27 พลวัตของกลุ่มสำหรับเยาวชนและวัยรุ่น

พลวัตของกลุ่ม สำหรับคนหนุ่มสาว ฉันกำลังจะนำเสนอถูกออกแบบมาเพื่อเรียนรู้ในวิธีที่สนุกสนานและสะท้อนถึงข้อเท็จจริงและแนวคิดที่ไม่ได้เรียนรู้ในวิชาหลักสูตร.

การเปลี่ยนแปลงกลุ่มสามารถเป็นประโยชน์ในสถาบันองค์กรเยาวชน (เช่นหน่วยสอดแนม) หรือสถาบันอื่น ๆ เช่นศูนย์ดูแลเด็กหรือศูนย์อุปถัมภ์ แม้ว่าจะถูกออกแบบมาสำหรับคนหนุ่มสาว แต่ก็สามารถใช้กับผู้ใหญ่ได้. 

กิจกรรมเหล่านี้ช่วยให้คนหนุ่มสาวเติบโตขึ้นและไตร่ตรองถึงสิ่งต่าง ๆ ที่มีอยู่ในแต่ละวัน แต่ไม่มีใครสอนคุณวิธีเผชิญหน้ากับพวกเขาวิธีการตัดสินใจทางศีลธรรม.

ประสิทธิผลของการเปลี่ยนแปลงอาจแตกต่างกันมากขึ้นอยู่กับลักษณะของกลุ่มกิจกรรมที่จะดำเนินการและตัวแปรบริบทเช่นเมื่อพวกเขาจะดำเนินการ ตัวอย่างเช่นการทำกิจกรรมในตอนเริ่มต้นกลางหรือตอนท้ายของหลักสูตรไม่เหมือนกัน.

ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่ผู้สอนจะหยุดและอ่านกิจกรรมอย่างรอบคอบก่อนที่จะทำเพื่อเลือกกิจกรรมที่เหมาะสมตามสถานการณ์.

เพื่ออำนวยความสะดวกในการทำงานของอาจารย์ผู้สอนกิจกรรมจะถูกจัดกลุ่มตามหน้าที่การใช้งานและเวลาที่แนะนำมากที่สุดสำหรับการทำให้เป็นจริง.

ดัชนี

• 1 การเปลี่ยนแปลงของกลุ่มเพื่อเริ่มกระบวนการชี้แจงข้อสงสัยและกระตุ้นให้คนหนุ่มสาวเข้าร่วม
• 2 Dynamics เพื่อทำลายน้ำแข็งและสร้างบรรยากาศการทำงาน
• 3 Dynamics เพื่อปรับปรุงการสื่อสารและความขัดแย้งระหว่างบุคคล
• 4 Dynamics สำหรับการสะท้อนกลุ่มและรายบุคคล
• 5 พลวัตของความฉลาดทางอารมณ์
• 6 Dynamics of Trust
• 7 ความเป็นผู้นำพลวัต
• 8 การเปลี่ยนแปลงการทำงานเป็นทีม
• 9 พลวัตทั่วไป

พลวัตของกลุ่มเพื่อเริ่มกระบวนการชี้แจงข้อสงสัยและกระตุ้นให้คนหนุ่มสาวเข้าร่วม

จุดเริ่มต้น

พลวัตนี้ประกอบด้วยการทำแบบสอบถามสั้น ๆ พร้อมคำถามเพื่อให้กลุ่มรู้จัก แบบฟอร์มแสดงความคิดเห็นของคนหนุ่มสาวเกี่ยวกับกลุ่มการมีส่วนร่วมและความคาดหวังเกี่ยวกับกระบวนการนี้ คำตอบจะถูกแบ่งปันเมื่อสิ้นสุดไดนามิก.

วัตถุประสงค์:

ด้วยพลวัตนี้มันมีจุดมุ่งหมายที่จะรู้ถึงความคาดหวังของคนหนุ่มสาวรวมถึงปรับพลวัตในอนาคตให้เข้ากับความต้องการของผู้เข้าร่วม.

ควรใช้เมื่อใด:

กิจกรรมนี้มีไว้สำหรับกลุ่มทุกประเภทและขอแนะนำให้ใช้ในตอนต้นก่อนที่จะดำเนินกิจกรรมกลุ่มอื่น ๆ.

ขั้นตอน:

1. ไฟล์ถูกแจกจ่ายให้กับสมาชิกแต่ละคนของกลุ่ม.
2. ผู้เข้าร่วมจะได้รับคำแนะนำให้กรอก 10-15 นาทีเป็นรายบุคคล.
3. เมื่อรวบรวมคำตอบแล้วแนะนำให้เขียนคำตอบลงบนกระดานดำเพื่อให้ข้อสรุปง่ายขึ้น.
4. มันสรุปว่าหัวข้อใดจะได้รับการปฏิบัติตลอดกระบวนการ.

ระยะเวลารวม: 1 ชั่วโมงครึ่งโดยประมาณ.

วัสดุที่จำเป็น:

จำเป็นต้องใช้เฉพาะไฟล์ที่อยู่ด้านล่างเท่านั้นซึ่งสามารถพิมพ์และกรอกข้อมูลหรือสร้างโดยคอมพิวเตอร์โดยตรง.

คำแนะนำ:

คนหนุ่มสาวควรได้รับแรงบันดาลใจว่าพวกเขารู้ว่าความคิดและความต้องการของพวกเขาจะถูกนำมาพิจารณาและเพื่อว่าพวกเขาควรจะจริงใจและแสดงความคิดเห็นที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา.

จำเป็นต้องทบทวนคำตอบทั้งหมดและใช้เวลาประมาณเท่ากันในนักเรียนแต่ละคนเพื่อให้พวกเขารู้สึกว่าทุกคนมีความสำคัญเหมือนกัน.

Dynamics เพื่อทำลายน้ำแข็งและสร้างบรรยากาศการทำงาน

ต้นหอม

ไดนามิกนี้ถูกสร้างขึ้นเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการทำงานที่ดีและเพื่อให้กลุ่มได้รู้จักกันมากขึ้น.

วัตถุประสงค์:

กระตุ้นให้เกิดการเชื่อมโยงกลุ่มเชื่อมั่นและสร้างบรรยากาศการทำงานที่ดี.

ควรใช้เมื่อใด:

เมื่อยังไม่ได้ทำกิจกรรมกลุ่มและจำเป็นต้องส่งเสริมการเชื่อมต่อของกลุ่ม.

ขั้นตอน:

1. อาสาสมัครจะถูกเลือกจากกลุ่มที่เป็นชาวนาส่วนที่เหลือของกลุ่มจะเป็นหัวหอม.
2. ผู้เข้าร่วมที่สร้างหัวหอมทุกคนควรจัดให้มีการรวมกันเป็นศูนย์กลางราวกับว่าสร้างเลเยอร์ของหัวหอมและเกษตรกรควรพยายามแยกพวกเขาออกเป็น "ปอกหัวหอม".
3. ทุกครั้งที่สมาชิกของหัวหอมถูกแยกออกจากกลุ่มเขาจะกลายเป็นชาวนาและต้องช่วยปอกหัวหอม.
4. เมื่อการเปลี่ยนแปลงสิ้นสุดลงควรมีเวลาให้กลุ่มแสดงความคิดเห็นของพวกเขาเกี่ยวกับกิจกรรมและสิ่งที่พวกเขารู้สึกขณะทำกิจกรรม.

หากกลุ่มมีขนาดใหญ่มากสามารถสร้างหัวหอมได้หลายแบบ.

ระยะเวลารวมของกิจกรรมนี้ประมาณ 15 นาที.

คำแนะนำ:

ควรมีการชี้แจงก่อนที่จะเริ่มกิจกรรมที่ไม่สามารถใช้ความรุนแรงได้อย่างชัดเจนว่าคุณควรใช้กำลังทางกายภาพเพื่อแยกคู่ แต่ต้องพยายามไม่ทำร้าย.

ขอแนะนำให้ลบวัตถุทั้งหมดที่อาจเป็นอันตราย (เช่นโต๊ะและเก้าอี้) ให้ผู้เข้าร่วมถอดรองเท้าเพื่อไม่ให้เหยียบและทำร้ายตัวเองและถ้าเป็นไปได้ให้ทำกิจกรรมบนเสื่อ.

พบผ่านวัตถุ

กลุ่มถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย ส่วนแรกจะแนะนำ กระสอบวัตถุของตัวเอง, ตัวอย่างเช่น: กุญแจ, สร้อยข้อมือ ฯลฯ จากนั้นอีกส่วนหนึ่งของกลุ่มจะนำวัตถุแต่ละอันมาหาเจ้าของวัตถุนั้น.

ในที่สุดเมื่อพบเจ้าของแต่ละคู่จะแนะนำตัวเองกับเพื่อนร่วมชั้นที่เหลือให้ข้อมูลที่พวกเขาต้องการ.

ความกลัวและความหวัง

แต่ละองค์ประกอบจะต้องเขียน ใบไม้ กับ ปากกา, ความกังวลความกลัวและความหวังของคุณเกี่ยวกับสถานการณ์ที่คุณมีชีวิตอยู่หรือมีชีวิตอยู่ เมื่อเสร็จแล้วผู้ฝึกควรให้พื้นกับผู้ที่ต้องการมีส่วนร่วมและแต่ละคนจะถูกนำเสนอแสดงข้อมูลที่เป็นลายลักษณ์อักษร.

ต่อไปผู้ฝึกสอนจะจดไว้ใน กระดานชนวน ความคิดเห็นทั้งหมดเพื่อให้ท้ายที่สุดของคำสามารถชี้ให้เห็นบ่อยที่สุดและหารือเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้.

มันเป็นสิ่งสำคัญที่ในการอภิปรายชื่อของนักเรียนที่ให้ข้อมูลเพื่อจดจำพวกเขาซ้ำแล้วซ้ำอีกอย่างต่อเนื่อง.

ฉันเป็นใคร ฉันเอง

ผู้ฝึกสอนจะมีส่วนร่วม หนังสือพิมพ์นิตยสารและเอกสารที่ใช้ซ้ำได้ (นอกเหนือจากกาวสีและกระดาษ / กระดาษแข็ง).

ด้วยวิธีนี้แต่ละองค์ประกอบจะต้องสร้างภาพต่อกันพร้อมกับข้อมูลที่แสดงถึงเนื้อหาทั้งหมดที่ได้รับมาอย่างดีที่สุด สุดท้ายอธิบายให้เพื่อนร่วมงานของคุณทราบว่าเพราะเหตุใดคุณจึงเลือกข้อมูลนั้นและสิ่งที่สื่อถึง.

การตั้งคำถามลูก

มีหลายทีมขึ้นอยู่กับจำนวนคนในกลุ่ม พวกเขาจะได้รับการอำนวยความสะดวก ลูกบอล และจำเป็นต้องใช้ เครื่องเล่นเพลง. ที่จุดเริ่มต้นของเพลงลูกจะหมุนสำหรับแต่ละองค์ประกอบของกลุ่มเพื่อที่จะไม่หยุดจนกว่าเพลงจะหยุด.

บุคคลที่มีลูกบอลในขณะที่ไม่ได้ยินเสียงควรพูดชื่อและคำถามที่สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มถาม.

เราต้องระบุว่าการฝึกซ้ำหลายครั้งตามความเหมาะสมสำหรับกลุ่มส่วนใหญ่ที่จะนำเสนอตัวเอง.

ตัวละครที่มีชื่อเสียง

แต่ละองค์ประกอบจะต้องเลือกตัวละครที่มีชื่อเสียงซึ่งเขาแบ่งปันชื่อของเขา จากนั้นต่อหน้าทั้งกลุ่มคุณต้องเลียนแบบตัวละครและคนอื่น ๆ จะต้องเดาว่าชื่อของพวกเขาคืออะไร.

Dynamics เพื่อปรับปรุงการสื่อสารและความขัดแย้งระหว่างบุคคล

ประวัติความเป็นมา

พลวัตนี้ทำหน้าที่ให้นักเรียนสะท้อนเรื่องราวที่มาถึงพวกเขาไม่ว่าพวกเขาจะเกี่ยวกับเพื่อนหรือประเด็นอื่น ๆ เช่นการเมือง แนวความคิดคือทำให้พวกเขาเห็นว่ามีหลายเวอร์ชั่นเกี่ยวกับเรื่องเดียวกันและพวกเขาควรมีเกณฑ์ของตนเองและระมัดระวังการเชื่อและทำซ้ำทุกสิ่งที่พวกเขาได้ยิน.

วัตถุประสงค์:

ส่งเสริมให้มีการสื่อสารที่ดีและมีการสะท้อนกลับที่สำคัญเกี่ยวกับข้อมูลที่มาถึงพวกเขา.

ควรใช้เมื่อใด:

สามารถใช้ในกลุ่มประเภทใดก็ได้ แต่มีการระบุไว้โดยเฉพาะในกลุ่มที่มีสมาชิกที่หุนหันพลันแล่นซึ่งมีแนวโน้มที่จะแสดงความคิดเห็นในหัวข้อหรือเพื่อนับข้อมูลที่มาถึงพวกเขาโดยไม่สะท้อนให้เห็น.

ขั้นตอน:

1. เลือกอาสาสมัคร 4 หรือ 5 คนและพวกเขาได้รับเชิญให้ออกจากชั้นเรียนไป แต่ 1.
2. เลือกเรื่องสั้นและอาสาสมัครที่ถูกทิ้งไว้จะถูกบอก (ตอนท้ายของส่วนนี้คุณสามารถดูตัวอย่างของเรื่องได้).
3. เมื่ออาสาสมัครคนแรกฟังแล้วเขาจะต้องบอกอาสาสมัครคนอื่น ๆ ที่อยู่ข้างนอกจากนั้นอาสาสมัครคนนี้จะบอกคนต่อไปเรื่อย ๆ จนกว่าจะไม่มีอาสาสมัครอีกต่อไป.
4. ในที่สุดก็อ่านเรื่องราวดังกล่าวเพื่อให้ทุกคนได้ฟังและไตร่ตรองถึงสิ่งที่เกิดขึ้นและสิ่งที่พวกเขาบอกกับเพื่อน ๆ.

กิจกรรมนี้สามารถทำซ้ำได้หลายครั้งตามที่จำเป็นเพื่อให้สมาชิกทุกคนในกลุ่มสามารถเข้าร่วมได้.

 ระยะเวลาโดยประมาณของกิจกรรมประมาณ 30 นาทีต่อกลุ่ม.

Fotoproyección

ผู้อำนวยความสะดวกแบ่งกลุ่มตามกลุ่มย่อยขึ้นอยู่กับจำนวนผู้เข้าร่วมในกิจกรรม.

เขาเสนอรูปถ่ายแต่ละกลุ่มย่อยและถามพวกเขาทีละคนเพื่อเขียนสิ่งที่เกิดขึ้นก่อนหน้ารูปถ่ายสิ่งที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาของรูปถ่ายและสิ่งที่จะเกิดขึ้นต่อไป.

เมื่อเสร็จแล้วเขาแบ่งปันการเล่าเรื่องกับเพื่อนร่วมชั้นของเขาทีละคน พูดคุยกันและพยายามเข้าถึงสถานการณ์ทั่วไป.

แต่ละกลุ่มย่อยเลือกคู่หูที่แสดงต่อหน้าเพื่อนคนอื่น ๆ.

การอภิปราย: ผู้อำนวยความสะดวกควรเป็นแนวทางในการอภิปรายเพื่อให้ทุกคนสามารถใช้สถานการณ์เหล่านี้กับชีวิตประจำวันของพวกเขา.

เรื่อย ๆ ก้าวร้าวและแน่วแน่

ผู้ดำเนินการประชุมระดมสมองเรื่องการแสดงออกอย่างเหมาะสม.

จากนั้นทีละคนแต่ละคนควรคิดเกี่ยวกับคนที่ยอมแพ้มากที่สุดที่พวกเขารู้และเขียนลักษณะเกี่ยวกับพฤติกรรมของพวกเขา.

พวกเขาถูกขอให้ลุกขึ้นยืนและลงมือปฏิบัติจากด้านหนึ่งของห้องเรียนไปสู่อีกด้านหนึ่งด้วยทัศนคติที่ยอมแพ้โดยใช้ภาษาที่ไม่ใช่คำ.

เจ้าหน้าที่อำนวยความสะดวกขอให้พวกเขาหยุดนิ่งเช่นรูปปั้นใช้ท่าทางที่ยอมจำนน เขาแสดงความคิดเห็นและรับทราบว่ากลุ่มมีลักษณะพฤติกรรมนี้อย่างไร.

จากนั้นจะเปลี่ยนจากการยอมแพ้เป็นพฤติกรรมก้าวร้าว ก่อนหน้านี้พวกเขาต้องเขียนลักษณะเฉพาะของการสื่อสารเชิงรุก.

อีกครั้งพวกเขาจะต้องเป็นอัมพาตและวิทยากรจะให้ความเห็นและขอความร่วมมือจากกลุ่มเพื่อรับทราบ.

สมาชิกของกลุ่มรับตำแหน่งและพัฒนาเป็นกลุ่มรายการพฤติกรรมของบุคคลที่กล้าแสดงออกโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมอวัจนภาษา.

อีกครั้งพวกเขาต้องย้ายไปรอบ ๆ ห้องเรียนโดยใช้ทัศนคติที่แน่วแน่และเงียบเชียบ ผู้สัมภาษณ์ตัวตนซ้ำ ๆ ขอให้พวกเขาอยู่เป็นรูปปั้นและจดบันทึกพฤติกรรมอวัจนภาษา.

ผู้อำนวยความสะดวกนำการอภิปรายที่วิเคราะห์รูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกันและวิธีการที่ผู้เข้าร่วมของการเปลี่ยนแปลงมีความรู้สึกในแต่ละของพวกเขา.

ต่อจากนั้นจะมีการแนะนำสถานการณ์ที่มีพฤติกรรมที่กล้าแสดงออกและปฏิบัติ นอกจากนี้ตัวอย่างของสถานการณ์ที่จะใช้รูปแบบการแสดงออกที่เหมาะสมสามารถนำมาใช้.

อิสรภาพ

กลุ่มย่อยจะเกิดขึ้นขึ้นอยู่กับขนาดของกลุ่ม.

ผู้อำนวยความสะดวกเริ่มพูดคุยเกี่ยวกับเสรีภาพและแนะนำพลวัต.

โดยกลุ่มพวกเขาควรจะอยู่ในหัวข้อต่อไปนี้:

-ช่วงเวลาหนึ่งในชีวิตที่ฉันรู้สึกอิสระ.

-ช่วงเวลาหนึ่งของชีวิตที่ฉันรู้สึกถูกกดขี่.

-ช่วงเวลาหนึ่งของชีวิตที่ฉันกดขี่คนอื่น.

หลังจากสมาชิกทุกคนของกลุ่มย่อยได้แบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขาด้วยกันพวกเขาบรรจงนิยามคำว่าอิสรภาพและอีกคำหนึ่งเพื่อการกดขี่.

กลุ่มย่อยทั้งหมดเปิดเผยคำจำกัดความและการอภิปรายเกิดขึ้นจนกว่าพวกเขาจะบรรลุข้อตกลงร่วมกัน.

ผู้อำนวยความสะดวกควรเน้นวิธีการแก้ไขปัญหาเหล่านี้เกี่ยวกับการสื่อสารที่เหมาะสม.

พลวัตสำหรับการสะท้อนกลุ่มและรายบุคคล

ความตาย

พลวัตนี้ทำเพื่อทราบสถานการณ์ปัจจุบันของกลุ่มและคนหนุ่มสาวสะท้อนสถานการณ์นี้และทำการอภิปรายเพื่อแบ่งปันมุมมองทั้งหมด.

วัตถุประสงค์:

ใคร่ครวญสถานการณ์ปัจจุบันของกลุ่มและปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิก.

ควรใช้เมื่อใด:

กิจกรรมนี้ถูกระบุสำหรับกลุ่มที่เคยอยู่ด้วยกันมาระยะหนึ่งแล้วมีเส้นทางร่วมกัน.

ขั้นตอน:

1. คำถาม 6 ข้อเกี่ยวกับสถานะของกลุ่มเขียนบนกระดาษ (ในตอนท้ายของส่วนนี้คุณสามารถดูตัวอย่างคำถามได้).
2. สมาชิกทุกคนในกลุ่มจะถูกจัดเรียงเป็นวงกลมรอบคำถาม.
3. หนึ่งในสมาชิกเริ่มต้นด้วยการหมุนตายและตอบคำถามด้วยหมายเลขที่เกี่ยวข้องและอื่น ๆ จนกว่าสมาชิกทุกคนจะได้ตอบคำถามอย่างน้อยหนึ่งคำถาม.
4. ผู้สอนควรจดคำถามและคำตอบ.
5. ในที่สุดคำตอบทั้งหมดที่ให้กับคำถามเดียวกันจะถูกวิเคราะห์ในกลุ่มและการอภิปรายจะจัดขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่สามารถปรับปรุงได้และวิธีการปรับปรุง.

กิจกรรมนี้สามารถใช้เวลาทั้งสิ้นประมาณ 90 นาที.

วัสดุที่จำเป็น:

ให้กระดาษที่มีคำถามและกระดาษและปากกาเพื่อเขียนคำตอบ.

ตัวอย่างคำถาม:

1. ทำให้กลุ่มโยกเยกอะไร มีอะไรที่คุกคามความมั่นคงของคุณหรือไม่?
2. พวกเราสื่อสารกันอย่างเพียงพอในกลุ่มหรือไม่?
3. เราจะแก้ไขข้อขัดแย้งของเราได้อย่างไร?
4. สิ่งที่รวมเราเป็นกลุ่ม?
5. เรารู้ที่จะขอความช่วยเหลือเมื่อเราผิดหรือเปล่า? เราหันไปหาใคร?
6. ฉันสามารถมีส่วนร่วมกับกลุ่มเพื่อความสัมพันธ์ที่ดีขึ้นได้อย่างไร?

กระตุ้นการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

ผู้ดำเนินการกลุ่มจะเปิดตัวชุดคำถามและให้คำแนะนำการสนทนาของกลุ่ม พวกเขาสามารถ: ถ้าคุณสามารถเลือกที่จะเป็นใครสักคนคุณจะเป็นใคร? หากคุณเห็นใครบางคนกำลังเการถของคนอื่นและไม่ทิ้งข้อความคุณจะทำอย่างไร ถ้าคุณรวยคุณจะใช้เงินอย่างไร? หากคุณเห็นคนที่ล่วงละเมิดหรือทำร้ายผู้อื่นคุณจะทำอย่างไร?

การอภิปราย: การบอกเด็กและวัยรุ่นว่าพวกเขาควรคิดหรือทำอะไรไม่ได้ผล ดังนั้นพลวัตนี้ที่สามารถสร้างการอภิปรายจะให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่า.

เรื่องราวของ Juan และ Juana

ผู้เข้าร่วมนั่งเป็นวงกลมและส่งบอลตามอำเภอใจและรวดเร็ว พวกเขาต้องสร้างสองชั้น ในตอนแรกหนึ่งใน Juana และต่อมาหนึ่งใน Juan.

ทุกครั้งที่มีคนสัมผัสลูกบอลคุณต้องเพิ่มบางอย่างลงในเรื่องราวของตัวละครที่คุณกำลังพูดถึง ดังนั้นเรื่องราวถูกสร้างขึ้นในหมู่ทั้งหมด.

เมื่อพวกเขาได้อธิบายเรื่องราวทั้งสองเรื่องแล้วค่าที่เกี่ยวข้องกับตัวละครแต่ละตัวจะถูกวิเคราะห์ มีความแตกต่างเกี่ยวกับเพศของตัวละครเอกหรือไม่? ด้วยเหตุนี้ผู้สัมภาษณ์ควรตระหนักถึงคำคุณศัพท์และองค์ประกอบที่ระบุไว้ในแต่ละข้อ.

ความอยู่รอดในเทือกเขาแอนดี

อาจารย์ผู้สอนแบ่งกลุ่มออกเป็นสี่ทีมและพวกเขาบอกว่าโศกนาฏกรรมเกิดขึ้นใน Andes เมื่อเครื่องบินตก ผู้รอดชีวิตต้องหันไปใช้มานุษยวิทยาเพื่อเอาชีวิตรอด.

ในตอนแรกพวกเขาจะต้องตัดสินใจว่าใครควรตายเพื่อรับประทาน.

เมื่อตัดสินใจแล้วจะมีการพูดคุยกันว่าเหตุใดส่วนใดของร่างกายจึงควรเริ่มกิน.

พลวัตของความฉลาดทางอารมณ์

คุณมีค่า!

วิทยากรจะขออาสาสมัครสองคน พวกเขาจะต้องออกจากห้องในขณะที่อธิบายพลวัตของกลุ่มที่เหลือ.

กลุ่มถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย กลุ่มที่ 1 ควรส่งเสริมและกระตุ้นให้อาสาสมัครคนแรกอาสาสมัครคนที่สองจะปฏิบัติต่อเขาอย่างเฉยเมย กลุ่มที่ 2 จะต้องดำเนินการในทางที่เป็นกลางก่อนที่อาสาสมัครคนแรกและจะไม่สนับสนุนกลุ่มที่สอง.

เข้าสู่อาสาสมัครคนแรกและคุณจะถูกขอให้โยนเหรียญพยายามที่จะนำพวกเขาเข้าไปในวงกลมของกระดาษแข็งที่อยู่ห่างออกไปประมาณ 2 เมตร.

มันซ้ำแล้วซ้ำอีกกับอาสาสมัครที่สอง.

ใคร่ครวญผลและความรู้สึกของอาสาสมัคร Dynamizer เปิดตัว Pygmalion Effect และถกเถียงกัน.

พจนานุกรมอารมณ์

บุคคลที่รับผิดชอบนำกลุ่มจะเสนอแนวคิดในการสร้างพจนานุกรมอารมณ์ที่เขียนขึ้นเอง.

สำหรับพวกเขาจะต้องสำรองเวลาทำงาน นั่นเป็นอีกภารกิจที่ต้องทำในกลุ่มนั้น.

ช่องว่างของการสะท้อนแสงจะได้รับการส่งเสริมให้พูดคุยเกี่ยวกับอารมณ์ความรู้สึกหรือผู้อำนวยความสะดวกจะเสนออารมณ์ที่เฉพาะเจาะจงและพวกเขาจะอธิบายความหมายของมันด้วยกัน.

การอภิปราย: ผลที่ได้คือพจนานุกรมที่ทุกคนพัฒนาขึ้นเพื่อให้พวกเขาสามารถมีและทำงานเป็นรายบุคคล.

lazarillo

วิทยากรจะถามว่าพวกเขาอยู่ในคู่ เมื่อพวกเขาทำแจกจ่ายให้กับพวกเขาแต่ละคนหน้ากากหรือผ้าเช็ดหน้า.

สมาชิกคนหนึ่งของคู่รักจะปิดตาในแบบที่พวกเขาจะไม่เห็นอะไรเลย.

บุคคลที่ไม่ได้มีตาปิดควรแนะนำคู่ของเขาตามคำสั่งที่ผู้อำนวยความสะดวกจะพูด ตัวอย่างเช่นเราเดินเราเลี้ยวไปทางขวา / ซ้ายเรากระโดดเราวิ่งเป็นต้น.

ในเวลาไม่นานคุณสามารถสัมผัสกับคู่ของคุณ คุณสามารถพูดกับเขาได้เท่านั้น.

หลังจากนั้นไม่นานบทบาทก็จะเปลี่ยนไป ณ จุดนี้เป็นที่น่าสนใจที่ผู้อำนวยความสะดวกจะเปลี่ยนคำสั่งหรือทำซ้ำในลักษณะที่ไม่เป็นระเบียบเพื่อไม่ให้ใครรอสิ่งที่ควรทำ.

สะท้อนสุดท้ายของกลุ่มทั้งหมดที่พวกเขาจะแสดงว่าพวกเขามีและถ้าพวกเขามีความไว้วางใจคู่ของพวกเขา.

พลวัตของความน่าเชื่อถือ

รูปปั้น

คู่รักจะถูกสุ่มขึ้นมาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้พวกเขาทำงานร่วมกันกับคนที่ไม่รู้จักกันมาก.

หนึ่งในนั้นจะรับเอาบทบาทของรูปปั้นและอีกคนหนึ่งจะต้องปิดตาด้วยผ้าพันแผล.

เมื่อเขาครอบคลุมพวกเขาคนที่ทำหน้าที่เป็นรูปปั้นจะเข้ารับตำแหน่ง คู่ของคุณควรสัมผัสโดยมีจุดประสงค์ในการคาดเดาตำแหน่งที่เขาทำและเลียนแบบเขาในภายหลัง.

เขาจะเลียนแบบเขาโดยที่เขาไม่ต้องถอดท่าทางและเมื่อเขาคิดว่าเขาทำเสร็จแล้วผู้สัมภาษณ์ก็จะเอาผ้าปิดตาออกเพื่อให้เขาสามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์ได้.

การฝึกซ้ำ แต่เปลี่ยนบทบาท.

การประเมินผล: ถามคู่ว่าพวกเขาพบว่าบทบาทง่ายขึ้นได้อย่างไรถ้าพวกเขารู้สึกสะดวกสบายกับการติดต่อทางกายภาพระหว่างเพื่อนร่วมชั้น ฯลฯ.

รูปแบบ: แทนที่จะเป็นคู่รักทำเพื่อกลุ่มเล็ก ๆ (3 หรือ 4 คน) และมีเพียงหนึ่งในนั้นเท่านั้นที่เป็นรูปปั้น ดังนั้นคนอื่น ๆ สามารถพูดคุยกันและแสดงความคิดเห็น ด้วยวิธีนี้การสื่อสารจะเป็นอีกมิติหนึ่งที่จะนำมาพิจารณาในการประเมินผล.

เสียงของสัตว์

ไดนามิกนี้เหมาะสำหรับช่วงแรกของกลุ่มเพราะจะเป็นประโยชน์สำหรับสมาชิกในการทำความรู้จักกันและกันและแบ่งปันเสียงหัวเราะด้วยกัน.

ผู้อำนวยความสะดวกจะแนะนำให้เป็นการนำเสนอแบบไดนามิกและมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ทุกคนเรียนรู้ชื่อของเพื่อนร่วมชั้น.

ผู้อำนวยความสะดวกจะเริ่มต้นด้วยการพูดชื่อของเขาและเลียนแบบเสียงสัตว์ ตัวอย่างเช่น: ฉันชื่อ Sara และ "muuuuu".

ถัดไปบุคคลต่อไปจะแนะนำตัวเองและเพิ่มเสียงสัตว์ที่เขาชอบและจะต้องทำซ้ำสิ่งนั้นกับคู่ของเขาก่อนหน้า ด้วยวิธีนี้รายชื่อและเสียงจะเพิ่มขึ้น.

หากบุคคลใดทำผิดกลุ่มทั้งหมดควรเริ่มจากจุดเริ่มต้น.

การประเมินผล: หลังจากสองสามนาทีถามคนว่าเพื่อนร่วมห้องเรียกตนเองเมื่อพวกเขานั่งที่อื่นหรือทำภารกิจอื่นเพื่อตรวจสอบว่าพวกเขาเรียนรู้ชื่อเพื่อนร่วมชั้นหรือไม่.

พลวัตความเป็นผู้นำ

วงกลมที่เปลี่ยนไป

สมาชิกของกลุ่มจะถูกขอให้ยืนเป็นวงกลมและจับมือกัน.

หลังจากนั้นพวกเขาจะถูกบอกให้สร้างตัวเลขที่แตกต่างกันโดยเข้าร่วมด้วยมือของพวกเขา ตัวอย่างเช่น: สามเหลี่ยมดาวบ้าน ฯลฯ.

การอภิปราย: สิ่งที่สำคัญจริงๆในแบบไดนามิกนี้ไม่ได้เป็นผลมาจากตัวเลข แต่วิธีการสื่อสารที่ไหลและสิ่งที่เป็นคนที่มีความคิดริเริ่มเมื่อทำแบบฝึกหัด ท้ายที่สุดจะต้องมีพื้นที่สำหรับการไตร่ตรองประเด็นที่ได้รับการแก้ไขและสมาชิกทุกคนในกลุ่มมีโอกาสแสดงความคิดเห็น.

เครื่องบินกระดาษ

แบ่งกลุ่มออกเป็นกลุ่มย่อย แต่ละคนจะต้องเลือกผู้นำ.

แต่ละกลุ่มจะใช้เวลา 20 นาทีในการออกแบบเครื่องบินของตัวเองและสร้างเครื่องบินขึ้นอยู่กับจำนวนสมาชิก.

ตามกลุ่มสมาชิกแต่ละคนมีโอกาสลงจอด.

ชนะทีมที่เครื่องบินส่วนใหญ่โยนอย่างถูกต้องเพื่อติดตามการเรียนรู้.

การอภิปราย: ในช่วงเวลาของการสะท้อนผู้นำจะถูกถามว่างานที่พวกเขาทำในช่วงเวลาการก่อสร้างและยังให้สมาชิกของกลุ่มว่าพวกเขารู้สึกอย่างไรตลอดพลวัตหากพวกเขาฟังสิ่งที่พวกเขาคำนึงถึงเพื่อเลือกผู้นำ ฯลฯ.

นับสุ่มสี่สุ่มห้า

บอกสมาชิกที่แตกต่างกันของกลุ่มด้วยวิธีการสุ่ม.

พวกเขาจะต้องนับจำนวนที่แน่นอน (ตัวอย่างเช่น 20) ตามลำดับอย่างเป็นระเบียบ.

พวกเขาต้องทำโดยไม่มีคนสองคนพูดหมายเลขเดียวกันในเวลาเดียวกัน ในกรณีที่เกิดขึ้นพวกเขาควรเริ่มต้น.

การอภิปราย: เมื่อพวกเขาใช้เวลาสักครู่มันจะถูกตรวจสอบว่ามีการเชื่อมต่อที่มากขึ้นในกลุ่ม เราต้องเน้นความสำคัญของการเชื่อมต่อนี้เพราะมันไม่ได้ถูกมองเห็นหรือต้องใกล้ชิด.

ความคิดเห็นอื่น ๆ : สะท้อนความสำคัญขององค์กรทั้งในส่วนของผู้นำและในหมู่สมาชิกของทีม.

การทำงานเป็นทีม

เทคนิค 6.3.5

เป็นแบบไดนามิกที่ให้บริการเพื่อสร้างความคิดสร้างสรรค์ ในกลุ่ม 6 คนผู้เข้าร่วมจะรวมตัวกันรอบโต๊ะเพื่อสร้างแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่ได้ตกลงกันไว้ก่อนหน้านี้.

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะเสนอหน้าว่างที่คุณต้องเขียนแนวคิดสั้น ๆ สามข้อเนื่องจากคุณมีเวลาเพียงห้านาทีในการเขียน.

เมื่อผ่านไปห้านาทีพวกเขาจะส่งต่อให้คู่หูโดยที่กระบวนการเขียนสามแนวคิดใหม่ในห้านาทีจะถูกทำซ้ำ.

เมื่อครบทั้งรอบและแผ่นทั้งหมดมีการหมุนเวียน 18 แนวคิดจะมีอยู่ในแต่ละแผ่น.

บอลลูนลมร้อน

สถานการณ์ถูกเสนอให้กับกลุ่ม:

ดาวตกตกลงไปในมหาสมุทรและก่อให้เกิดคลื่นยักษ์ที่ทำให้ทุกทวีปในโลกจมอยู่ใต้น้ำ.

อย่างไรก็ตามคุณและอีกห้าคนกำลังบินอยู่เหนืออุทยานแห่งชาติ Teide ในบอลลูน หลังจากผ่านไปสองสามชั่วโมงมันจะเริ่มสูญเสียอากาศ แต่คุณจะเห็นเกาะแห่งหนึ่ง ทะเลที่เต็มไปด้วยฉลามหิวโหยและวิธีเดียวที่บอลลูนจะไปถึงเกาะคือการยิงผู้อยู่อาศัยคนหนึ่ง ".

การอภิปรายจะต้องจัดตั้งขึ้นเพื่อตัดสินว่าใครจะจากโลกนี้ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีบทบาทที่ได้รับมอบหมาย: นักบวช, นักข่าวของสื่อมวลชนสีชมพู, พยาบาล, ที่ปรึกษาทางการเมือง, ครูการศึกษาระดับประถมศึกษาและเจ้าหน้าที่ของสถาบันสถิติแห่งชาติ.

เราต้องทำให้สถานที่นั้นเป็นจริง: คุณเป็นผู้รอดชีวิตเพียงคนเดียวและเราจะต้องทำให้แน่ใจว่าสายพันธุ์ต่อเนื่อง การตัดสินใจจะต้องเป็นเอกฉันท์; ไม่มีผู้เข้าร่วมสามารถออกจากโลกได้โดยสมัครใจและทุกคนต้องแสดงข้อโต้แย้ง.

ผ่านการทดสอบนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อวิเคราะห์กระบวนการตัดสินใจของกลุ่มและเพื่อดูกระบวนการสื่อสารรวมถึงการวิเคราะห์ความสามารถในการร่วมมือและนำความช่วยเหลือและความเสมอภาคมาสู่การปฏิบัติ คุณยังสามารถเห็นความคิดริเริ่มและความเป็นผู้นำ.

สิ่งที่เหมือนกัน

ผู้เข้าร่วมจะถูกขอให้แจกจ่ายตัวเองเป็นกลุ่มประมาณ 5 คน ต่อไปพวกเขาจะได้รับแจ้งว่าต้องพบ 10 สิ่งที่เหมือนกันในหมู่พวกเขาทั้งหมด.

พวกเขาไม่สามารถอธิบายเสื้อผ้าทำงานหรือแม้แต่กายวิภาค.

พวกเขาควรจดบันทึกสิ่งต่าง ๆ ที่พวกเขามีร่วมกันและจดบันทึกไว้เพื่อวางไว้ในกลุ่มใหญ่.

พลวัตทั่วไป

สวมบทบาท

พลังนี้มักจะใช้ในการบำบัดกลุ่มและมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้สมาชิกในกลุ่มเรียนรู้วิธีที่ดีที่สุดที่จะทำในบางสถานการณ์ผ่านประสบการณ์ของตัวเองเป็นตัวแทน (สังเกตเพื่อน).

วัตถุประสงค์:

พัฒนาทักษะทางสังคมและการแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพ.

ควรใช้เมื่อใด:

เทคนิคนี้มีการระบุไว้เป็นพิเศษในกลุ่มที่ความขัดแย้งเกิดขึ้นเนื่องจากการขาดการสื่อสารและทักษะทางสังคมของสมาชิก.

ขั้นตอน:

1. ระดมสมองสมาชิกทุกคนในกลุ่มเกี่ยวกับสถานการณ์ที่พวกเขาต้องการแสดงผ่านการสวมบทบาทและเลือกหนึ่งผ่านฉันทามติ (ในตอนท้ายของส่วนนี้คุณจะเห็นรายการตัวอย่างของสถานการณ์ที่จะเล่น).
2. คนแรกที่เสนอหัวข้อจะเป็นนักแสดงคนแรกและจะต้องเลือกนักแสดงที่เหลือที่จำเป็นสำหรับการเป็นตัวแทนของสถานการณ์.
3. ขั้นแรกจะอธิบายสถานการณ์โดยละเอียดสร้างสคริปต์ (ไม่จำเป็นต้องเขียน) และอธิบายให้นักแสดงทุกคนทราบถึงบทบาทของแต่ละคน สมาชิกที่เหลือของกลุ่มจะเป็นผู้สังเกตการณ์และพวกเขาควรจะใส่ใจและจดบันทึกการทำงานของเพื่อนร่วมชั้น.
4. บทบาทถูกตีความโดยแสดงถึงสิ่งที่นักแสดงแต่ละคนจะทำถ้าเขาพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์นั้น.
5. เมื่อการแสดงจบลงผู้แสดงจะต้องแสดงความรู้สึกและผู้สังเกตการณ์จะต้องให้ความสำคัญกับผลตอบรับทั้งในแง่บวกและแง่ลบเกี่ยวกับวิธีการแสดงของเพื่อนร่วมงาน.
6. ในตอนท้ายของการสอนทั้งหมดผู้สอนจะต้องให้แนวทางบางอย่างเพื่อแก้ไขสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และยังทำหน้าที่เป็นนักแสดงหากจำเป็น.

ลำดับสามารถทำซ้ำได้จนกว่าจะทำอย่างดีที่สุดหรือกับนักแสดงคนอื่น ๆ.

เพื่อให้นักแสดงสามารถเห็นคุณค่าของตัวเองมันจะมีประโยชน์ในการบันทึกเซสชันการเล่นบทบาท.

ขั้นตอนทั้งหมดสามารถใช้เวลาประมาณ 90 นาที.

คำแนะนำ:

อย่าเลือกสถานการณ์ที่ทำให้เกิดปัญหาเมื่อเร็ว ๆ นี้เพื่อไม่ให้ความร้อนกับสิ่งแวดล้อม.

ผู้สังเกตการณ์จะต้องอธิบายวิธีการให้ข้อเสนอแนะในลักษณะที่เหมาะสมเพื่อที่พวกเขาจะไม่ทำร้ายความรู้สึกของคนรอบข้าง.

ตัวอย่างของสถานการณ์ที่จะเล่นตามบทบาท:

• หุ้นส่วนพบว่าคนอื่นพูดถึงเขาไม่ดีหลังเขา.
• สหายได้ให้บางสิ่งบางอย่างไปอีกครั้งแล้วและสิ่งนี้ยังไม่ได้รับคืน.
• ครูดึงดูดความสนใจของคุณชายหนุ่มตำหนิคุณและสร้างการสนทนา.
• คู่หูคนหนึ่งเล่าเรื่องตลกให้คนอื่นฟัง.
• คุณเรียนรู้ว่ากลุ่มเพื่อนของคุณกำลังวางแผนที่จะทำสิ่งที่ไม่ดีกับคู่ค้ารายอื่น.

แชร์บนเครือข่ายโซเชียล (วางเคอร์เซอร์ไว้เหนือภาพ)

การอ้างอิง

1. Azpeitia, P. , Galaradi, O. , & Arguilea, C. (2016). 24 การเปลี่ยนแปลงกลุ่มเพื่อทำงานกับวัยรุ่น. เรียกดูเมื่อวันที่ 29 มิถุนายน 2016 จาก GAZTE FORUM.