ลักษณะหน่วยสืบราชการลับที่ตกผลึกส่วนประกอบและทฤษฎี

ปัญญาตกผลึก เป็นประเภทของความฉลาดที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวอังกฤษ Raymond Bernard Cattell ในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมา.

ปัญญาประเภทนี้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ชีวิตของบุคคลนั้น มันแข็งในช่วงหลายปีและผ่านการเปลี่ยนแปลงน้อยที่สุด.

ในความเป็นจริงโครงสร้างที่อ้างถึงหน่วยสืบราชการลับตกผลึกยืนยันว่าองค์ประกอบบางอย่างของความสามารถนี้เช่นคำศัพท์มีแนวโน้มที่จะพัฒนาและเพิ่มขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป.

การตกผลึกทางปัญญานั้นตรงกันข้ามกับของเหลวอัจฉริยะซึ่งเป็นความรู้ประเภทหนึ่งที่หมายถึงความสามารถในการแก้ปัญหาในวงกว้างและเข้มงวด.

ลักษณะของปัญญาตกผลึก

หน่วยสืบราชการลับตกผลึกเป็นหน่วยสืบราชการลับชนิดหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับความรู้ที่มาจากการฝึกอบรมก่อนหน้านี้และประสบการณ์ที่ผ่านมา.

ในแง่นี้ Cattell ได้ตั้งสติปัญญาตกผลึกเพื่ออ้างถึงความสามารถและความสามารถที่ผู้คนได้รับผ่านการเรียนรู้.

ปัญญาประเภทนี้ครอบคลุมชุดของทักษะกลยุทธ์และความรู้ที่แสดงถึงระดับของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่ประสบความสำเร็จผ่านประวัติศาสตร์การเรียนรู้ของบุคคล.

มันเป็นความสามารถที่ส่วนใหญ่ประกอบด้วยความถนัดที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจทางวาจาการจัดตั้งความสัมพันธ์ทางความหมายการประเมินและการทำให้มีประสบการณ์การจัดตั้งการตัดสินและข้อสรุปความรู้ทางกลและการวางแนวอวกาศ.

หน่วยสืบราชการลับตกผลึกรวมอยู่ในทฤษฎีของ Catell และตามที่นักจิตวิทยาชาวอังกฤษมันถือเป็นหนึ่งในสองความสามารถทางปัญญาที่สำคัญของบุคคลร่วมกับความฉลาด.

ในความเป็นจริงตามทฤษฎีนี้การพัฒนาหน่วยสืบราชการลับตกผลึกขึ้นอยู่กับขอบเขตที่บุคคลลงทุนหน่วยสืบราชการลับของเหลวของเขาในประสบการณ์การเรียนรู้.

กล่าวอีกนัยหนึ่งความสามารถในการเรียนรู้แนวความคิดใหม่ (ความฉลาดทางของเหลว) และความพยายามที่อุทิศให้กับการเรียนรู้จะกำหนดระดับความฉลาดของการตกผลึกของผู้คน.

ในแง่นี้ปัญญาตกผลึกและปัญญาเหลวจะถูกป้อนกลับไปยังเวลาของการสร้างการพัฒนาทางปัญญาของบุคคล ในทำนองเดียวกันโครงสร้างทั้งสองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับองค์ประกอบทางสรีรวิทยาจิตวิทยาและบริบท.

ส่วนประกอบ

คำที่เป็นรูปธรรมตกผลึกกำหนดประเภทของหน่วยสืบราชการลับในความหมายกว้างและทั่วโลก กล่าวคือโครงสร้างนี้อ้างอิงโดย Cattell ไม่ได้หมายถึงทักษะหรือความสามารถที่เฉพาะเจาะจง.

ด้วยวิธีนี้การตกผลึกของหน่วยสืบราชการลับจะต้องแตกต่างจากการจำแนกประเภทอื่น ๆ ที่เฉพาะเจาะจงเช่นหน่วยสืบราชการลับทางธรรมชาติ, หน่วยสืบราชการลับทางดนตรี, หน่วยสืบราชการลับทางคณิตศาสตร์เชิงตรรกะหรือปัญญาระหว่างบุคคล.

โครงสร้างเหล่านี้อ้างถึงความสามารถที่เฉพาะเจาะจงในทางกลับกันความรู้ที่เป็นรูปธรรมนั้นจะลดความสามารถทั้งหมดที่บุคคลนั้นมีความสามารถในการได้มาจากการเรียนรู้และความสามารถในการรับความรู้ใหม่ ๆ.

ในแง่นี้มีการอธิบายองค์ประกอบหลักหกประการของการตกผลึกอัจฉริยะ:

• ความเข้าใจในภาษา
• การใช้ความสัมพันธ์ทางความหมาย
• การประเมินประสบการณ์
• การจัดตั้งการตัดสินและข้อสรุป
• ความรู้ด้านกลไก
• ปฐมนิเทศเชิงพื้นที่

ความเข้าใจในภาษา

ทักษะที่บุคคลพัฒนาขึ้นเพื่อทำความเข้าใจและอธิบายความหมายของภาษาเป็นองค์ประกอบพื้นฐานอย่างหนึ่งของหน่วยสืบราชการลับที่ตกผลึก.

ในความเป็นจริงความสามารถทางภาษาเป็นองค์ประกอบสำคัญสำหรับมนุษย์ในการพัฒนาการเรียนรู้ทุกประเภท ดังนั้นจึงถือว่าความสามารถในการเข้าใจภาษาเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของหน่วยสืบราชการลับตกผลึก.

การพัฒนาความสามารถนี้ถูกกำหนดโดยสติปัญญาของบุคคลเป็นหลัก นั่นคือในความสามารถส่วนตัวของพวกเขาในการพัฒนาความเข้าใจภาษา.

นอกจากนี้ความพยายามและเวลาที่จัดสรรให้กับการเรียนภาษายังสัมพันธ์กับความสามารถในการเข้าใจภาษาที่บุคคลนั้นพัฒนา.

เช่นเดียวกับองค์ประกอบส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับหน่วยสืบราชการลับตกผลึกการศึกษาหลายครั้งชี้ให้เห็นว่าการเข้าใจภาษาสามารถเพิ่มการพัฒนาจนถึงขั้นปลายรวมถึงวัยผู้ใหญ่.

การใช้ความสัมพันธ์ทางความหมาย

เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความเข้าใจในภาษาองค์ประกอบที่สำคัญอีกประการหนึ่งของหน่วยสืบราชการลับตกผลึกปรากฏขึ้น: การใช้ความสัมพันธ์ทางความหมาย.

โครงสร้างนี้หมายถึงความสามารถของบุคคลที่ไม่เพียง แต่จะเข้าใจความหมายของภาษา แต่ยังสร้างมันพัฒนาและแสดงมัน.

ในรายละเอียดของความสามารถทางปัญญานี้เป็นส่วนที่ดีของความสามารถในการสื่อสารของบุคคลทั้งในรูปแบบที่เป็นลายลักษณ์อักษรและรับประทาน.

การศึกษาส่วนใหญ่เกี่ยวกับการพัฒนาความสัมพันธ์ทางความหมายแนะนำว่ากระบวนการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบสำคัญ ยิ่งการฝึกอบรมมีเป้าหมายเพื่อเพิ่มการแข่งขันประเภทนี้ยิ่งพัฒนาภาษาศาสตร์ของบุคคลมากขึ้น.

การประเมินประสบการณ์

การประเมินประสบการณ์ประกอบด้วยผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นจากประสบการณ์การเรียนรู้ทั้งหมดที่บุคคลได้รับ.

ในแง่นี้องค์ประกอบนี้ประกอบด้วยความรู้ทั้งหมดที่บุคคลสามารถได้รับผ่านกระบวนการฝึกอบรมและประสบการณ์ของประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรม.

ในปัจจุบันมันเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าแง่มุมต่าง ๆ ของหน่วยสืบราชการลับตกผลึกนี้ไม่มีรูปแบบการพัฒนาที่มั่นคง นั่นคือมันเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของความรู้ที่ได้รับจากบุคคล.

ด้วยเหตุนี้การประเมินประสบการณ์จึงเป็นโครงสร้างที่มีพลวัตสูงซึ่งไม่ได้ จำกัด การพัฒนาไปสู่ขั้นตอนที่เฉพาะเจาะจงในชีวิตของบุคคลในเรื่องความจริงที่เกิดขึ้นกับความสามารถที่เกี่ยวข้องกับความฉลาดทางของเหลว.

การจัดตั้งการตัดสินและข้อสรุป

การจัดตั้งการตัดสินและบทสรุปเป็นองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทั้งทักษะทางปัญญาของบุคคลและลักษณะบุคลิกภาพของพวกเขา.

มันหมายถึงความสามารถในการพัฒนาความคิดและความคิดเห็นส่วนตัวซึ่งขึ้นอยู่กับประสบการณ์และรูปแบบการคิดที่พัฒนาโดยบุคคล.

มันเป็นสิ่งก่อสร้างที่มีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากจะช่วยให้เกิดความรู้ความเข้าใจส่วนบุคคลอย่างละเอียดรวมถึงการสร้างการตัดสินและการสรุปของแต่ละบุคคล.

การจัดตั้งการตัดสินและข้อสรุปได้รับการพัฒนาส่วนใหญ่มาจากการประเมินประสบการณ์และมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความรู้ของตนเอง.

ความรู้ด้านกลไก

ความรู้เชิงกลประกอบด้วยความสามารถทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของพฤติกรรมที่กำหนดซึ่งบุคคลพัฒนาขึ้น.

องค์ประกอบของการตกผลึกอัจฉริยะนี้ครอบคลุมความสามารถทุกประเภท การเรียนรู้ที่จะขี่จักรยานนั้นส่งผลให้เกิดความรู้ทางกลในลักษณะเดียวกับการรู้วิธีการขับหรือความสามารถในการซ่อมแซมช่องแช่แข็ง.

ในแง่นี้ความรู้ทางกลอาจมากหรือกว้างกว่าความรู้ทางทฤษฎี การได้มาซึ่งบางส่วนและอื่น ๆ นั้นถูกปรับโดยความสามารถในการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล (ความฉลาดทางของเหลว).

ปฐมนิเทศเชิงพื้นที่

ในที่สุดการวางแนวอวกาศเป็นทักษะพื้นฐานที่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาและการเรียนรู้ของเด็ก ในความเป็นจริงแง่มุมต่าง ๆ เช่น lateralization หรือพัฒนาจิตขึ้นอยู่กับความสามารถของหน่วยสืบราชการลับตกผลึก.

ในทางตรงกันข้ามการวางแนวอวกาศมีบทบาทพื้นฐานในการได้มาซึ่งการเขียนและการอ่านดังนั้นจึงเกี่ยวข้องโดยตรงกับองค์ประกอบอื่น ๆ เช่นความเข้าใจภาษาหรือการพัฒนาทางภาษา.

องค์ประกอบนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อต้องมีการพัฒนาองค์กรด้านจิตใจที่เพียงพอซึ่งจะช่วยให้สามารถทำกิจกรรมและพฤติกรรมได้อย่างถูกต้อง.

ทฤษฎีความฉลาดของ Cattell

Raymond Cattell เป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาผู้มีอิทธิพลมากที่สุดแห่งศตวรรษที่ 20 เขาอุทิศอาชีพของเขาในการสืบสวนหลายครั้งเกี่ยวกับความฉลาดรวมทั้งแรงจูงใจและบุคลิกภาพของมนุษย์.

เกี่ยวกับทฤษฎีความฉลาดทางของเขา Cattell ได้นำรูปแบบของความฉลาดทั่วไปของศาสตราจารย์ Charles Sperman ของเขาและเปลี่ยนมันโดยการระบุการดำรงอยู่ของความสามารถทางปัญญาสองประเภทหลัก: ความฉลาดทางน้ำและการตกผลึกอัจฉริยะ.

ในทางกลับกันก็เป็นที่น่าสังเกตว่าทฤษฎีของหน่วยสืบราชการลับของ Cattell (นอกเหนือจาก Sperman) ได้รับอิทธิพลจากแนวคิดที่ Thurstone และ Hebb สองนักจิตวิทยาที่สำคัญของเวลา.

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Cattell นำมาใช้จาก Sperman ความคิดนิวเคลียร์ของหน่วยสืบราชการลับทั่วไปหรือ "g" ปัจจัยและความเป็นไปได้ของการสร้างการทดสอบความฉลาด องค์ประกอบเหล่านี้มีความสำคัญเมื่อกล่าวถึงการทดสอบสติปัญญาที่ใช้กันในปัจจุบัน.

ในทางตรงกันข้าม Cattell เลือกจาก Hebb ความคิดที่ว่าความฉลาดสามารถแบ่งออกเป็นสองส่วนหลัก Hebb แบ่งออกเป็น:

• หน่วยสืบราชการลับ A ซึ่งหมายถึงศักยภาพทางชีวภาพที่ช่วยให้ได้รับความรู้
• หน่วยสืบราชการลับ B ที่อ้างถึงความสามารถทางปัญญาที่กำหนดโดยการได้มาของความรู้ทางสังคมวัฒนธรรม.

ในความเป็นจริงขนานกันระหว่างทฤษฎีทั้งสองเป็นที่สังเกตได้สูง หน่วยสืบราชการลับของ Hebb A หมายถึงหน่วยสืบราชการลับของเหลวของ Cattell และหน่วยสืบราชการลับ B สอดคล้องกับหน่วยสืบราชการลับตกผลึก.

ในที่สุด Cattell ได้ใช้การวิเคราะห์ปัจจัยอันดับสองของทักษะหลักที่อธิบายโดย Thurstone.

ในแง่นี้ก็ถือได้ว่ารูปแบบ Cattell สังเคราะห์ความคิดหลักเกี่ยวกับความฉลาดที่มีอยู่ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา มันค้ำจุนการดำรงอยู่ของหน่วยสืบราชการลับทั่วไปของผู้คนและสร้างการปรากฏตัวของการแบ่งทางปัญญาระหว่างหน่วยสืบราชการลับของเหลวและหน่วยสืบราชการลับตกผลึก.

องค์ประกอบที่กล่าวถึงในทฤษฎีของ Cattell ได้รับการยืนยันในการศึกษาอายุและสติปัญญาการกำหนดความฉลาดทางพันธุกรรมและการรวมการเรียนรู้เข้ากับความสามารถ.

ด้วยเหตุนี้แบบจำลอง Cattell จึงเป็นหนึ่งในสิ่งที่ขัดแย้งกันมากที่สุดและการประเมินความฉลาดของการตกผลึกและความฉลาดทางของเหลวได้ถูกนำไปใช้ในปัจจุบันในสาขาที่แตกต่างกันจำนวนมาก.

ปัญญาตกผลึกเทียบกับความฉลาดของเหลว

เพื่อที่จะเข้าใจคุณสมบัติของหน่วยสืบราชการลับที่ตกผลึกอย่างถูกต้องไม่เพียง แต่จะต้องตรวจสอบลักษณะและองค์ประกอบของมัน แต่ยังเพื่อวิเคราะห์ความสัมพันธ์กับหน่วยสืบราชการลับของเหลว.

ในความเป็นจริงความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งก่อสร้างทั้งสองเป็นความสามารถทางปัญญาระดับโลกของบุคคลดังนั้นปัญญาทั้งสองประเภทจึงถูกป้อนกลับมาอย่างต่อเนื่อง.

ในแง่นี้ในขณะที่หน่วยความจำตกผลึกหมายถึงชุดของทักษะกลยุทธ์และความรู้ที่เป็นระดับของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่ประสบความสำเร็จผ่านการเรียนรู้หน่วยสืบราชการลับของเหลวในรูปแบบชุดของความคิดหรือความสามารถในการใช้เหตุผลที่สามารถใช้กับหัวข้อหรือหัวข้อใด ๆ เนื้อหา.

กล่าวอีกนัยหนึ่งหน่วยสืบราชการลับของเหลวกำหนดความสามารถของบุคคลที่จะเรียนรู้ในขณะที่หน่วยสืบราชการลับตกผลึกหมายถึงความรู้ที่ได้มาจากบุคคล.

ซึ่งแตกต่างจากหน่วยสืบราชการลับที่ตกผลึกที่สามารถเพิ่มขึ้นตลอดชีวิตปัญญาของเหลวได้รับการพัฒนาสูงสุดในช่วงต้นรอบวัยรุ่น.

ดังนั้นตามทฤษฎีของ Cattell เป็นที่เข้าใจกันว่าหน่วยสืบราชการลับทั่วไปคือผลรวมของหน่วยสืบราชการลับของเหลวและหน่วยสืบราชการลับตกผลึก.

ยิ่งหน่วยสืบราชการลับของของเหลวยิ่งพัฒนาศักยภาพของหน่วยสืบราชการลับตกผลึกยิ่งขึ้นเพื่อให้ของเหลวจะกำหนดศักยภาพการเรียนรู้ของบุคคลในขณะที่หนึ่งตกผลึกกำหนดความรู้ทั้งหมดที่ได้มาในช่วงปี.

ความฉลาดและตกผลึก

หนึ่งในสายงานวิจัยที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดแสดงให้เห็นถึงการดำรงอยู่ของหน่วยสืบราชการลับสองประเภท (ของเหลวและตกผลึก) คือสิ่งที่มุ่งเน้นไปที่การประเมินการเสื่อมสภาพทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับอายุ.

ขณะนี้มีความเห็นเป็นวงกว้างและหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ระดับสูงที่แสดงให้เห็นว่าด้วยอายุความสามารถทางปัญญาและปัญญาของคนมีแนวโน้มที่จะลดลง.

ความจริงเรื่องนี้จะสังเกตเห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงอายุที่เวลาที่ความยากลำบากทางปัญญามากขึ้นอาจปรากฏ อย่างไรก็ตามพบว่าในขณะที่หน่วยสืบราชการลับของเหลวมีแนวโน้มที่จะลดลงในช่วงหลายปีที่ผ่านมาการตกผลึกยังคงมีเสถียรภาพมากขึ้น.

กล่าวคือการลดลงของความรู้ความเข้าใจที่เกี่ยวข้องกับอายุกระตุ้นการลดความสามารถในการเรียนรู้ของบุคคล (หน่วยสืบราชการลับของเหลว) แต่ไม่กระตุ้นส่วนเกินของการเสื่อมสภาพของความรู้ที่ได้รับมาตลอดชีวิต.

การอ้างอิง

1. H. J. (1983) โครงสร้างและมาตรการของหน่วยสืบราชการลับ บาร์เซโลนา: Herder.
2. Feurestein, R. (1980) การเสริมสร้างเครื่องมือ: โปรแกรมการแทรกแซงเพื่อปรับเปลี่ยนความรู้ความเข้าใจ บัลติมอร์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัย.
3. Galton, F. (1883) สอบถามเกี่ยวกับคณะมนุษย์และการพัฒนา ลอนดอน: บริษัท มักมิลลัน.
4. Martínez, Mª R. & YELA, M. (1991): ความคิดและสติปัญญา สนธิสัญญาทั่วไปจิตวิทยา V. มาดริด: Alhambra Logman.
5. Sperman, C. (1923) ธรรมชาติของ "ปัญญา" และหลักการแห่งความรู้ความเข้าใจ ลอนดอน: McMillan.
6. Thurstone, L. L. (1938) ความสามารถทางจิตขั้นต้น ชิคาโก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยชิคาโก.