มิติและวัตถุประสงค์ของอนุกรมวิธานบาน

 อนุกรมวิธานของบลูม เป็นชุดของแบบจำลองลำดับชั้นสามแบบที่ใช้เพื่อจำแนกวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่แตกต่างกันตามความซับซ้อนและความเฉพาะเจาะจง การจำแนกประเภทนี้พิจารณาว่าการเรียนรู้นั้นดำเนินการในสามระดับ ได้แก่ ความรู้ความเข้าใจอารมณ์และจิต.

อนุกรมวิธานของบลูมได้รับการตั้งชื่อตามเบนจามินบลูมซึ่งเป็นครูสอนที่ทำหน้าที่ประธานคณะกรรมการการศึกษาที่สร้างระบบการจำแนกประเภทนี้ นอกจากนี้เขายังเป็นบรรณาธิการของเล่มแรกของคู่มือระบบเรียกว่า "อนุกรมวิธานของวัตถุประสงค์ทางการศึกษา: การจำแนกประเภทของเป้าหมายการศึกษา".

ต่อมาในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 มีการเผยแพร่คู่มือหลายเล่มเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ทางการศึกษาประเภทต่างๆ ในปี 1956 มีการเผยแพร่เป้าหมายที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและในปี 1964 สิ่งที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายทางอารมณ์.

ดัชนี

• 1 ระดับอนุกรมวิธานของ Bloom
  • 1.1 มิติทางปัญญา
  • 1.2 มิติด้านอารมณ์
  • 1.3 มิติของจิต
• 2 วัตถุประสงค์ทั่วไปและเฉพาะ
  • 2.1 การพัฒนาวัตถุประสงค์
• 3 ความคิดเห็น
• 4 อ้างอิง

ระดับอนุกรมวิธานของ Bloom

ผู้สร้างระบบการจำแนกประเภทนี้พิจารณาว่าวัตถุประสงค์การเรียนรู้มีสามประเภท ได้แก่ ความรู้ความเข้าใจอารมณ์และจิต แม้ว่าการศึกษาแบบดั้งเดิมจะเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ทางความคิดเท่านั้น แต่ทั้งสามประเภทก็มีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับการพัฒนาที่ถูกต้องของนักเรียน.

ภายในแต่ละมิติจะมีการกำหนดระดับของชุดตั้งแต่ระดับที่ง่ายที่สุดไปจนถึงระดับที่ซับซ้อนที่สุด ผู้สร้างระบบการจัดหมวดหมู่นี้พิจารณาว่ามีความจำเป็นต้องผ่านแต่ละระบบเพื่อให้ได้มาซึ่งความซับซ้อนที่สุด.

มิติความรู้ความเข้าใจ

เนื่องจากการปรากฏตัวของอนุกรมวิธานของบลูมโดเมนมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากการปรับปรุงระบบการจำแนกประเภทนี้ในปี 2544 ในปัจจุบันระดับของมิติความรู้ความเข้าใจมีดังต่อไปนี้: จดจำเข้าใจใช้วิเคราะห์ประเมินและสร้าง.

หน่วยความจำ

ระดับแรกหน่วยความจำหมายถึงความสามารถในการจัดเก็บข้อมูลประเภทต่าง ๆ ในหน่วยความจำ: ข้อเท็จจริงแนวคิดพื้นฐานความคิด ... ในระดับแรกนี้ไม่จำเป็นต้องเข้าใจความคิดเหล่านี้หมายความว่า แต่จำได้เท่านั้น.

ดังนั้นระดับของหน่วยความจำจึงเป็นวิธีที่ง่ายที่สุดในการบรรลุและมักจะเป็นหน่วยความจำเพียงอย่างเดียวที่ประสบความสำเร็จในการตั้งค่าการศึกษาแบบดั้งเดิม.

ความเข้าใจ

ระดับที่สองความเข้าใจไม่เพียง แต่เกี่ยวข้องกับการจดจำข้อมูล แต่ยังเข้าใจความหมายของมันด้วย นี่คือความสำเร็จผ่านองค์กรการเปรียบเทียบและการตีความของความคิดที่จดจำ.

แอพพลิเคชั่น

ระดับที่สามแอปพลิเคชันประกอบด้วยการใช้ความรู้ที่จดจำและเข้าใจในการแก้ปัญหา ด้วยวิธีนี้ผู้เข้ารับการฝึกอบรมควรสามารถคาดการณ์สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้เพื่อสถานการณ์ใหม่กับผู้ที่ไม่เคยพบมาก่อน.

บ่อยครั้งที่การประยุกต์ใช้ความคิดที่เรียนรู้เป็นการตอกย้ำความจำและความเข้าใจ.

การวิเคราะห์

ระดับที่สี่คือการวิเคราะห์ ระดับการเรียนรู้ทางปัญญานี้เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบข้อมูลที่ได้เรียนรู้การหาความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบและความสามารถในการอนุมานการคาดการณ์และการหักเงิน.

โดยทั่วไปองค์ประกอบของข้อมูลสามารถวิเคราะห์ได้สามองค์ประกอบ ได้แก่ องค์ประกอบองค์กรและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา.

การประเมินผล

ระดับที่ห้าของอนุกรมวิธานใหม่ของ Bloom คือการประเมิน ประกอบด้วยความสามารถในการตัดสินใจเกี่ยวกับความคิดและความถูกต้องของพวกเขาเช่นเดียวกับวิธีการตามมาถึงพวกเขา การประเมินสามารถทำได้บนพื้นฐานของหลักฐานภายในหรือเกณฑ์ภายนอกเช่นรสนิยมส่วนตัว.

ความรู้ใหม่

ในที่สุดระดับที่หกในมิติการเรียนรู้ขององค์ความรู้คือการสร้างความรู้ใหม่ โดยทั่วไปเป็นเรื่องเกี่ยวกับการจัดระเบียบความคิดที่มีอยู่ในรูปแบบใหม่ในลักษณะที่สร้างทางเลือกในการแก้ปัญหาและเสนอทฤษฎีใหม่.

ก่อนที่จะมีการแก้ไขโมเดล Bloom ปี 2544 หมวดหมู่สุดท้ายนี้ไม่ได้สร้าง แต่เป็นการสังเคราะห์ความรู้.

มิติด้านอารมณ์

มิติด้านอารมณ์รวมถึงความรู้ทั้งหมดที่รับใช้เพื่อเข้าใจความรู้สึกของตนเองและของผู้อื่น นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับทักษะเช่นการเอาใจใส่การจัดการอารมณ์และการสื่อสารความรู้สึก.

ตามการจำแนกประเภทของอนุกรมวิธานของบลูมมีห้าระดับในโดเมนอารมณ์ตั้งแต่ที่ง่ายที่สุดไปจนถึงซับซ้อนที่สุด: การรับการตอบสนองการประเมินองค์กรและการจำแนกลักษณะ.

แผนกต้อนรับ

ที่แผนกต้อนรับระดับแรกและที่ง่ายที่สุดนักเรียนจะต้องให้ความสนใจอย่างอดทน.

การใช้ความทรงจำของเขาทำให้เขาสามารถรับรู้ถึงองค์ประกอบทางอารมณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ แม้ว่ามันจะเป็นระดับที่ง่ายที่สุดโดยไม่มีมันคนอื่นไม่สามารถ.

คำตอบ

ในคำตอบระดับที่สองนักเรียนทำหน้าที่หลังจากจำองค์ประกอบทางอารมณ์ของสถานการณ์ได้ หากได้รับอย่างถูกต้องการเรียนรู้ในระดับนี้สามารถปรับปรุงความจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้หรือสร้างแรงจูงใจ.

การประเมินผล

ระดับที่สามคือการประเมินผลซึ่งผู้ฝึกงานจะให้ค่าเฉพาะกับวัตถุข้อมูลหรือปรากฏการณ์ คุณค่านี้สามารถเปลี่ยนจากการยอมรับความจริงอย่างง่ายไปสู่ความมุ่งมั่นที่แข็งแกร่งยิ่งขึ้น การประเมินจะขึ้นอยู่กับการทำให้เป็นชุดของค่าเฉพาะ.

องค์กร

ระดับที่สี่คือองค์กร เมื่อถึงมือผู้ฝึกหัดจะสามารถจัดระเบียบค่าข้อมูลและแนวคิดต่าง ๆ และสามารถรองรับพวกเขาภายในแผนการคิดของตนเอง นักเรียนเปรียบเทียบค่าของเขาเองและสามารถสร้างลำดับชั้นระหว่างพวกเขา.

การอธิบายลักษณะ

ในระดับสุดท้ายการกำหนดลักษณะนักเรียนสามารถสร้างระบบค่าของตัวเองที่เป็นแนวทางในพฤติกรรมของเขาในขณะนั้น เมื่อเขามาถึงระดับนี้เด็กฝึกงานจะแสดงพฤติกรรมที่สอดคล้องกันคาดการณ์ได้และพฤติกรรมของบุคคลโดยสิ้นเชิงตามค่านิยมที่เขาได้รับ.

มิติของจิต

มิติทางจิตนั้นเกี่ยวข้องกับความสามารถในการปรับแต่งเครื่องมือหรือเครื่องมือ ด้วยเหตุนี้วัตถุประสงค์จิตมักจะเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้พฤติกรรมหรือความสามารถใหม่.

แม้ว่าในการจำแนกประเภทดั้งเดิมของบลูมไม่เคยสร้างหมวดหมู่ย่อยสำหรับโดเมนจิต แต่นักการศึกษาคนอื่นได้ยึดครองและพัฒนาการจำแนกประเภทของตนเอง.

ที่ใช้มากที่สุดคือของซิมป์สันซึ่งแบ่งการเรียนรู้จิตในระดับต่อไปนี้: การรับรู้การจำหน่ายการตอบสนองที่เป็นแนวทางกลไกการตอบสนองที่ซับซ้อนการปรับตัวและการสร้าง.

ความเข้าใจ

ระดับแรกการรับรู้หมายถึงความสามารถในการใช้ข้อมูลจากสิ่งแวดล้อมเพื่อเป็นแนวทางในการออกกำลังกาย นักเรียนจะสามารถเลือกวิธีการปฏิบัติที่ดีที่สุดในแต่ละช่วงเวลาทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งเร้าที่ตรวจพบโดยนักเรียน.

บทบัญญัติ

ระดับที่สองคือการจัดการเกี่ยวข้องกับคำตอบที่กำหนดไว้ล่วงหน้าว่าผู้ฝึกหัดจะมีการกระตุ้นก่อนแต่ละประเภท เมื่อสถานการณ์ได้รับเวลามากพอนักเรียนจะมีนิสัยชอบเสนอการตอบสนองทางจิตใจร่างกายและอารมณ์.

คำตอบที่แนะนำ

การตอบสนองที่แนะนำในระดับที่สามเกี่ยวข้องกับการฝึกฝนทักษะที่ซับซ้อนผ่านการเลียนแบบและการลองผิดลองถูก ระดับนี้เป็นสิ่งสำคัญที่จะได้รับความเชี่ยวชาญในทักษะใหม่.

กลไก

กลไกระดับที่สี่เป็นจุดกึ่งกลางในกระบวนการรับทักษะที่ซับซ้อน คำตอบที่เรียนรู้กลายเป็นนิสัยและการเคลื่อนไหวสามารถทำได้ด้วยความมั่นใจและความสำเร็จระดับหนึ่ง.

คำตอบที่ซับซ้อน

ระดับต่อไปคำตอบที่ซับซ้อนคือจุดที่ทักษะใหม่ได้รับการฝึกฝน การเคลื่อนไหวและการกระทำสามารถดำเนินการได้อย่างรวดเร็วโดยไม่ต้องให้ความสนใจอย่างมีสติและในทางที่ประสบความสำเร็จ.

การปรับตัว

การปรับตัวในระดับสุดท้ายประกอบด้วยความสามารถของผู้เรียนในการปรับเปลี่ยนคำตอบที่เรียนรู้เพื่อปรับให้เข้ากับความต้องการของตนเอง.

การสร้าง

ในที่สุดการสร้างประกอบด้วยในการพัฒนาการเคลื่อนไหวใหม่การกระทำและการเคลื่อนไหวเพื่อปรับให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่ที่ทักษะการเรียนรู้ไม่เพียงพอ.

วัตถุประสงค์ทั่วไปและเฉพาะเจาะจง

อนุกรมวิธานของบลูมถูกสร้างขึ้นครั้งแรกโดยมีวัตถุประสงค์ในการออกแบบวัตถุประสงค์เฉพาะที่จะช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ในวิธีที่ง่ายกว่า.

แนวคิดก็คือโดยการทำความเข้าใจว่ากระบวนการเรียนรู้ทำงานอย่างไรนักการศึกษาสามารถสร้างเป้าหมายที่สอดคล้องกับขั้นตอนที่นักเรียนทำ.

เพื่อช่วยให้นักการศึกษาออกแบบวัตถุประสงค์เฉพาะสำหรับนักเรียนของพวกเขาตามอนุกรมวิธานบลูมและผู้ทำงานร่วมกันของเขาได้สร้างตารางคำกริยาที่พวกเขาสามารถชี้นำเมื่อเสนอเป้าหมายของแต่ละขั้นตอน.

อนุกรมวิธานของบลูมสามารถใช้ทั้งในการสร้างทั่วไป (ในระดับวัตถุประสงค์ของหลักสูตร) ​​และวัตถุประสงค์เฉพาะ (ซึ่งจะดำเนินการในแต่ละบทเรียน) วิธีการทำมีดังต่อไปนี้:

• ขั้นแรกมีการกำหนดวัตถุประสงค์ของหลักสูตร มีความกว้างขวางมากขึ้นมีเพียง 3 ถึง 5 คนเท่านั้นที่ถูกเลือก มีความซับซ้อนในการวัดเนื่องจากเกี่ยวข้องกับเนื้อหาทั้งหมดที่จะศึกษาตลอดหลักสูตร.
• จากนั้นเลือกวัตถุประสงค์ของการประชุม สิ่งเหล่านี้จะต้องเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ทั่วไปของหลักสูตรในลักษณะที่ว่าหากบรรลุวัตถุประสงค์ของเซสชันทั้งหมดแล้วจะบรรลุวัตถุประสงค์ทั่วไป นอกจากนี้วัตถุประสงค์ของการประชุมคือสิ่งที่จะถูกประเมินตลอดหลักสูตร.
• เพื่อสร้างวัตถุประสงค์ของการประชุมนักการศึกษาต้องย้ายจากอนุกรมวิธานต่ำสุดของบลูมไปยังระดับสูงสุด การใช้รายการคำกริยาที่รวมอยู่ในอนุกรมวิธานพวกเขาสามารถเลือกประเภทของวัตถุประสงค์ที่จะช่วยให้นักเรียนก้าวหน้าในการเรียนรู้.

การพัฒนาวัตถุประสงค์

การอธิบายวัตถุประสงค์อย่างละเอียดจะเชื่อมโยงกับวัตถุประสงค์ที่จะแตกต่างกันไปตามบุคคลที่ทำการสมัคร ด้วยเหตุนี้จึงมีการสร้างเครื่องมือหลักสองรายการ:

• คำจำกัดความของโครงสร้างวัตถุประสงค์ทั่วไปและเฉพาะเจาะจงจะอธิบายดังนี้คำกริยาในเนื้อหา + infinitive ในพื้นที่เนื้อหามันหมายถึงแนวคิดข้อมูลกระบวนการทัศนคติ.
• รายการคำกริยาที่สามารถใช้สำหรับการอธิบายรายละเอียดของวัตถุประสงค์ทั่วไปและเฉพาะเจาะจง เพื่อให้มีความคิดที่ดีขึ้นเกี่ยวกับเรื่องนี้มีตัวอย่างบางส่วนที่แสดงด้านล่าง:

-คำกริยาสำหรับวัตถุประสงค์ทั่วไป: วิเคราะห์, คำนวณ, จัดหมวดหมู่, เปรียบเทียบ, กำหนด, ยืนยัน, สร้าง, สร้าง, รวบรวม, อนุมาน, ระบุ, แสดง, ความคมชัด, แนวทาง, สร้าง.

-คำกริยาสำหรับวัตถุประสงค์เฉพาะ: เตือน, วิเคราะห์, ฐาน, คำนวณ, ประกาศ, ระบุ, ประเมิน, ตรวจสอบ, อธิบาย, เศษส่วน, มีคุณสมบัติ, จัดหมวดหมู่, เปรียบเทียบ, เศษส่วน, ระบุ.

การทำอย่างละเอียดของวัตถุประสงค์ในมิติความรู้ความเข้าใจจะขึ้นอยู่กับบุคคลที่ต้องการนำไปใช้ในทางปฏิบัติอย่างไรก็ตามภาพประกอบนี้จะช่วยอธิบายกระบวนการนี้ได้ดีขึ้นซึ่งต้องคำนึงถึงประเด็นสำคัญหลายประการ:

ความคิดเห็น

แม้กระทั่งทุกวันนี้อนุกรมวิธานของบลูมยังคงเป็นทรัพยากรที่สำคัญในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเนื่องจากนักการศึกษามองว่าเป็นเครื่องมือที่ทรงพลังในห้องเรียน.

อย่างไรก็ตามการมาถึงของยุคดิจิตอลรวมถึงการพัฒนาทางเทคโนโลยีและการศึกษาใหม่ของสมองมนุษย์ได้ก่อให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์เกี่ยวกับวิธีการนี้:

• ฐานของมันตั้งอยู่บนหลักการเชิงพฤติกรรมที่ได้รับความนิยมในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 นั่นคือเหตุผลที่มันแสดงให้เห็นความล่าช้าในวิวัฒนาการของการศึกษาและการเรียนรู้.
• วิพากษ์วิจารณ์ข้อเท็จจริงที่ว่านักการศึกษาเน้นการท่องจำโดยละทิ้งกระบวนการเรียนรู้อื่น ๆ ที่มีความสำคัญเท่าเทียมกัน การเรียนรู้ไม่สามารถกล.
• เนื่องจากการกระจายตัวของหลักสูตรมันไม่มีวิสัยทัศน์ที่กว้างขึ้นของวัตถุประสงค์ทั่วไปที่ระบบการศึกษาจะต้องดำเนินการเปรียบเทียบแม้กับรูปแบบธุรกิจ.
• อนุกรมวิธานของบลูมมักจะสับสนในฐานะทฤษฎีแห่งการเรียนรู้เมื่อเป็นเครื่องมือในการปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้ ดังนั้นจึงเชื่อว่ามันพยายามที่จะอธิบายกระบวนการของความคิดของมนุษย์เมื่อไม่ได้มีวัตถุประสงค์.
• อนุกรมวิธานแน่นอนรวบรวมพารามิเตอร์หลักสำหรับการให้ความรู้ อย่างไรก็ตามมันถูกทิ้งให้อยู่ในความทุกข์ทรมานเบื้องหลังและปัจจัยอื่น ๆ ที่มีผลต่อกระบวนการเรียนรู้และนอกจากนี้ยังได้รับการเน้นโดยประสาทวิทยาศาสตร์ บางส่วนของพวกเขาคือดิสเล็กเซีย, อิทธิพลของอารมณ์, ประเภทของหน่วยความจำและประเภทของสติปัญญา.
• ตอกย้ำพื้นที่แห่งความรู้ความเข้าใจทำให้มีความโดดเด่นน้อยลงไปอีกสองมิติของอนุกรมวิธาน.
• มีการปรากฏตัวของความกำกวมและขาดความแม่นยำในหลายแนวความคิดที่โดดเด่นที่สุดคือผู้ที่เกี่ยวข้องกับความรู้และความทรงจำ ในกรณีของหน่วยความจำอนุกรมวิธานดูเหมือนจะพูดถึงเพียงประเภทเดียวเมื่อมีคนอื่นที่จริง ๆ ก็เป็นส่วนสำคัญในกระบวนการเรียนรู้.
• เมื่อการมาถึงของยุคดิจิตอลอนุกรมวิธานของบลูมเริ่มล้าสมัย อย่างไรก็ตามการตรวจสอบที่ดำเนินการโดยแพทย์แอนดรูคริสตจักรแนะนำชุดของเครื่องมือของเวลาเพื่อเพิ่มหมวดหมู่ที่จัดตั้งขึ้นโดยบลูม.
• มันส่งเสริมการอยู่เฉยๆและทำให้เป็นเนื้อเดียวกันของการศึกษาแทนที่จะเพิ่มความเป็นปัจเจก.
• ปล่อยให้ทักษะความคิดสร้างสรรค์ในพื้นหลัง.
• มันเป็นทรัพยากรที่น่าสนใจสำหรับวิชาวิทยาศาสตร์ แต่ไม่ได้สำหรับพื้นที่ที่คาดเดาได้น้อยเช่นที่เกี่ยวข้องกับศิลปะ.

การอ้างอิง

1. "อนุกรมวิธานของ Bloom" ใน: Wikipedia สืบค้นเมื่อ: 27 กุมภาพันธ์ 2018 จาก Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Bloom's Taxonomy" ใน: ศูนย์การสอน สืบค้นแล้ว: 27 กุมภาพันธ์ 2018 จากศูนย์การสอน: cft.vanderbilt.edu.
3. "อนุกรมวิธานของ Bloom ในการเรียนรู้โดเมน" ใน: NwLink สืบค้นเมื่อ: 27 กุมภาพันธ์ 2018 จาก NwLink: nwlink.com.
4. "อนุกรมวิธานของบลูมในการคัดค้านการศึกษา" ใน: ศูนย์การเรียนการสอน สืบค้นเมื่อ: 27 กุมภาพันธ์ 2018 จากศูนย์การเรียนการสอน: teaching.uncc.edu.
5. "การใช้อนุกรมวิธานของ Bloom เพื่อเขียนวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ" ที่: University of Arkansas สืบค้นเมื่อ: 27 กุมภาพันธ์ 2018 จาก University of Arkansas: tips.uark.edu.