แรงจูงใจในโรงเรียน 9 กลยุทธ์เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้

แรงจูงใจในโรงเรียน เพราะการเรียนรู้เป็นความสนใจที่นักเรียนใช้ในการพยายามพัฒนาความรู้และการเรียนรู้ มันเป็นหนึ่งในรากฐานที่สำคัญที่สุดของบุคคลเพราะพวกเขาอำนวยความสะดวกในการอยู่รอดของแต่ละบุคคล.

ความทรงจำในฐานะวิธีการเรียนรู้คือการใช้เบาะหลังเนื่องจากแรงจูงใจและความสนใจเป็นเครื่องมือที่ใช้ในปัจจุบันเพื่อความสำเร็จของนักเรียน.

แรงจูงใจนำไปด้วยชุดขององค์ประกอบที่ทำให้มันเกิดขึ้นในนักเรียน ดังนั้นจึงมีปัจจัยส่วนบุคคลที่มีอิทธิพลโดยตรงต่อการพัฒนางานเนื่องจากอิทธิพลมาจากวัตถุประสงค์และเป้าหมายที่เสนอ ความหมายของความพยายามในการเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นในขณะที่มองหาเส้นทางที่จัดตั้งขึ้นเพื่อบรรลุเป้าหมายที่เสนอ.

ความเต็มใจที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ นั้นเชื่อมโยงกับทักษะความสามารถกลวิธีและกลยุทธ์ที่สามารถบรรลุเป้าหมายและแรงจูงใจ.

มีแรงจูงใจประเภทใดบ้าง?

แรงจูงใจภายใน

มันเกี่ยวกับวัตถุประสงค์นั้นที่นักเรียนโพสต์โดยความรู้สึกของเขาที่มีต่อบางสิ่งบางอย่าง ในโอกาสนี้มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับสิ่งใดภายนอกการแข่งขันและเป้าหมายส่วนบุคคลที่บุคคลนั้นถูกทำเครื่องหมายบางครั้งเพื่อการปรับปรุงส่วนบุคคล.

ตัวอย่างเช่นมันเป็นแรงบันดาลใจที่เกิดขึ้นเพื่อความสุขเช่นเดียวกับกรณีของการรู้ชื่อของตัวละครในละครโทรทัศน์.

อย่างที่เราเห็นนักเรียนไม่คาดหวังรางวัลเขาทำเพื่อผลประโยชน์ของเขาเอง.

แรงจูงใจภายนอก

ในกรณีนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อรับรางวัลจากภายนอกหรืออาจหลีกเลี่ยงบางสิ่งบางอย่างเนื่องจากการกระทำนั้นดำเนินการโดยรอบางสิ่งจากต่างประเทศเป็นรางวัล.

ตัวอย่างเช่นเมื่อเด็กดำเนินงานบ้านในบ้านเพื่อให้ผู้ปกครองรับรู้และให้รางวัลโดยปล่อยให้เร็วขึ้นตามท้องถนน.

ในบทความ "ประเภทของแรงจูงใจตามจิตวิทยา" คุณสามารถขุดเพิ่มเติมเล็กน้อยเกี่ยวกับหัวข้อที่น่าสนใจนี้.

ปัจจัยอะไรที่มีอิทธิพลต่อความสนใจของนักเรียน?

มีปัจจัยหลายอย่างที่มีอิทธิพลโดยตรงต่อความสนใจ ตัวอย่างเช่นความกระตือรือร้นที่ครูแสดงให้เห็น.

ปัจจัยนี้สามารถสังเกตได้ง่ายในห้องเรียนเพราะมีเรื่องที่ทำให้เรารู้สึกอึดอัดใจหลายครั้งที่ไม่มีสิ่งบ่งชี้อื่นใดนอกจากวิธีที่ครูสอน แรงบันดาลใจจะถูกส่งเมื่อการดูแลของครูเป็นสิ่งที่งดงาม นอกจากความสัมพันธ์ระหว่างค่าเท่ากับและอากาศดีที่ฉันสามารถมีได้ในห้องเรียน.

อิทธิพลที่ดีอีกอย่างมาจากวิธีการมีส่วนร่วมและเหมาะสมที่กระตุ้นและการใช้ ICT เป็นแหล่งของแรงจูงใจ เราพูดถึงเครื่องมือที่เหมาะสมเพื่อเสริมสร้างและส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ผ่านสิ่งเร้าต่าง ๆ.

เกี่ยวกับความสำคัญของการเรียนรู้เราสามารถยืนยันได้ว่าในขณะที่นักเรียนกำหนดคุณลักษณะความหมายต่อหน้าที่ของเขาแรงจูงใจเปลี่ยนไป นักเรียนกี่ครั้งพบกันทุกวันด้วยความรู้เพื่อเรียนรู้ที่ไม่ยากและทำไม่ได้? นอกจากนี้ทุกสิ่งมีการเปลี่ยนแปลงอย่างไรเมื่อคุณสังเกตเห็นว่าคุณสามารถนำไปใช้ในชีวิตประจำวันได้อย่างไร?

และในที่สุดปัจจัยที่เกี่ยวข้องอีกประการหนึ่งก็คือความเป็นไปได้ของความสำเร็จ การไตร่ตรองระหว่างความเป็นไปได้ที่จะได้รับผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมในการดำเนินการเทียบเท่ากับการไตร่ตรองถึงแรงจูงใจที่ดี ด้วยเหตุนี้นักเรียนผู้ที่มุ่งสู่ความล้มเหลวอาจไม่ประสบความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมาย.

แรงจูงใจมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้อย่างไร?

แรงจูงใจเข้ามาแทรกแซงนักเรียนจากเป้าหมายที่เขาเสนอ การได้รับผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมราวกับว่าพวกเขาไม่ดีมีการเพิ่มขึ้นอย่างมากทั้งในเรื่องการท่องจำและการเรียนรู้เชิงกลเช่นเดียวกับที่มันสามารถปฏิเสธ.

การเห็นคุณค่าในตนเองนั้นเกี่ยวข้องกับกระบวนการนี้ด้วยเช่นกันเพราะอาจถูกโจมตีจากการปฏิเสธหรือได้รับอิทธิพลจากแรงจูงใจที่บุคคลนั้นเป็นตัวแทน มันเป็นกิจกรรมทางวิชาการของตัวเองที่สามารถตกอยู่ในความนับถือตนเองเป็นแกนพื้นฐานสำหรับการแสวงหาความรู้.

ความสนใจและความพยายามก็มีผลต่อแรงจูงใจในเวลาเดียวกัน มีความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยทั้งสองกับแรงจูงใจที่นักเรียนต้องปฏิบัติงานนั่นคือเกี่ยวข้องกับวิธีการรับภาระหน้าที่หรือไม่.

แรงจูงใจในเวลาเดียวกันสามารถกำหนดเป็นเครื่องยนต์ได้ ซึ่งหมายความว่าบุคคลสามารถเห็นการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมและวิธีการของเขาจากแรงจูงใจที่แสดงในสถานการณ์บางอย่าง นั่นคือมันเป็นเรื่องของอารมณ์ที่นักเรียนต้องบรรลุเป้าหมายของเขา.

เช่นเดียวกับหลาย ๆ สถานการณ์มันขึ้นอยู่กับสิ่งที่เรียนรู้และสิ่งที่เรียนรู้เพราะประสบการณ์นั้นเกี่ยวข้องในแง่ของแรงจูงใจที่เกี่ยวข้อง มันไม่เหมือนกันที่จะประสบความสำเร็จในการดำเนินการและดังนั้นเพื่อแสดงแรงจูงใจสูงหากสถานการณ์ที่คล้ายกันเกิดขึ้นว่าถ้ามันเกิดขึ้นไปข้างหลัง.

และในที่สุดการยอมรับที่นักเรียนรู้สึก หากครูมีแนวโน้มที่จะยอมรับเพื่อทำให้เขารู้สึกว่าตัวเองแรงจูงใจสามารถเพิ่มขึ้นตามนั้น.

ตัวอย่างของสิ่งนี้คือครูรู้ชื่อของนักเรียนเนื่องจากการเรียกบุคคลด้วยชื่อของเขาจะเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองอย่างมากและในการพิจารณาแรงจูงใจในการทำบางสิ่งบางอย่าง.

อะไรคือบทบาทของครูในการจูงใจนักเรียนของพวกเขา?

ในตอนแรกครูต้องพิจารณาลำดับของเป้าหมายก่อนที่จะเป็นแรงจูงใจให้นักเรียน เมื่อวัตถุประสงค์ของการได้รับแรงจูงใจบรรลุผลการกระทำของครูจะเกี่ยวข้องกับการรักษาแรงจูงใจนี้ และในที่สุดผ่านแรงจูงใจนี้เพื่อให้นักเรียนได้รับทักษะที่ได้รับการจัดตั้งขึ้นในขั้นต้นเพื่อให้ได้มา.

ดังนั้นการสร้างแรงบันดาลใจไม่เพียง แต่เป็นการกระทำที่ครูจะต้องดำเนินการตั้งแต่เริ่มต้นการแสดงของเขาเท่านั้น แต่มันเป็นสิ่งที่ต้องรักษาไว้ให้คงที่เช่นเดียวกับชัยชนะ นอกจากนี้หากกระบวนการมีผลในเชิงบวกอาจเป็นไปได้สำหรับกระบวนการใหม่แรงจูงใจจะเริ่มต้นในนักเรียนและดังนั้นความพยายามที่จะลดลง.

อย่างไรก็ตามในทุกสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับมนุษย์ทุกคนมีความแตกต่างกันดังนั้นแรงจูงใจจึงไม่เหมือนกันในนักเรียนทุกคน ดังนั้นกิจกรรมเดียวกันหรือวัตถุประสงค์เดียวกันทำให้เกิดปฏิกิริยาที่แตกต่างกันในนักเรียนแต่ละคน.

ดังนั้นจึงมีผู้เขียนหลายคนที่อ้างว่าแรงจูงใจโดยรวมมี จำกัด หากคุณไม่สร้างบุคลิกลักษณะที่เกี่ยวข้องกับแต่ละคนเนื่องจากมันมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของแต่ละองค์ประกอบของกลุ่มมากเกินไป.

อย่างไรก็ตามเราต้องเน้นว่าแรงจูงใจจะต้องถูกแช่อยู่ในกิจกรรมที่มุ่งเน้นไปที่วัตถุประสงค์และไม่มากต่อสิ่งที่ตั้งใจจะพูด อาจเป็นไปได้ว่าข้อความที่สร้างแรงบันดาลใจอย่างเต็มที่จะทำให้ความสนใจของนักเรียนในทางที่ จำกัด ในขณะที่ถ้าแรงจูงใจถูกแช่อยู่ในวัตถุประสงค์และนี่คือการมีส่วนร่วมมันจะต่อเนื่องและถาวร.

9 กลยุทธ์เพื่อปรับปรุงแรงจูงใจ

ก่อนหน้านี้เราได้วิเคราะห์ว่าแรงจูงใจคืออะไรเสมอจากมุมมองว่ามันเป็นลบหรือบวก อย่างไรก็ตามครูอาจต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่พวกเขาจะต้องเข้าไปแทรกแซงโดยการปรับปรุงแรงจูงใจของนักเรียน ต่อไปเราจะนำเสนอชุดกลยุทธ์ที่คุณสามารถใช้งานได้:

1. กำจัดการวิจารณ์เชิงลบของผู้อื่นในการทำงานกลุ่ม.
2. ใช้การทำงานกลุ่มเป็นวิธีการสำหรับทุกคนในการทำงานร่วมกันอย่างเท่าเทียมกัน.
3. ประเมินในแง่บวกความสัมพันธ์ของสมาชิกในกลุ่มและลักษณะของแต่ละคนเสริมสร้างการทำงานที่ดีของพวกเขา.
4. วิเคราะห์สาเหตุของความล้มเหลวที่อาจเกิดขึ้นและความสำเร็จที่ประสบความสำเร็จ.
5. แอตทริบิวต์สำคัญสำหรับการเรียนรู้ทั้งหมดที่เกิดขึ้นในห้องเรียนเนื่องจากการเรียนรู้ที่มีความหมายหมายถึงการเรียนรู้ที่เร็วขึ้น.
6. ปรับการเรียนรู้ในทุกระดับโดยไม่ลืมระดับต่ำลงเนื่องจากเป็นหลักสูตรที่ต้องการความสนใจมากขึ้นและเพิ่มแรงจูงใจ.
7. ใช้การตัดสินใจช่วยอำนวยความสะดวกในการปกครองตนเองของนักเรียนและการทำงานกลุ่ม.
8. ใช้บทสนทนาเป็นเครื่องมือหลักในห้องเรียนเพราะเป็นเทคนิคที่ดีที่สุดในการเพิ่มแรงจูงใจและความภาคภูมิใจในตนเอง.
9. ส่งเสริมกิจกรรมสร้างสรรค์ภายในกลุ่มเพราะต้องการแรงจูงใจเนื่องจากสามารถมีลักษณะเป็นอัตนัยและนักเรียนสามารถแสดงทักษะและความสามารถของตน.

บรรณานุกรม

1. ALONSO TAPIA, J. (2005) แรงจูงใจในการเรียนรู้: มุมมองของนักเรียน กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ (2548) ปฐมนิเทศในศูนย์การศึกษา (1), 1 209, 1 - 27.
2. LOZANO FERNÁNDEZ, L. M. , GARCÍA-CUETO, E. และ GALLO ÁLVARO, P. (2000) ความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและการเรียนรู้ Picothema, (12), 2, 344 - 347.
3. NÚÑEZ, J. C. (2009) แรงจูงใจการเรียนรู้และผลการเรียน การดำเนินการของ X International Galego-Portuguese Congress of Psychopedagogy Braba: Universidade do Minho.
4. ROMÁNPÉREZ, M. and DÍEZLÓPEZ, E. (1989) หลักสูตรและการเรียนรู้: รูปแบบการออกแบบหลักสูตรในห้องเรียนภายใต้กรอบของการปฏิรูป Navarra: หน่วยของโปรแกรมการศึกษา, D.L
5. www.uhu.es.
6. aranzazu5.blogspot.com.es.