คุณสมบัติการประเมินผลการวินิจฉัยเครื่องมือ

 การประเมินผลการวินิจฉัย มันเป็นเครื่องมือที่ทำหน้าที่วิเคราะห์ความรู้ก่อนหน้าของนักเรียนเกี่ยวกับเรื่องที่กำลังจะเริ่มศึกษา หรือที่เรียกว่าการประเมินเบื้องต้นมันสามารถนำไปใช้ในบริบทการศึกษาประเภทใดก็ได้แม้ว่าโดยทั่วไปจะใช้เป็นหลักในการสอนที่ควบคุม.

วัตถุประสงค์ของกระบวนการประเมินผลนี้คือการค้นพบสิ่งที่นักเรียนรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้ที่คาดหวังว่าพวกเขาจะพยายามที่จะประสบความสำเร็จตลอดหลักสูตรหรือเป็นส่วนหนึ่งของมัน ด้วยวิธีนี้ครูสามารถปรับเปลี่ยนวิธีการของเขาเพื่อเน้นมากขึ้นในส่วนของเรื่องที่นักเรียนไม่สามารถโท.

โดยทั่วไปจะนำไปใช้ในช่วงต้นปีการศึกษาและเป็นรายบุคคลสำหรับแต่ละวิชาที่จะพัฒนาในห้องเรียน อย่างไรก็ตามมันยังสามารถใช้ในตอนต้นของหัวข้อหรือหน่วยใหม่หรือเมื่อมีการแนะนำการเปลี่ยนแปลงภายในเรื่องที่ได้เริ่มศึกษาแล้ว.

ดัชนี

• 1 ลักษณะ
  • 1.1 เป็นประเภทย่อยของการประเมินรายทาง
  • 1.2 ไม่ดีสำหรับการใส่บันทึก
  • 1.3 ช่วยสร้างการเรียนรู้ที่สำคัญ
  • 1.4 ความรู้เดิมมีหลายประเภท
  • 1.5 ต้องใช้เครื่องมือต่าง ๆ
• 2 เครื่องมือ
• 3 อ้างอิง

คุณสมบัติ

ต่อไปเราจะเห็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของระบบการประเมินประเภทนี้.

มันเป็นประเภทย่อยของการประเมินรายทาง

เนื่องจากวัตถุประสงค์หลักคือการค้นพบสิ่งที่นักเรียนรู้โดยมีจุดประสงค์ในการปรับเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้การประเมินผลการวินิจฉัยมักจะจัดเป็นรุ่นของการฝึกอบรม.

ดังนั้นเครื่องมือจำนวนมากที่ใช้ในการประเมินความรู้เบื้องต้นของนักเรียนจึงเหมือนกับเครื่องมือที่ใช้ในการแก้ไขระบบการสอนตามสิ่งที่นักเรียนกำลังเรียนรู้.

อย่างไรก็ตามเนื่องจากมีคุณสมบัติบางอย่างของตัวเองการประเมินการวินิจฉัยจึงมีขั้นตอนของตนเองซึ่งจะทำการศึกษาในภายหลัง.

มันไม่ทำงานที่จะใส่บันทึก

วัตถุประสงค์หลักของการประเมินผลการวินิจฉัยไม่ได้มีคุณสมบัติการทำงานของนักเรียนที่มีคะแนนเป็นตัวเลขหรือเพื่อตัดสินใจว่าพวกเขามีความรู้ที่จำเป็นในการผ่านหลักสูตร.

ในทางตรงกันข้ามหน้าที่ของมันคือการทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับทั้งครูและนักเรียนเกี่ยวกับส่วนของหลักสูตรที่ควรทำงานในเชิงลึก.

แม้แต่กระบวนการประเมินประเภทนี้ก็สามารถช่วยตรวจสอบนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ.

ดังนั้นหลังจากทำการทดสอบที่เกี่ยวข้องแล้วครูอาจค้นพบว่านักเรียนของเขาบางคนจำเป็นต้องเรียนหลักสูตรสนับสนุนหรือผู้อื่นควรอยู่ในระดับสูงกว่า.

ช่วยในการสร้างการเรียนรู้ที่สำคัญ

ในการวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับการศึกษาการค้นพบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งคือการเรียนรู้ที่มีความหมาย.

มันจะเป็นทฤษฎีที่ทำนายว่านักเรียนจะได้รับความรู้ในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นถ้าทฤษฎีนั้นเกี่ยวข้องกับชีวิตของพวกเขาเองความกังวลและความกังวลของพวกเขา.

โดยการดำเนินการประเมินผลการวินิจฉัยก่อนเริ่มวาระผู้สอนสามารถค้นพบความรู้เดิมของนักเรียนได้.

ด้วยวิธีนี้เขาจะสามารถเชื่อมโยงความคิดใหม่ทั้งหมดที่เขาต้องการถ่ายทอดให้กับผู้ฝึกหัดที่เขาเคยมีมาก่อนหน้านี้.

ดังนั้นทฤษฎีคาดการณ์ว่านักเรียนจะมีปัญหาน้อยลงในการจดจำข้อมูลใหม่เนื่องจากทุกครั้งที่พวกเขาเรียนรู้จะถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความรู้ทั้งหมดที่พวกเขามีอยู่ก่อนหน้านี้.

ความรู้เดิมมีหลายประเภท

ผู้พัฒนาทฤษฎีของการประเมินการวินิจฉัยปกป้องอย่างน้อยก็มีสามประเภทของความรู้ที่นักเรียนสามารถมีก่อนเริ่มเรียนในหัวข้อที่เฉพาะเจาะจง.

ประเภทแรกจะต้องเกี่ยวข้องกับความรู้และทักษะก่อนหน้านี้ที่ไม่เป็นระเบียบและมีความสัมพันธ์เพียงเล็กน้อยกับสิ่งที่กำลังจะได้รับการศึกษาในหัวข้อเฉพาะ.

ตัวอย่างเช่นการรู้วิธีถามคำถามจะต้องทำในระดับหนึ่งด้วยการศึกษาการใช้ภาษาของสังคม แต่มันจะไม่เป็นความรู้ที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับวิชา.

ความรู้ก่อนประเภทที่สองมีส่วนเกี่ยวข้องกับวิชาที่ต้องเรียนรู้อีกมาก ยกตัวอย่างเช่นในการศึกษาวิชาคณิตศาสตร์การรู้วิธีการทำสมการที่สองก่อนเข้าชั้นเรียนจะมีประโยชน์มากสำหรับนักเรียนที่ต้องเริ่มเรียนพีชคณิต.

ในที่สุดนักเรียนอาจมีความคิดความเชื่อและการเป็นตัวแทนทางจิตใจก่อนหน้าเกี่ยวกับบางแง่มุมของโลกที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่กำลังศึกษา.

ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาผลกระทบและการทำงานของแรงโน้มถ่วงนักเรียนหลายคนเชื่อผิดพลาดว่าวัตถุที่มีมวลขนาดใหญ่ตกลงมาเร็วกว่าวัตถุที่มีน้ำหนักน้อยกว่าเนื่องจากสิ่งนี้.

ดังนั้นงานของผู้ฝึกสอนจึงต้องระบุความรู้ทั้งหมดนี้และวิธีที่พวกเขาสามารถมีอิทธิพลต่อกระบวนการศึกษาที่กำลังจะเริ่มขึ้น.

ต้องใช้เครื่องมือต่าง ๆ

เพราะมันไม่ใช่กระบวนการประเมินตามปกติและเนื่องจากมันเป็นสิ่งจำเป็นในการค้นหาความรู้ประเภทต่าง ๆ ครูจะต้องสามารถใช้เทคนิคและขั้นตอนต่าง ๆ ในการค้นหาสิ่งที่นักเรียนรู้ก่อนเริ่มสอนหลักสูตร.

ต่อไปเราจะดูว่าเครื่องมือใดที่ใช้มากที่สุดในบริบทของการประเมินผลการวินิจฉัย.

เครื่องมือ

ในการประเมินผลการวินิจฉัยที่ดีมีความจำเป็นต้องรวมเครื่องมือจากหลากหลายสาขาวิชา.

ดังนั้นเพื่อให้สามารถระบุความรู้เบื้องต้นที่นักเรียนมีก่อนเริ่มหลักสูตรได้ครูต้องใช้เครื่องมือทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ.

เครื่องมือเชิงปริมาณเช่นการสอบหรือการมอบหมายงานเป็นลายลักษณ์อักษรจะช่วยให้ครูค้นพบได้อย่างรวดเร็วว่านักเรียนได้เคยติดต่อกับการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการทุกรูปแบบในเรื่องที่จะศึกษาหรือไม่.

ในทางกลับกันเครื่องมือเชิงคุณภาพเช่นการสัมภาษณ์หรือการนำเสนอในชั้นเรียนจะทำหน้าที่ระบุความรู้ก่อนหน้าประเภทอื่น ๆ ที่อาจเกี่ยวข้องกับการศึกษาเรื่อง อย่างไรก็ตามเครื่องมือเหล่านี้มีราคาแพงกว่าที่จะใช้ดังนั้นจึงแพร่หลายน้อยกว่าในห้องเรียน.

ในการศึกษาใหม่ของศตวรรษที่ 21 ครูจะต้องสามารถใช้เครื่องมือสองชนิดมากขึ้นเรื่อย ๆ เพื่อทำการประเมินเบื้องต้นในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้.

การอ้างอิง

1. "การประเมินการวินิจฉัย" ใน: กระทรวงศึกษาธิการของประเทศโคลัมเบีย สืบค้นเมื่อ: 7 มิถุนายน 2018 จากกระทรวงศึกษาธิการของโคลอมเบีย: mineducacion.gov.co.
2. "การประเมินการวินิจฉัย" ใน: SlideShare สืบค้นแล้ว: 7 มิถุนายน 2018 จาก SlideShare: www.slideshare.com.
3. "การประเมินการวินิจฉัย" ใน: คำแนะนำ สืบค้นเมื่อ: 7 มิถุนายน 2018 จาก The Guide: educacion.laguia2000.com.
4. "การประเมินผลการวินิจฉัย" ใน: บล็อก Santillana สืบค้นเมื่อ: 7 มิถุนายน 2018 จากบล็อก Santillana: santillana.com.mx.
5. "กรอบทฤษฎีของการประเมินผลการวินิจฉัย" ใน: กรมการศึกษาของรัฐบาล Navarra สืบค้นเมื่อ: 7 มิถุนายน 2018 จากกรมสามัญศึกษาของรัฐบาล Navarra: educacion.navarra.es.