อาการไม่ดีสาเหตุและการรักษา

dislalia มันเป็นหนึ่งในความผิดปกติทางภาษาที่พบบ่อยที่สุดในหมู่เด็กในช่วงก่อนวัยเรียนและระยะเวลาประถมศึกษา มันเป็นความผิดปกติของการออกเสียงของหน่วยเสียงที่แตกต่างกันหรือกลุ่มของหน่วยเสียง.

ใน dyslalia อวัยวะที่แทรกแซงในการพูดหรือที่เรียกว่า phonoarticulatory องคาพยพ (ปากกรามเพดานปากลิ้น ฯลฯ ) อยู่ในวิธีที่ไม่ถูกต้องทำให้เกิดการออกเสียงที่ไม่เพียงพอของเสียงหรือหน่วยเสียง.

Dislalia มีลักษณะโดยมีข้อผิดพลาดในการออกเสียงของเสียงพูดในผู้ที่ไม่แสดงพยาธิสภาพที่เกี่ยวข้องกับระบบประสาทส่วนกลาง.

ในบางโอกาสข้อบกพร่องของการออกเสียงที่ได้มาจากการออกเสียงที่ไม่ดีสามารถเป็นไปโดยอัตโนมัติและได้รับการทำให้เป็นมาตรฐาน.

dyslalia สามารถส่งผลกระทบต่อพยัญชนะหรือสระใด ๆ อย่างไรก็ตามการเปลี่ยนแปลงของการออกเสียงเกิดขึ้นบ่อยครั้งในบางเสียงเช่น / r / เนื่องจากเสียงที่เปล่งออกมานั้นต้องการความคล่องตัวและแม่นยำในการเคลื่อนไหว.

มันก็มักจะเกิดขึ้นใน / k / เพราะจุดที่เห็นไม่ชัดและการเลียนแบบจึงเป็นเรื่องยากเช่นเดียวกับใน / s / ที่มีความผิดปกติในตำแหน่งที่ประกบของลิ้น.

ประเภทของ dislalia

ตาม Pascual (1988), dyslalia สามารถจำแนกตามสาเหตุของมัน ดังนั้นเราจึงแยกแยะระหว่าง:

วิวัฒนาการหรือสรีรวิทยา dyslalia

dyslalia ประเภทนี้เกิดขึ้นในบางช่วงของพัฒนาการของการพูดของเด็กที่เด็กยังคงไม่ได้เป็นเสียงที่แตกต่างกันได้ดีหรือบิดเบือนบางหน่วยเสียง.

สาเหตุของปรากฏการณ์นี้อาจยังไม่บรรลุนิติภาวะขาดการเลือกปฏิบัติทางหูขาดการควบคุมในลมหายใจการเปลี่ยนแปลงทางเดินหายใจหรือการเคลื่อนไหวไม่เพียงพอในอวัยวะที่เปล่งเสียง.

ภายในวิวัฒนาการของการเจริญเติบโตของเด็กปัญหาเหล่านี้จะถูกเอาชนะถ้าพวกเขายังคงอยู่ระหว่างสี่หรือห้าปีคือเมื่อเราคิดว่ามันเป็นพยาธิสภาพ.

เสียงไม่ชอบ

สาเหตุของการผิดปกติของการได้ยินอยู่ในที่ที่มีการขาดการได้ยินซึ่งมาพร้อมกับการปรับเปลี่ยนภาษาอื่น ๆ เช่นเสียงและจังหวะ.

เพื่อให้เสียงที่เปล่งออกมาอย่างเหมาะสมเพียงพอการได้ยินที่ถูกต้องเป็นสิ่งจำเป็น.

dislalia อินทรีย์

Organic dyslalia มีสาเหตุมาจากแผลในระบบประสาทส่วนกลาง (dysarthria) หรือเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงของอวัยวะส่วนปลายของการพูดแบบอินทรีย์โดยไม่มีความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลาง (dysglossia).

หน้าที่ dyslalia

หน้าที่ dyslalia ถูกสร้างขึ้นเนื่องจากการทำงานที่ไม่เพียงพอของอวัยวะที่เปล่งเสียงโดยไม่มีหลักฐานของความเสียหายหรือการบาดเจ็บอินทรีย์ ในบรรดา dyslalias ที่ใช้งานเราจำแนกความผิดปกติของการออกเสียงและความผิดปกติของเสียง.

สัทศาสตร์ผิดปกติมีการเปลี่ยนแปลงในการผลิตหน่วยเสียง การเปลี่ยนแปลงจะเน้นไปที่ด้านมอเตอร์ของข้อต่อ.

ข้อผิดพลาดมีเสถียรภาพและเป็นที่สังเกตได้ว่าข้อผิดพลาดในเสียงปรากฏขึ้นอย่างเท่าเทียมกันในการซ้ำของภาษาที่เกิดขึ้นเอง ไม่มีการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการแบ่งแยกการได้ยิน.

ความผิดปกติของระบบเสียงเป็นการปรับเปลี่ยนในระดับการรับรู้และระดับองค์กรนั่นคือในกระบวนการของการเลือกปฏิบัติเกี่ยวกับการได้ยินมีผลต่อกลไกของการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับเสียงและความสัมพันธ์ระหว่างความหมายและตัวบ่งชี้.

ในกรณีเหล่านี้การแสดงออกทางปากของภาษานั้นไม่เพียงพอและขึ้นอยู่กับความรุนแรงของภาษาที่ไม่สามารถเข้าใจได้.

ข้อผิดพลาดมักจะผันผวน เสียงที่แยกได้อาจเป็นเสียงที่ชัดเจน แต่การออกเสียงของคำนั้นได้รับผลกระทบ.

สาเหตุของการทำหน้าที่ผิดปกติ

ในบรรดาสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของ dyslalia ทำงานคือ:

ทักษะยนต์ต่ำ

มีความยากลำบากในการเปล่งเสียงของภาษาและทักษะยนต์ดี ดูเหมือนว่ามีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างความล่าช้าของมอเตอร์และระดับของความล่าช้าในภาษาในการปรับเปลี่ยนการออกเสียง.

นี่คือสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดในกรณีของ dyslalia เด็กที่มี dyslalia จะรู้สึกอึดอัดในการเคลื่อนไหวของอวัยวะต่าง ๆ และการขาดดุลในการประสานงานของยานยนต์ทั่วไปซึ่งสามารถสังเกตได้เฉพาะในแง่ของทักษะยนต์ปรับ.

ความยากลำบากในการรับรู้ของพื้นที่และเวลา

ในกรณีเหล่านี้ในคนที่มี dyslalia มีความยากลำบากในการรับรู้และการจัดพื้นที่และเวลา.

หากเด็กมีปัญหาในการรับรู้และไม่ได้ทำให้เกิดความคิดเชิงพื้นที่ (spatio-temporal).

การพัฒนาการรับรู้นี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับภาษาที่จะพัฒนา.

ขาดการบีบอัดหรือได้ยินการเลือกปฏิบัติ

บุคคลไม่สามารถเลียนแบบเสียงได้เพราะเขาไม่สามารถรับรู้ได้อย่างถูกต้องนั่นคือเขาไม่สามารถแยกแยะได้.

บางครั้งเด็กได้ยินได้ดี แต่วิเคราะห์หรือทำให้การรวมหน่วยเสียงที่เขาได้ยินไม่เพียงพอ.

ปัจจัยทางจิตวิทยา

มีปัจจัยทางจิตวิทยาที่หลากหลายที่สามารถส่งผลกระทบต่อการพัฒนาของภาษาเช่นความผิดปกติของประเภทที่ส่งผลกระทบต่อการปรับตัวของครอบครัวขาดความรักความอิจฉาริษยาระหว่างพี่น้องการบาดเจ็บหรือสภาพแวดล้อมป้องกัน.

ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม

ท่ามกลางปัจจัยแวดล้อมได้รับการเน้นสถานการณ์ของการใช้สองภาษา, การป้องกันมากเกินไปของมารดา, การทำให้เป็นระบบของเด็กหรือการเรียนรู้โดยการเลียนแบบ, เช่นเดียวกับในระดับวัฒนธรรมภายใต้.

ความพิการทางปัญญา

ในกรณีเหล่านี้ dyslalia ที่ใช้งานได้จะเป็นการขาดดุลทางปัญญา.

อาการ

อาการของ dyslalia แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับระดับของการมีส่วนร่วม ความยากลำบากในการเปล่งเสียงสามารถไปจากหน่วยเสียงที่เฉพาะเจาะจงไปยังหน่วยเสียงจำนวนมากทำให้ภาษาที่ไม่สามารถเข้าใจได้.

อาการประกอบด้วยในคณะกรรมการของข้อผิดพลาด ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดใน dyslalia คือ:

การแทนที่

ข้อผิดพลาดการเปลี่ยนประกอบด้วยการแทนที่เสียงหนึ่งด้วยเสียงอื่น.

ตัวอย่างเช่นบุคคลนั้นไม่สามารถออกเสียง / r / เสียงดังนั้นเขาจึงแทนที่ด้วยหน่วยเสียงที่ง่ายกว่าเช่น / l / เสียงนั่นคือ "ทองเหลือง" แทน "เมาส์".

บางครั้งเด็กยอมรับข้อผิดพลาดการทดแทนนี้เนื่องจากการขาดการเลือกปฏิบัติทางหูคือเด็กรับรู้คำที่ไม่เพียงพอและเปล่งเสียงนี้ในขณะที่เขารับรู้.

ตัวอย่างเช่นเด็กรับรู้ "furboneta" แทน "van" การทดแทนสามารถเกิดขึ้นได้ที่จุดเริ่มต้นตรงกลางหรือตอนท้ายของคำ.

การบิดเบือน

ข้อผิดพลาดการบิดเบือนคือเมื่อเราให้รูปร่างที่ไม่ถูกต้องหรือผิดรูปทรงซึ่งพยายามประมาณให้มากขึ้นหรือน้อยลงไปตามข้อต่อ.

พวกเขาส่วนใหญ่เกิดจากการวางตำแหน่งที่ไม่เหมาะสมของอวัยวะที่ประกบ ตัวอย่างเช่นเด็กพูดว่า "perdo" แทน "dog".

การละเลย

บุคคลละเว้นหน่วยเสียงที่ไม่ทราบวิธีการออกเสียง แต่ไม่ได้แทนที่เสียง.

บางครั้งการละเว้นนี้เป็นของหน่วยเสียงเดียวเช่น "osquilleta" แทน "rosquilleta" และเวลาอื่น ๆ การละเลยเป็นพยางค์สมบูรณ์ "lota" แทน "pelota".

ในกรณีที่ทั้งสองกลุ่มพยัญชนะจะต้องออกเสียง "bla", "cri" ฯลฯ ตัวอักษรเหลวจะถูกละเว้น.

การเพิ่ม

ข้อผิดพลาดเพิ่มเติมประกอบด้วยการเพิ่มฟอนิมในคำเพื่อช่วยในการออกเสียง.

ตัวอย่างเช่น "เสือ" แทน "เสือ", "cuatoro" แทนที่จะเป็น "สี่" หรือพูดว่า "aratón" แทน "เมาส์".

ปัญหาของข้อผิดพลาดประเภทนี้คือมันสามารถกลายเป็นอัตโนมัติและทำให้มันเป็นอีกหนึ่งคำ.

การลงทุน

ข้อผิดพลาดการผกผันประกอบด้วยการปรับเปลี่ยนลำดับของเสียง ตัวอย่างเช่นมันบอกว่า "cacheta" แทนที่จะเป็น "jaqueta".

การประเมินผล

สำหรับการประเมินความผิดปกติของการทำงานในเด็กเราต้องคำนึงถึงประเด็นต่อไปนี้:

a) สัมภาษณ์ผู้ปกครอง

การสัมภาษณ์ผู้ปกครองมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งเพื่อให้ได้รับการรำลึกถึงปัญหาส่วนตัวและครอบครัว.

การสัมภาษณ์นี้เป็นขั้นตอนแรกที่จำเป็นในการวินิจฉัยใด ๆ ไม่เพียง แต่จะมีการสำรวจข้อมูลภาษาศาสตร์อย่างเคร่งครัด แต่ยังรวมถึงข้อมูลที่อ้างอิงถึงการสุกแก่ทั่วไป.

ในการสัมภาษณ์นี้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลส่วนบุคคลเช่นประวัติส่วนตัวการพัฒนายานยนต์บุคลิกภาพการศึกษารวมทั้งข้อมูลครอบครัวจะถูกรวบรวม.

b) ข้อต่อ

เพื่อดำเนินการประเมินใน dislalias มีความจำเป็นต้องตรวจสอบข้อต่อเพื่อให้รู้ว่าอะไรคือข้อบกพร่องที่ผู้เรียนนำเสนอ.

การประเมินผลการออกเสียงนี้ต้องครบถ้วนและเป็นระบบเพื่อที่จะไม่นำเราไปสู่การวินิจฉัยที่ผิดพลาด.

ดังนั้นจึงมีความจำเป็นที่จะต้องอธิบายสถานการณ์ของฟอนิมปัญหาไม่ว่าจะเป็นระดับเริ่มต้นระดับกลางหรือขั้นสุดท้ายและประเภทของการแสดงออกที่เรียกว่าถ้าภาษาที่ซ้ำกันกำกับหรือเกิดขึ้นเองขึ้นอยู่กับความถี่จะแตกต่างกันไป อื่น ๆ.

มีความจำเป็นต้องพิจารณาว่าความยากลำบากที่เกิดขึ้นในภาษาซ้ำนั้นจะปรากฏในภาษาที่กำกับและเกิดขึ้นเองด้วยเนื่องจากเราคิดว่าหากเด็กไม่สามารถเลียนแบบได้จะไม่สามารถทำได้ตามธรรมชาติ.

อย่างไรก็ตามบางครั้งเมื่อเราให้ความสำคัญกับภาษาที่กำกับและเป็นธรรมชาติเราจะสังเกตเห็นว่าเมื่อมีความจำเป็นที่จะต้องเลียนแบบการทำซ้ำมันจะทำในลักษณะที่เหมาะสม.

เสียงเหล่านั้นที่เด็กไม่สามารถทำซ้ำด้วยการเลียนแบบในบางกรณีจะเป็นเสียงเดียวที่ทำให้เกิดความยากลำบาก.

อย่างไรก็ตามในกรณีของ dyslalias ที่แพร่หลายมากขึ้นบ่อยครั้งมากที่ภาษาธรรมชาติปรากฏข้อผิดพลาดมากกว่าหมายถึงข้อต่อเหล่านั้นแม้ว่าพวกเขาจะสามารถเลียนแบบพวกเขาไม่ได้เป็นแบบอัตโนมัติและดังนั้นจึงไม่ได้รวมเข้ากับภาษาที่เกิดขึ้นเอง.

นิสัยของการออกเสียงที่ผิดพลาดนั้นได้รับการเสริมและทำให้เป็นแบบอัตโนมัติดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่การแทรกแซงของมืออาชีพในลักษณะที่ไม่แน่นอน.

นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องตรวจสอบว่ามีความยากลำบากในการปล่อยก๊าซมากขึ้นหรือไม่ขึ้นอยู่กับว่าเสียงนั้นอยู่ที่ใด (เริ่มต้นสิ้นสุดหรือกลางคำ.

สำหรับการประเมินผลของภาษาที่ใช้ซ้ำจะมีรายการคำศัพท์ที่ใช้ในการตรวจสอบเสียงในทุกสถานการณ์ที่กล่าวถึง

ในการประเมินภาษาเป้าหมายเรานำเสนอวัตถุหรือภาพวาดที่เด็กรู้จักซึ่งมีชื่อหน่วยเสียงที่จะตรวจสอบ.

เพื่อประเมินภาษาที่เกิดขึ้นเองการสนทนาอย่างไม่เป็นทางการคำถาม ฯลฯ จะถูกนำมาใช้ ดังนั้นการประเมินทางจิตวิทยาอาจถูกพิจารณาว่ามีความไม่เท่าเทียมกันระหว่างภาษาที่เกิดซ้ำและภาษาที่เกิดขึ้นเองโดยที่อดีตถูกอธิบายอย่างถูกต้องในขณะที่คำพูดที่เกิดขึ้นเองนั้นไม่สามารถเข้าใจได้.

สิ่งนี้อาจนำเราไปสู่การพิจารณาปัญหาทางอารมณ์ซึ่งในกรณีนี้จำเป็นต้องมีการสำรวจทางจิตวิทยาของเด็ก.

c) ทักษะยนต์

ในหลายกรณีความล่าช้าของมอเตอร์อาจเป็นปัจจัยที่เอื้อต่อการปรากฏตัวของ dyslalia ทำงานได้.

บางครั้งความล่าช้ามอเตอร์อยู่ในระดับทั่วไปและในกรณีอื่น ๆ ความยากลำบากเป็นรูปธรรมในการเคลื่อนไหวของอวัยวะที่ประกบ.

d) การเลือกปฏิบัติทางหู

มันเป็นสิ่งสำคัญในการประเมินความสามารถของการรับรู้การได้ยินที่มีการอ้างอิงถึงการเลือกปฏิบัติของเสียงสิ่งแวดล้อมข้อต่อและคำพูด.

ในการดำเนินการประเมินนี้จะมีการเสนอคู่ของแต่ละพื้นที่ที่จะตรวจสอบ:

1. การเลือกปฏิบัติของเสียงสิ่งแวดล้อม:

เสียงที่คุ้นเคยใช้ในการประเมินการแยกแยะเสียงสิ่งแวดล้อมเช่นแผ่นหนังสือพิมพ์.

สิ่งเร้า A จะเป็น "การฉีกหนังสือพิมพ์" และสิ่งกระตุ้น B จะเป็น "การย่นหน้าหนังสือพิมพ์" หัวข้อที่เขากลับมาเป็นมืออาชีพต้องบอกว่าเสียงเป็นของการกระทำอะไร.

2. การเลือกปฏิบัติร่วมกัน:

เพื่อประเมินการเลือกปฏิบัติร่วมกันเราจะเลือกพยางค์ที่คล้ายกันสามแบบเช่น "ba", "da", "ga".

สิ่งเร้าเหล่านี้ถูกนำเสนอเป็นคู่และแต่ละคนจะต้องสามารถแยกแยะว่าเสียงแต่ละเสียงนั้นเป็นอย่างไร.

3. การเลือกปฏิบัติคำ:

คำที่ถูกเลือกเพื่อประเมินการเลือกปฏิบัติคำเพื่อประเมินความสามารถในการแยกแยะเสียงที่เปล่งออกมาเป็นคำแทรก.

หากต้องการทำเช่นนี้คุณจะต้องทำซ้ำคำที่คุณกำลังนำเสนอเป็นคู่หากพวกเขาแตกต่างกันหรือถ้ามันเป็นคำเดียวกันเช่น "น้อย", "ปาก" / "แมว", "เป็ด /.

e) การหายใจ

การหายใจเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเปล่งเสียงและการออกเสียงของภาษา.

มันเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องรู้ถึงความสามารถในการหายใจของแต่ละคนหากมีข้อบกพร่องในกระบวนการหายใจและการควบคุมและทิศทางของลมหายใจออก.

f) กล้ามเนื้อและการผ่อนคลาย

ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อมีบทบาทในการประกบของภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่องปากเนื่องจากบางครั้งมันก็ปิดกั้นความว่องไวในการสื่อสารคำศัพท์.

การแทรกแซงในการทำงาน dyslalia

จิตวิทยาการเรียนรู้นำเสนอรูปแบบการแทรกแซงของการดัดแปลงข้อต่อซึ่งแทรกแซงด้วยวิธีนี้จากแบบจำลองพฤติกรรม.

จิตวิทยาการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เป็นผลมาจากการเรียนรู้ที่ไม่ดีของข้อต่อ.

มันขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าพฤติกรรมเหล่านี้สามารถสังเกตได้และสามารถแก้ไขได้ตามหลักการของการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม.

ในการสร้างโปรแกรมที่เปล่งออกมาจากแบบจำลองพฤติกรรมเราต้องทำการประเมินอย่างละเอียดก่อนในด้านต่าง ๆ ที่มีปัญหา สำหรับสิ่งนี้เราจะสังเกตพฤติกรรมการประกบ.

ในระหว่างการประเมินเราจะวิเคราะห์พฤติกรรมและเราจะย่อยสลายมันในส่วนที่จำเป็นเพื่อที่หลังจากนั้นเราสามารถสอนชิ้นส่วนแยกจากกัน.

ในทางกลับกันมันเป็นสิ่งสำคัญในการตรวจสอบซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญนั่นคือสิ่งที่แตกต่างและกำหนดพฤติกรรมและสอนมันก่อนแล้วเราจะสอนองค์ประกอบรองเหล่านั้น.

ในการพัฒนาโปรแกรมการประกบเราต้องสร้าง:

1. เป้าหมายที่เราต้องการบรรลุ, ในกรณีของเราการออกเสียงที่ถูกต้องของฟอนิมหรือกลุ่มของหน่วยเสียงที่เป็นไปไม่ได้.

2. กำหนด พฤติกรรม: การเชื่อมต่อที่ถูกต้องของหน่วยเสียงหนึ่งหรือหลายหน่วยในภาษาสเปน.

3. วิชาบังคับก่อน: ให้เด็กสามารถให้ความสนใจเลียนแบบและปฏิบัติตามคำแนะนำในช่องปาก หูและอุปกรณ์พูดต้องทำงานได้ตามปกติ.

การปั้นเป็นเทคนิคการปฏิบัติการที่ใช้เพื่อเพิ่มพฤติกรรม เทคนิคนี้ถูกระบุเมื่อไม่มีพฤติกรรมที่เราต้องการบรรลุ.

สำหรับสิ่งนี้เราจะเสริมการประมาณ (ส่วนที่เราแบ่งพฤติกรรม) จนกว่าจะถึงเป้าหมายสุดท้าย.

ผู้บังคับกองร้อยจะต้องผูกพันและจะต้องส่งมอบทันทีหลังจากการดำเนินการ

หากต้องการใช้การขึ้นรูปเป็นสิ่งจำเป็น:

1. a) กำหนดพฤติกรรมสุดท้ายที่เราต้องการบรรลุ.
2. b) เลือก reinforcers ที่จะใช้.
3. c) สร้างพื้นฐานหรือจุดเริ่มต้น.
4. d) สร้างการประมาณต่อเนื่อง.
5. e) รู้วิธีใช้เทคนิคพฤติกรรมอื่น ๆ เช่นคำแนะนำการสร้างแบบจำลองการชี้แนะทางกายภาพหรือการชักนำสถานการณ์.
6. f) เสริมกำลังทันที

ขั้นตอนที่เราจะติดตามจะเป็น:

1. พื้นฐาน: ในขั้นตอนการประเมินผลเราจะสามารถทราบได้ว่าหน่วยเสียงใดที่ทำให้เกิดปัญหาและตำแหน่งของคำใดที่ทำให้เกิดปัญหามากที่สุด.

2. การปั้นของฟอนิมร่วมกัน: มืออาชีพทำหน้าที่เป็นแบบจำลองโดยการออกเสียงฟอนิมสองครั้ง.

เพื่อให้บรรลุเสียงที่เปล่งออกมาของฟอนิมเราจะนำเสนอมันและรูปร่างที่เปล่งออกมาที่ต้องการเสริมการประมาณต่อเนื่องเราจะกำหนดตำแหน่งที่เหมาะสมของอวัยวะที่เกี่ยวข้องในฟอนิม.

3. สร้างหน่วยเสียงเป็นภาษาซ้ำ. รายการคำและวลีนั้นมีเนื้อหาเกี่ยวกับฟอนิมที่เรากำลังติดต่อด้วย.

4. ฟอนิมขึ้นรูปในชั้นเชิง. เรานำเสนอวัตถุภาพถ่ายหรือภาพวาดที่มีหน่วยเสียงที่ได้รับการปฏิบัติ เราไปยังขั้นตอนต่อไปหลังจากคำตอบที่เพียงพอ 10 ข้อ.

5. การสร้างรูปแบบเสียงใน intraverbal. เราสร้างรายการที่มีสิบคำถามซึ่งคำตอบหมายถึงฟอนิมการแทรกแซง.

6. การประเมินขั้นสุดท้าย. เรานำเสนอคำที่เรานำเสนอเพื่อสร้างพื้นฐานและทำให้ทราบว่ามีความแตกต่างระหว่างการทดสอบซ้ำ.

7. ลักษณะทั่วไป. เราประเมินสภาพแวดล้อมอื่น ๆ ของเด็กและฝึกอบรมครูผู้ปกครอง ฯลฯ เพื่อทำหน้าที่เป็นผู้ร่วมบำบัดของการแทรกแซง.

8. การติดตาม. ประมาณสองครั้งต่อเดือนเราจะกลับไปที่การทดสอบพื้นฐานเพื่อดูว่าการแทรกแซงนั้นเหมาะสมที่สุดหรือไม่.

การอ้างอิงบรรณานุกรม

1. Aldana, Y. (2007). คู่มือปฏิบัติสำหรับครู กิจกรรมการทำงาน dyslalias ทำงานในเด็กอายุระหว่าง 6 และ 10 ปี. Maracaibo: UNICA
2. อลองโซ่, P. (2010) Dislalia (การจำแนกการวินิจฉัยและการรักษา).  นิตยสารขอบดิจิตอล 2 pp.159-162.
3. Barros, A. และ Flores, F. (1974) Dislalia: ปัญหาภาษาหรือปัญหาการพูด? รายได้ Chilena de Pediatría 45 (6) pp.501-504.
4. Moreno, R และRamírez M.A. (2012) ห้องพักของ dislalia. ReiDoCrea (1) PP 38-45.
5. ของกษัตริย์ N. (1999) dyslalias. รายได้ Cubana Ortod 14(2), 89-93.
6. Rodríguez, E. (2010) นักเรียนที่มี dyslalia: การประเมินผลและการแทรกแซง. Digital Magazine: ภาพสะท้อนและประสบการณ์เชิงนวัตกรรมในห้องเรียน (25).