อาการ Dysgraphia ประเภทสาเหตุการรักษา

Dysgraphia มันเป็นความยากลำบากในการเรียนรู้ที่ประกอบด้วยข้อบกพร่องที่จะทำให้ทักษะการเขียนของเด็กต่ำกว่าที่คาดไว้มาก มันเป็นเรื่องธรรมดาที่จะสังเกตเห็นความยากลำบากในการทำความเข้าใจข้อความที่เขียนข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ข้อผิดพลาดเครื่องหมายวรรคตอนในการทำอย่างละเอียดของประโยคองค์กรที่น่าสงสารของวรรคการสะกดผิดและการประดิษฐ์ตัวอักษรที่ไม่ดี.

การเรียนรู้ที่จะอ่านจะเกี่ยวข้องกับความรู้ทักษะและความสามารถที่หลากหลายซึ่งในหลายกรณีจะมีความซับซ้อนมากที่จะเชี่ยวชาญโดยเด็กหลายคนที่อาจมีความผิดปกติในการแสดงออกทางสีหน้า (Matute, Roselli และ Ardila, 2010).

ความผิดปกติของการแสดงออกทางสีหน้าเป็นส่วนหนึ่งของความผิดปกติของการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงและอ้างถึงการมีทักษะการเขียนต่ำกว่าสิ่งที่คาดหวังสำหรับอายุของเด็กระดับสติปัญญาและปีการศึกษา (Matute, Roselli และ Ardila, 2010).

การแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษรหมายถึงชุดของทักษะยนต์และการประมวลผลข้อมูลที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้และดังนั้นจึงประจักษ์กับความยากลำบากในการสะกด, การประดิษฐ์ตัวอักษร, ระยะห่าง, องค์ประกอบหรือองค์กรของข้อความ (สมาคมคนพิการการเรียนรู้ของอเมริกา 2016).

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษรอย่างมีนัยสำคัญจะอนุมานประสิทธิภาพของโรงเรียนและกิจกรรมทั้งหมดที่ต้องใช้การเขียนเป็นเครื่องมือพื้นฐาน (Matute, Roselli และ Ardila, 2010).

ดัชนี

• 1 อาการ
• 2 สาเหตุของ dysgraphia
  • 2.1 ระดับระบบประสาท
• 3 dysgraphia หายไปในผู้ใหญ่หรือไม่??
• 4 ประเภทของ dysgraphia
  • 4.1 ภาพมอเตอร์
  • 4.2 Disortography (dysgraphia พัฒนาการ)
  • 4.3 ความผิดปกติอื่นของการแสดงออกที่เป็นลายลักษณ์อักษร
• 5 การรักษา dysgraphia
• 6 ความสัมพันธ์ระหว่างการแสดงออกที่เขียนและ dysgraphia
  • 6.1 สิ่งที่จำเป็นต้องมีเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจในการอ่าน
• 7 โรคที่เกี่ยวข้อง
• 8 อ้างอิง

อาการ

สมาคมคนพิการแห่งการเรียนรู้แห่งอเมริกากำหนด dysgraphia ว่าเป็นเด็กที่มีปัญหาในการเขียนเมื่อทำงานโรงเรียนหรือกิจกรรมที่ต้องใช้การเขียน มันมีผลต่อทั้งความสามารถในการเขียนและทักษะยนต์ขั้นสุดท้าย (สมาคมคนพิการการเรียนรู้ของ Ameria, 2016).

เป็นไปได้ว่าเด็กที่มี dysgraphia นำเสนอปัญหาที่เฉพาะเจาะจงเช่น: ยากที่จะอ่านตัวอักษรไม่สอดคล้องกันในการกระจายของพื้นที่การวางแผนเชิงพื้นที่ที่ยากจนการสะกดคำที่ยากจนและ / หรือความยากลำบากในการเขียนข้อความ (สมาคมคนพิการการเรียนรู้ของ Ameria, 2016).

ด้วยวิธีนี้สิ่งเหล่านี้เป็นสัญญาณและอาการบางอย่างที่เราสามารถระบุเป็นลายลักษณ์อักษร (สมาคมคนพิการแห่งการเรียนรู้ของ Ameria, 2016):

• การเขียนที่ไม่ถูกต้องหรือไม่เหมาะสม.
• ผสมลายเส้นต่าง ๆ ตัวพิมพ์เล็กตัวใหญ่ขนาดหรือรูปร่างผิดปกติและ / หรือเอียงตัวอักษร.
• คำหรือตัวอักษรที่ยังไม่เสร็จหรือตัดออก.
• ช่องว่างที่ไม่สมดุลระหว่างคำและ / หรือตัวอักษร.
• ตำแหน่งที่ผิดปกติของข้อมือร่างกายหรือกระดาษ.
• ความยากลำบากในการคัดลอกตัวอักษรแสดงภาพล่วงหน้า.
• เขียนช้าและยาก.
• การกระจายพื้นที่บนกระดาษ.
• ที่จับดินสอที่ผิดปกติ.
• ความยากลำบากในการจดบันทึกคำสั่งหรือการเขียนเชิงสร้างสรรค์.

สาเหตุของ dysgraphia

โดยทั่วไปเช่นเดียวกับความผิดปกติในการเรียนรู้อื่น ๆ เราสามารถพิจารณาได้ว่ามีปัจจัยทางพันธุกรรมวิทยาระบบประสาทปริกำเนิดและสิ่งแวดล้อม.

ระดับประสาทวิทยา

ในระดับระบบประสาทการตรวจสอบที่แตกต่างกันแสดงให้เห็นว่าไม่มีภูมิภาคใดที่รับผิดชอบในการเขียน แต่การพัฒนาของกิจกรรมนี้เกิดขึ้นได้ด้วยเครือข่ายที่กว้างขวางของภูมิภาคเยื่อหุ้มสมอง.

ด้วยวิธีนี้ขึ้นอยู่กับขั้นตอนที่แตกต่างกันซึ่งประกอบขึ้นจากการเขียนเราสามารถเน้นการมีส่วนร่วมของพื้นที่ทางวาจาต่าง ๆ ในสมอง (Matute, Roselli และ Ardila, 2010):

• การรับรู้และการบีบอัดข้อความ: เยื่อหุ้มสมองหูสองข้างหลัก, เยื่อหุ้มสมองนอกขมับซ้ายและบริเวณท้ายทอย.
• การแปลงข้อความ: เชิงมุม gyrus และ supramarginal gyrus.
• พรบ. มอเตอร์: พื้นที่รับความรู้สึก, คอร์เทกซ์ยนต์ที่เชื่อมโยง, ฮิปโปแคมปัส, พื้นที่ด้านหน้า.

ผู้เขียนหลายคนแนะนำว่าต้นกำเนิดของความผิดปกติของการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษรสามารถพบได้ในความผิดปกติของซีกสมองซีกขวา อย่างไรก็ตามคนอื่น ๆ คิดว่ามันรองรับการปรับเปลี่ยนภาษาที่สื่อกลางโดยซีกซ้ายด้วยวาจา (Matute, Roselli and Ardila, 2010).

dysgraphia หายไปในผู้ใหญ่หรือไม่?

สมาคมจิตแพทย์อเมริกัน (2003) ได้ระบุว่าขณะนี้มีข้อมูลเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับวิวัฒนาการระยะยาวของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้.

โดยทั่วไปมักจะมีอยู่ตลอดทั้งปีระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาและยังสามารถสังเกตเห็นได้ในเด็กหรือผู้ใหญ่ที่มีอายุมาก (Matute, Roselli and Ardila, 2010).

ตั้งแต่อายุยังน้อยการเปลี่ยนแปลงในการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษรสามารถสังเกตได้โดยทั่วไปในการประดิษฐ์ตัวอักษรในขณะที่เด็กโตข้อบกพร่องจะเกี่ยวข้องกับทักษะการจัดองค์ประกอบข้อความและการแสดงออกของความคิด (Matute, Roselli and Ardila, 2010).

ประเภทของ dysgraphia

เราสามารถจำแนกประเภทของความผิดปกติในการแสดงออกที่เป็นลายลักษณ์อักษรขึ้นอยู่กับประเภทของระบบย่อยการเขียนที่ได้รับผลกระทบหรือมีปัญหา: กราฟดิจิกราฟของมอเตอร์, ความผิดปกติ, ความผิดปกติอื่น ๆ ของการแสดงออกที่เป็นลายลักษณ์อักษร.

มอเตอร์ถ่ายภาพ

ความยากลำบากในกลไกของมอเตอร์ที่เกี่ยวข้องกับร่องรอยกราฟิก: ความดันของดินสอ, ตำแหน่ง, ท่าทางของร่างกาย, จังหวะ, การประสานงาน, การจัดระเบียบพื้นที่, การเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ.

Disortography (dysgraphia พัฒนา)

ความยากลำบากในการได้มาของการสะกดคำ - การทดแทน, การละเว้น, การแลกเปลี่ยนตัวอักษร, การทดแทนหน่วยเสียง ฯลฯ.-

ความผิดปกติอื่นของการแสดงออกที่เป็นลายลักษณ์อักษร

การแยกระหว่างคำเครื่องหมายวรรคตอนไวยากรณ์การเชื่อมโยงกันของข้อความ.

แม้จะมีการจำแนกประเภทนี้มันเป็นเรื่องธรรมดามากที่จะหากลุ่มความผิดปกติของการแสดงออกที่เขียนภายใต้ epigraph ทั่วไปของ dysgraphia.

การรักษา dysgraphia

ด้วยการแทรกแซงที่เร็วและเพียงพอจึงเป็นไปได้ที่เด็กส่วนใหญ่ที่ทุกข์ทรมานจาก dysgraphia จะได้รับการเขียนที่มีประสิทธิภาพและสามารถใช้งานได้.

ในการแทรกแซงกับการเปลี่ยนแปลงประเภทนี้เราสามารถใช้กลยุทธ์ที่แตกต่าง:

• ที่พัก: ให้ทางเลือกในการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษร - การประเมินด้วยวาจา-
• การแก้ไข: เปลี่ยนแปลงความคาดหวังและงานเพื่อหลีกเลี่ยงการสูญเสียความมั่นใจและความภาคภูมิใจในตนเอง.
• "การรักษา": เป็นการแทรกแซงขั้นพื้นฐานจัดเตรียมกลยุทธ์เพื่อพัฒนาทักษะการเขียนและการแก้ไขข้อผิดพลาด.

แม้ว่าจะมีวิธีการที่แตกต่างกันในการแทรกแซงของความผิดปกตินี้ก็มักจะแทรกแซงผ่านโปรแกรมการศึกษา สิ่งเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะกล่าวถึงการเปลี่ยนแปลงที่เฉพาะเจาะจงของงานเขียนที่นักเรียนนำเสนอพร้อมกับส่วนที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจที่อาจนำเสนอผลงานน้อยกว่าที่คาดไว้ (Matute, Roselli and Ardila, 2010).

เป็นเรื่องปกติที่ในกรณีของเด็กเล็กส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับด้านยนต์และการเขียนลายมือบรรจงในขณะที่เด็กโตมักจะทำงานด้านข้อความที่อำนวยความสะดวกในการเรียน (Matute, Roselli และ Ardila, 2010).

ความสัมพันธ์ระหว่างการแสดงออกที่เขียนและ dysgraphia

แม้ว่าเด็กส่วนใหญ่มักไม่ได้มีปัญหาในการเขียน แต่พบปัญหาในการแสดงออกเป็นจำนวนมากซึ่งหลายคนอาจเป็นเพราะระบบการศึกษาสภาพแวดล้อมในครอบครัวระดับเศรษฐกิจและสังคมและแม้กระทั่งปัจจัยทางระบบประสาท และพันธุกรรม (Ventura et al., 2011).

การเขียนเป็นเครื่องมือพื้นฐานในชีวิตประจำวัน มันช่วยให้เราสามารถแสดงความคิดเห็นและความรู้ นอกจากนี้ยังไม่ใช่กระบวนการที่ง่ายที่จะได้มาจนกว่าจะถึงระดับสูงสุดของระบบอัตโนมัติที่ต้องใช้การปฏิบัติอย่างต่อเนื่องและการจัดหาทรัพยากรทางปัญญาต่างๆ (Ventura et al., 2011).

เพื่อให้ได้การประดิษฐ์ตัวอักษรที่ชัดเจนการสะกดคำที่ไม่มีข้อผิดพลาดหรือการสร้างข้อความที่มีโครงสร้างที่สอดคล้องกันเป็นสิ่งสำคัญที่เราจะต้องพัฒนาระบบการเขียนหลายระบบย่อย (Matute, Roselli และ Ardila, 2010):

• จังหวะกราฟิก.
• องค์ประกอบกราฟิกของคำและด้าน orthographic.
• การแยกระหว่างคำ.
• สำเนียงการสะกดคำ.
• ให้คะแนน.
• เรื่องของไวยากรณ์.
• การเชื่อมโยงระหว่างตำรา.

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางปัญญาของการอ่าน

ในทางกลับกันก็จะมีชุดของข้อกำหนดเบื้องต้นทางปัญญาเมื่อต้องรับมือกับการเรียนรู้การเขียน (Matute, Roselli และ Ardila, 2010):

• ภาษาและโลหะภาษา: จำเป็นต้องมีระดับภาษาขั้นต่ำในการสร้างองค์ประกอบ - ทักษะด้านเสียง, ความหมาย, การประมวลผลหน่วย-.
• ความจำและความสนใจ: การควบคุมที่มีประสิทธิภาพของทรัพยากรที่ตั้งใจจะช่วยอำนวยความสะดวกในการเลือกองค์ประกอบที่สำคัญและในทางกลับกันหน่วยความจำที่ใช้งานจะช่วยให้เราสามารถเก็บหัวข้อของข้อความได้ นอกจากนี้หน่วยความจำระยะยาวจะช่วยให้เราสามารถกู้คืนความรู้เชิงความหมายทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการสร้างภาษา.
• การอ่าน: การเขียนและการอ่านจะแบ่งปันกระบวนการ แต่ผู้อ่านที่ดีไม่จำเป็นต้องเป็นนักเขียนที่ดี.
• ฟังก์ชั่นผู้บริหาร: จะมีความจำเป็นสำหรับการวางแผนและการจัดระเบียบของข้อความสำหรับการเลือกกลยุทธ์การก่อสร้างที่เหมาะสมและนอกจากนี้การจัดการพร้อมกันของระบบย่อยทางภาษาทั้งหมด.
• ตัวแปรทางอารมณ์: รายงานทางคลินิกที่แตกต่างกันมีตัวแปรที่เกี่ยวข้องเช่นความวิตกกังวลความกังวลและแรงจูงใจในการเขียน.

โรคที่เกี่ยวข้อง

ไม่แปลกที่จะสังเกตการเปลี่ยนแปลงของการแสดงออกที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติอื่น ๆ ของการเรียนรู้เฉพาะ (Matute, Roselli และ Ardila, 2010):

• การเรียนรู้การอ่านผิดปกติ.
• ความผิดปกติของแคลคูลัสหรือ dyscalculia.
• ขาดดุลในภาษา.
• การรับรู้การขาดดุล.
• การขาดดุลในทักษะยนต์.

นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ที่จะสังเกตการเปลี่ยนแปลงของการแสดงออกที่เขียนในเด็กจำนวนมากที่ได้รับผลกระทบจากสมาธิสั้น (ADHD) หรือความล่าช้าในการปฏิบัติงานทางคณิตศาสตร์.

การอ้างอิง

1. DSF ( N.d. ). Dysgraphia คืออะไร? ดึงมาจาก SPELD Foundation: dsf.net.au
2. LDA (2016). Dysgraphia. สืบค้นจากสมาคมคนพิการแห่งการเรียนรู้แห่งอเมริกา:
   ldaamerica.org
3. ศูนย์แห่งชาติเพื่อการเรียนรู้คนพิการ (2016). Dysgraphia คืออะไร? สืบค้นจาก LD online - คู่มือผู้สอนเกี่ยวกับความบกพร่องทางการเรียนรู้และ
   สมาธิสั้น: ldonline.org
4. Roselli, โมนิกา; Matute, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). จิตวิทยาพัฒนาการเด็ก. เม็กซิโก: คู่มือที่ทันสมัย.
5. Ventura, M. , Martí, Y. , Pechoabierto, N. , & Gil, J. (2011). อะไรคือและวิธีจัดการกับความผิดปกติของการแสดงออกที่เป็นลายลักษณ์อักษร: แนวทางปฏิบัติ.