อาการ Dyscalculia สาเหตุและการรักษา

discalculia มันหมายถึงปัญหาหรือความยากลำบากที่บางคนมีเมื่อมันมาถึงการเรียนรู้ที่จะนับการคำนวณทางคณิตศาสตร์อย่างง่ายในการคิดเชิงพื้นที่และการกำหนดกลุ่มของวัตถุ.

คำจำกัดความของมันอาจหมายถึงการเสื่อมสภาพอย่างรุนแรงของการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยเฉพาะในกรณีที่ไม่มีการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลและมีประสิทธิภาพของโรงเรียนเพียงพอ.

ดังนั้นจึงเป็นความผิดปกติของการเรียนรู้ที่ขึ้นอยู่กับความยากของความสามารถทางคณิตศาสตร์หรือตัวเลข.

dyscalculia มาจากคำภาษากรีก "dis" (ความยาก) และ "culia" (การคำนวณเฉลี่ย).

คำจำกัดความแรกของเขามาจากมือของ Kosc (1974) ที่กำหนด dyscalculia เป็น "ความยากลำบากในการทำงานทางคณิตศาสตร์ที่เกิดจากความผิดปกติของการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของต้นกำเนิดสมองโดยไม่ต้องมุ่งมั่นในพื้นที่อื่นของการเรียนรู้".

อย่างไรก็ตามแม้ว่าคำนี้ถูกนำมาใช้โดยผู้เขียนก่อนหน้านี้มีการพูดคุยของเด็กที่มีปัญหาเฉพาะในสาขาคณิตศาสตร์.

คำดังกล่าวได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการในปี 2544 โดย กรมสามัญศึกษาและทักษะแห่งสหราชอาณาจักร.

ในขณะที่มันเป็นความจริงที่นักวิจัยมีความสนใจในความยากลำบากในการคำนวณหรือ dyscalculia ในชุมชนวิทยาศาสตร์ได้เริ่มเดินในการวิจัย.

ตัวอย่างเช่นหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับ dyslexia การอ่านหรือการเขียนมีการวิจัยมากกว่าความยากลำบากในวิชาคณิตศาสตร์หรือ dyscalculia แม้ว่าความชุกของพวกเขาจะคล้ายกันมาก.

อาการของ dyscalculia

เด็กที่มี dyscalculia มีความยากลำบากในการเข้าใจแนวคิดตัวเลขที่ง่ายที่สุดการขาดความเข้าใจที่เข้าใจง่ายของตัวเลขและปัญหาในการเรียนรู้ข้อเท็จจริงและขั้นตอนทางคณิตศาสตร์.

Dyscalculia เป็นที่ประจักษ์ในเด็กที่มีสติปัญญาภายในปกติหรือสูงกว่าค่าเฉลี่ยและผู้ที่ไม่ประสบหรือมีอาการบาดเจ็บที่สมอง.

อย่างไรก็ตามสิ่งเหล่านี้เด็ก ๆ เหล่านี้มีปัญหาในการคำนวณหรือปัญหาทางคณิตศาสตร์ซึ่งจบลงด้วยผลกระทบด้านลบต่อสภาพแวดล้อมของโรงเรียน.

เราต้องแยกความแตกต่างระหว่างเด็กที่มีปัญหาทางคณิตศาสตร์หรือ dyscalculia และเด็กที่ไม่เก่งคณิตศาสตร์.

มันสามารถตรวจจับได้ในการเรียนขั้นพื้นฐานและก่อนวัยเรียนตั้งแต่เมื่อเด็กไม่สามารถเรียนรู้การเขียนตัวเลขอย่างถูกต้องเขาก็ให้เบาะแสกับเรา.

บางส่วนของอาการจึง:

- เด็กไม่ประสบความสำเร็จในการเขียนที่ถูกต้องในการเรียนรู้ของตัวเลข
- มันไม่สามารถจำแนกประเภทด้วยตัวเลขได้
- ไม่ได้จัดทำชุด (สิ่งที่ค่อนข้างบ่อยในโรงเรียนแรก)
- พวกเขาไม่สามารถแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์อย่างง่ายได้
- พวกเขายังมีนิ้วมือเพื่อแก้ปัญหาของตัวเลขตัวเลขเดียว
- ความยากลำบากในการระบุหมายเลข (เขียนและชื่อ)
- สับสนกราฟตัวเลขที่คล้ายกัน
- สร้างความสับสนให้สัญญาณของการบวกการลบการหารและการคูณ
- ลงทุนหมุนและเปลี่ยนหมายเลข (ตัวอย่างเช่นหกถึงเก้า).
- ปัญหาการทำความเข้าใจและตีความคำแถลงปัญหา
- ปัญหาที่จะเข้าใจแนวคิดที่ต้องทำเช่นขนาดหรือตำแหน่ง.
- ความยากลำบากในการสั่งซื้อการจัดหมวดหมู่ปริมาณการติดต่อการกลับรายการ ...
- ความยากลำบากในการประสานงานเชิงพื้นที่และเวลา
- ความยากลำบากในการจดจำและเข้าใจสูตรกฎลำดับทางคณิตศาสตร์ตารางสูตรคูณ ...

การวินิจฉัยโรค dyscalculia

ในเรื่อง dyscalculia เราต้องเน้นว่าเมื่อไม่นานมานี้ธรรมชาติของการวิจัยยังคงมีการถกเถียงกันอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับธรรมชาติและที่มาเกณฑ์หรือแม้กระทั่งข้อกำหนดที่เราอ้างถึง เพื่อพวกเขา.

dyscalculia รวมอยู่ใน DSM-IV เป็นความผิดปกติของแคลคูลัสในขณะที่ใน DSM-5 จะเปลี่ยนเป็นแนวความคิดภายในความผิดปกติของการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง.

ด้วยวิธีนี้ความยากลำบากทั้งหมดจะถูกจัดกลุ่มภายใต้หมวดหมู่เดียวกันที่เรียกว่า Specific Learning Disorder ซึ่งรวมถึงตัวระบุที่แตกต่างกัน.

ในบรรดาผู้ระบุเหล่านี้เราพบความยากลำบากในการอ่านการแสดงออกที่เขียนและความยากลำบากทางคณิตศาสตร์.

ด้วยวิธีนี้การวินิจฉัยความผิดปกติของการเรียนรู้แบบพิเศษหมายถึงความยากลำบากในการเรียนรู้และการใช้ทักษะทางวิชาการซึ่งอย่างน้อย 1 อาการของผู้ที่เสนอจะต้องมีหลักฐานอย่างน้อย 6 เดือน.

ในบรรดาอาการเหล่านี้เราพบปัญหาในการอ่านจับใจความสะกดหรือการแสดงออก.

อย่างไรก็ตามอาการบางอย่างอ้างถึงคณิตศาสตร์ซึ่งเป็นสิ่งที่เรากังวล.

หนึ่งในนั้นหมายถึงความยากลำบากในการควบคุมความรู้สึกของตัวเลขการคำนวณหรือข้อมูลที่อ้างถึงตัวเลข.

ในกรณีนี้เด็กจะเข้าใจผิดตัวเลขความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างพวกเขาหรือขนาดหรือตัวเลขตัวอย่างของตัวเลขหลักเดียวที่คุณต้องนับบนนิ้วของคุณเพราะคุณจำการดำเนินการไม่ได้.

อาการทางคณิตศาสตร์อื่น ๆ ที่ความผิดปกตินี้อ้างถึงหมายถึงความยากลำบากในการใช้เหตุผลทางคณิตศาสตร์.

มันจะต้องเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าปัญหาเหล่านี้จะต้องปรากฏตัวแม้จะมีการแทรกแซงที่ได้รับคำสั่งให้แก้ปัญหา.

เกณฑ์ต่อไปนี้ใช้ในการวินิจฉัย dyscalculia อ้างถึง:

- ทักษะทางวิชาการที่ได้รับผลกระทบนั้นต่ำกว่าที่คาดหวังสำหรับอายุตามลำดับเหตุการณ์.

- ปัญหาเหล่านี้รบกวนการเรียนการทำงานหรือในชีวิตประจำวันอย่างมีนัยสำคัญ.

- ทั้งหมดนี้ได้รับการยืนยันโดยการประเมินผลของเด็กและการทดสอบที่ได้มาตรฐานที่ยืนยันสิ่งนี้.

- ความยากลำบากจะต้องเริ่มต้นในวัยเรียน (อย่างไรก็ตามพวกเขาสามารถ "แสดง" ในภายหลังเมื่อความต้องการด้านวิชาการเกินความสามารถของบุคคล).

- ความยากในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ไม่สามารถอธิบายได้ดีขึ้นจากความบกพร่องทางสติปัญญาหรือความผิดปกติประเภทอื่น ๆ ไม่ว่าจะเป็นจิตใจระบบประสาทหรือประสาทสัมผัส.

ควรทำการวินิจฉัยโรค dyscalculia โดยดูจากประวัติการเรียนรู้ของบุคคลในด้านต่าง ๆ พร้อมการประเมินและรายงาน.

นอกจากนี้การวินิจฉัยที่เกิดขึ้นกับสเปค "ด้วยความยากลำบากทางคณิตศาสตร์" ซึ่งหมายถึงความหมายของตัวเลขเพื่อการคำนวณที่ถูกต้องหรือของเหลวการท่องจำของการดำเนินการทางคณิตศาสตร์หรือเหตุผลทางคณิตศาสตร์ที่ถูกต้อง.

สาเหตุและระบาดวิทยาของ dyscalculia

ยกตัวอย่างเช่นผู้เขียนบางคนเช่นวิหารพิจารณาว่ามีเด็กประมาณ 6% ของ dyscalculia เพราะพวกเขามีเพียงการวินิจฉัยของ dyscalculia หรือเพราะมันเกี่ยวข้องกับความผิดปกติอื่น ๆ.

บางครั้งแม้แต่ผู้เขียนคนอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องหรือคิดว่ามันเป็น "ประเภทของดิสเล็กเซีย" เนื่องจาก comorbidity เป็นเรื่องธรรมดาระหว่างความผิดปกติทั้งสอง.

เมื่อพวกเขาอ้างถึงดิสเล็กเซียพวกเขาอ้างถึงความจริงที่ว่าการบันทึกความแตกต่างระหว่างการอ่านและการเขียน (ของดิสเล็กเซีย) และคณิตศาสตร์ (ใน dyscalculia) เด็กมีปัญหาในการทำความเข้าใจและทำการคำนวณทางคณิตศาสตร์.

วันนี้ไม่มีคำตอบที่ชัดเจนเกี่ยวกับสาเหตุของ dyscalculia.

สาเหตุสามารถแยกแยะได้ใน:

ก) แนวทางวิวัฒนาการ: หมายถึงความสำคัญของการกระตุ้นที่เด็กได้รับในปีแรก.

ข) แนวทางการศึกษา: หมายถึงความยากลำบากที่คณิตศาสตร์เองมีในด้านการศึกษาและในวิธีการสอน.

ด้วยวิธีนี้จะไม่สามารถปรับการสอนให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน.

c) วิธีการทางระบบประสาท: วิธีการนี้หมายถึงการบาดเจ็บหรือปัญหาบางอย่างในโครงสร้างสมองอาจเกี่ยวข้องกับ dyscalculia.

ดังนั้นฐานทางประสาทวิทยาของฟังก์ชันทางคณิตศาสตร์จึงพบได้ในสมองทั้งสองซีกดังนั้นการคำนวณทางคณิตศาสตร์จึงเป็นความสามารถระดับทวิภาคี.

ง) แนวทางการเรียนรู้: มุมมองนี้แสดงให้เห็นว่าความยากลำบากเกิดขึ้นเพราะผู้เข้าร่วมการวิจัยใช้กระบวนการรับรู้ที่ไม่เพียงพอเมื่อเผชิญกับปัญหาทางคณิตศาสตร์.

สาเหตุ: ฐานชีวภาพของ dyscalculia

เป็นสาเหตุมีหลักฐานบางอย่าง.

ยกตัวอย่างเช่นหลักฐานทางประสาทวิทยาที่รวบรวมผ่านการศึกษา neuroimaging แสดงให้เห็นว่ามีอิทธิพลอย่างมากต่อกลีบข้างขม่อมก่อนความสามารถทางคณิตศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่งใน Intraparietal Groove (SIP) ซึ่งดูเหมือนจะอ้างถึงจำนวนและการประมวลผลของขนาด.

นอกจากนี้ยังมีการเชื่อมต่อกับส่วนหน้าในแง่ของการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นหรืองานใหม่.

ผู้เขียนบางคนเช่น Butterworth วางสาเหตุของ dyscalculia ในการเสื่อมสภาพผิดปกติหรือการทำงานของพื้นที่เหล่านี้.

สิ่งนี้เรียกว่าสมมติฐานของโมดูลตัวเลขที่มีข้อบกพร่อง สิ่งนี้ได้รับการพิสูจน์แล้วเช่นเมื่อพบว่ามีการเปิดใช้งานน้อยกว่าในเด็กที่มี dyscalculia ในพื้นที่เหล่านี้เมื่อทำงานทางคณิตศาสตร์.

ผู้เขียนคนอื่น ๆ พบว่าพื้นฐานของปัญหาเหล่านี้ในหน่วยความจำและความสนใจในการทำงานเนื่องจากการขาดดุลบางอย่างที่เกิดขึ้นใน dyscalculia นั้นอธิบายได้ดีที่สุดโดยกระบวนการ.

การประเมิน Dyscalculia

แม้ว่าในการศึกษาก่อนวัยเรียนเราสามารถพบความยากลำบากในเชิงตัวเลขอยู่แล้ว แต่ก็ไม่เป็นเช่นนั้นจนกระทั่งประมาณ 6-8 ปีเมื่อตรวจพบ dyscalculia อย่างเป็นทางการ.

เด็กที่มีภาวะซึมเศร้าไม่จำเป็นต้องนำเสนอปัญหาในด้านความรู้อื่น ๆ แต่เมื่อมีการประเมินจะทำในความสามารถที่แตกต่างกันเช่น:

- ความฉลาดทางปัญญา
- หน่วยความจำ
- ความสนใจ
- ความสามารถเชิงตัวเลขและการคำนวณ
- Visuoperceptive และ visuospatial
- การประเมินทางประสาทวิทยา (ถ้าจำเป็น)

นอกจากนี้นอกเหนือจากการประเมินในเนื้อหาวิชาแล้วบริบทครอบครัวยังได้รับการประเมินด้วยการสัมภาษณ์ครอบครัวและนักวิชาการผ่านครูของเขา.

เมื่อเด็กได้รับการประเมินขั้นตอนที่ใช้ในการประเมินและวินิจฉัยเด็กเป็นตัวอย่างเช่นการคาดการณ์การแก้ปัญหาที่สมเหตุสมผลกับปัญหาหรือกำหนดระดับของการคำนวณทางคณิตศาสตร์.

เราจะให้นักเรียนแก้ปัญหาง่าย ๆ อ่านและเขียนตัวเลขจดจำรูปร่างหรือตีความการเป็นตัวแทนของวัตถุในอวกาศ.

สำหรับการทดสอบที่ได้มาตรฐานเช่นสำหรับหน่วยข่าวกรองเราสามารถใช้การทดสอบ Wechsler.

เพื่อประเมินความยากลำบากในคณิตศาสตร์มีการทดสอบหลายอย่างที่ประเมินช่องว่างหลักสูตรเนื่องจากช่องว่างปัจจุบันของความสามารถสำหรับปัญหาการเรียนรู้จะต้องเป็นเวลาอย่างน้อย 2 ปีการศึกษา.

ในการประเมินผลเราพบการทดสอบเช่น: PROLEC-R (เพื่อประเมินกระบวนการอ่าน), TEDI-MATH (สำหรับการวินิจฉัยทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์), TALEC (สำหรับการวิเคราะห์การอ่านและการเขียน). 

การรักษา - การแทรกแซงทางจิตวิทยาใน dyscalculia

หากเราอ้างถึงการแทรกแซงในเด็กที่มี dyscalculia เราควรทราบว่าพวกเขาสามารถสอนจากระดับความยากต่าง ๆ และจากมุมมองที่แตกต่างกัน.

ตัวอย่างเช่นผู้เขียนบางคนเช่น Kroesbergen และ Van Luit พิจารณาว่ามีสามระดับในการพัฒนากระบวนการทางคณิตศาสตร์ตลอดการศึกษา.

ดังนั้นสิ่งแรกคือทักษะการเตรียมการโดยมีหน้าที่ในการอนุรักษ์ปริมาณการนับหรือการจำแนกประเภท.

จากนั้นทักษะพื้นฐานซึ่งแสดงโดยการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานทั้งสี่ซึ่ง ได้แก่ การบวกการลบการคูณและการหาร.

และที่สามหมายถึงทักษะการแก้ปัญหาซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้ทักษะก่อนหน้าอย่างถูกต้องกับสถานการณ์และบริบทที่แตกต่างกัน.

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเน้นว่าการแทรกแซงใน dyscalculia จะต้องน่าสนใจและปรับให้เข้ากับอายุและความต้องการของเด็กแต่ละคนซึ่งจะเพิ่มแรงจูงใจและความสนใจในการเข้าร่วมในกิจกรรม.

สิ่งนี้สามารถส่งผลกระทบต่อความมุ่งมั่นต่องานและจบลงด้วยการสร้างประสิทธิภาพที่ดีขึ้น.

เราต้องเน้นด้วยว่าเมื่อเปรียบเทียบการแทรกแซงโดยวิธีการทางคอมพิวเตอร์ในความยากลำบากในวิชาคณิตศาสตร์กับวิธีการแบบดั้งเดิมอดีตจะมีประสิทธิภาพมากกว่า.

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใหม่ (ICTs) นำเสนอเป็นทางเลือกที่เป็นประโยชน์อย่างมากต่อการรักษาให้ความยืดหยุ่นและปรับให้เข้ากับจังหวะของเด็กแต่ละคน.

นอกจากนี้คอมพิวเตอร์ยังช่วยให้แนวคิดนามธรรมบางอย่างเข้าใจได้ง่ายขึ้นให้กราฟิกและภาพเคลื่อนไหวและให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาได้ทันทีซึ่งช่วยปรับปรุงการยึดมั่นและการควบคุมตนเอง.

อย่างไรก็ตามการแทรกแซงอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับวัสดุที่จับต้องได้ที่ออกแบบมาอย่างดีที่อนุญาตให้มีการจัดการโดยตรงของวัตถุหรือเชื่อมต่อคณิตศาสตร์กับชีวิตจริงยังสามารถนำเสนอผลประโยชน์ที่ดี.

ข้อสรุป

ในขั้นตอนของการศึกษาของเด็ก ๆ มีเนื้อหามากมายที่เกี่ยวข้องกับทักษะการใช้ตัวเลขซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับชีวิตปัจจุบัน.

คณิตศาสตร์เป็นพื้นที่ที่ซับซ้อนของความรู้ซึ่งรวมโดเมนที่หลากหลายและมีการเรียนรู้ที่ยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กบางคน.

แม้ว่ามันจะเป็นความจริงที่ว่าพวกเขาจะไม่แปลกใหม่เมื่อมันมาถึงบริบทการศึกษาใช่มันเป็นความจริงที่ว่าความสนใจของพวกเขาค่อนข้างเร็ว.

ในช่วงสามทศวรรษที่ผ่านมาเมื่อเริ่มแสดงความสนใจเป็นพิเศษสำหรับนักเรียนเหล่านี้ที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษสำหรับการคำนวณตัวเลขที่เพียงพอ.

มันเป็นสิ่งจำเป็นมากขึ้นการวิจัยในพื้นที่นี้มากขึ้นและในความคิดทางคณิตศาสตร์ของเด็กและการพัฒนางานวิจัยมากขึ้นสำหรับการรักษา.

และคุณก็รู้ dyscalculia หรือความยากลำบากในวิชาคณิตศาสตร์?

การอ้างอิง

1. สมาคมจิตแพทย์อเมริกัน (2014) คู่มือการวินิจฉัยและสถิติความผิดปกติทางจิต.
2. Butterworth, B. (2003) โปรแกรมคัดกรอง Dyscalculia ลอนดอน: เนเฟอร์เนล.
3. Butterworth, B. , Varm, S. , และ Laurillard, D. (2011) Dyscalculia: จากสมองสู่การศึกษา วิทยาศาสตร์, 332 (6033), 1049-1053.
4. EstévezPérez, N. , Castro, D. , และ Reigosa, V. (2008) ฐานชีวภาพของ Dyscalculia พัฒนา.
5. GarcíaOrdóñez, R. Discalculia.
6. Kroesbergen, E. , และ Johannes, L. (2003) การแทรกแซงทางคณิตศาสตร์สำหรับเด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษ: การวิเคราะห์อภิมาน ซ่อมเสริมและการศึกษาพิเศษ, 24 (2), 97.
7. Nieder, A. และ Dehaene, S. (2009) การแทนตัวเลขในสมอง ทบทวนประจำปีของประสาทวิทยาศาสตร์, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J. และ Latorre Latorre, A. (2014) ปัญหาในการเรียนรู้: การแทรกแซงใน dyslexia และ dyscalculia Pyramid, Solar Eyes.