การเรียนรู้ที่สำคัญทฤษฎีของ Ausubel (พร้อมตัวอย่าง)

การเรียนรู้ที่มีความหมาย มันตรงกันข้ามกับการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและหมายถึงวิธีการเรียนรู้ที่ความรู้ใหม่ที่ได้มานั้นสัมพันธ์กับความรู้ก่อนหน้า (Ausubel, 2000). 

ผู้ฝึกหัดรวมข้อมูลใหม่เข้ากับข้อมูลเก่าอย่างแข็งขัน (Novak, 2002) แนวคิดของการทำแผนที่เป็นเทคนิคที่มีประโยชน์สำหรับสิ่งนี้ อนุญาตให้ผู้เรียนเชื่อมโยงความรู้ที่มีอยู่กับหัวข้อที่กำลังเรียนรู้.

David Ausubel เป็นนักจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจอเมริกันที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ของนักเรียนในโรงเรียน Ausubel ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้วเนื่องจากเขาเป็นตัวกำหนดหลักของสิ่งที่เขาจะเรียนรู้ในภายหลัง.

นักจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเห็นว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่กระฉับกระเฉงและไม่คิดว่ามันเป็นการตอบสนองต่อสภาพแวดล้อมรอบตัวเรา.

นักเรียนและผู้ฝึกหัดพยายามที่จะทำความเข้าใจกับสิ่งที่อยู่รอบตัวพวกเขาโดยการรวมความรู้ใหม่เข้ากับผู้เรียนที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว.

แนวคิดหลักของทฤษฎี Ausubel

แนวคิดหลักของการสอนของ Ausubel คือโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ ฉันเห็นโครงสร้างความรู้ความเข้าใจเป็นผลรวมของความรู้ทั้งหมดที่เราได้รับรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างข้อเท็จจริงแนวคิดและหลักการที่ประกอบขึ้นเป็นความรู้นี้.

สำหรับ Ausubel การเรียนรู้ประกอบด้วยการนำสิ่งใหม่มาสู่โครงสร้างการเรียนรู้ของเราและรวมเข้ากับความรู้ที่มีอยู่ในโครงสร้างนี้ ด้วยวิธีนี้เราสร้างความหมายซึ่งเป็นศูนย์กลางของงานของนักจิตวิทยานี้.

ในคำนำหนังสือของเขา จิตวิทยาการศึกษา: มุมมองความรู้ความเข้าใจ, Ausubel เขียน:

"ปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้คือสิ่งที่ผู้ฝึกหัดรู้แล้ว ค้นหาสิ่งที่เขารู้แล้วและสอนเขาตามสิ่งนี้ "(Ausubel, 1968, p. Vi)

สิ่งนี้ทำให้ Ausubel พัฒนาทฤษฎีที่น่าสนใจเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่มีความหมายและผู้จัดงานขั้นสูง.

ทฤษฎีเกี่ยวกับการเรียนรู้

Ausubel เชื่อว่าการเรียนรู้ความรู้ใหม่นั้นเกิดจากสิ่งที่เรารู้แล้ว การสร้างความรู้เริ่มต้นด้วยการสังเกตและการรับรู้เหตุการณ์และวัตถุผ่านแนวคิดที่เรามีอยู่แล้ว เราเรียนรู้โดยการสร้างเครือข่ายแนวคิดและเพิ่มสิ่งอื่นเข้าไป.

แผนที่แนวคิดที่พัฒนาโดย Ausubel และ Novac เป็นแหล่งข้อมูลการสอนที่ใช้ทฤษฎีนี้เพื่อให้การสอนแก่ผู้เรียน มันเป็นวิธีที่แสดงถึงความสัมพันธ์ระหว่างความคิดภาพหรือคำพูด.

Ausubel ยังเน้นความสำคัญของการเรียนรู้ด้วยการต้อนรับแทนที่จะเรียนรู้ด้วยการค้นพบและความสำคัญของการเรียนรู้ที่มีความหมายแทนการเรียนรู้เชิงกล.

Ausubel ไม่เห็นการเรียนรู้โดยค้นพบว่าเป็นสิ่งที่ได้เปรียบ สำหรับเขาการเรียนรู้ทุกประเภทเกิดขึ้นในลักษณะเดียวกันกับการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบกับความรู้ก่อนหน้าซึ่งมีอยู่ในโครงสร้างความรู้ความเข้าใจของบุคคล.

หากบุคคลมีเนื้อหาที่เกี่ยวข้องในโครงสร้างความรู้ความเข้าใจที่มีอยู่ซึ่งวัสดุใหม่สามารถเกี่ยวข้องได้การเรียนรู้ก็มีความหมาย หากวัสดุใหม่ไม่สามารถเกี่ยวข้องกับความรู้ก่อนหน้านี้การเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้โดยกลไกเท่านั้น.

Ausubel เห็นข้อ จำกัด หลายประการในการเรียนรู้โดยการค้นพบและไม่เห็นประโยชน์ในมัน การเรียนรู้ประเภทนี้จะต้องใช้เวลามากกว่าการเรียนรู้ด้วยการรับสัญญาณเสมอเพราะผู้เรียนต้องค้นหาสิ่งที่เขาต้องเรียนรู้จากนั้นเขาจะต้องเริ่มดำเนินการในการนำข้อมูลใหม่และเกี่ยวข้องกับข้อมูลที่มีอยู่ในโครงสร้างการคิด เพื่อสร้างความหมาย.

ข้อ จำกัด อีกประการหนึ่งของการเรียนรู้โดยการค้นพบคือนักเรียนสามารถค้นพบข้อมูลที่ไม่ถูกต้องและเรียนรู้เนื้อหาที่ผิด.

Ausubel กล่าวว่าทฤษฎีของเขาใช้เฉพาะกับการเรียนรู้โดยการรับในสภาพแวดล้อมทางวิชาการ อย่างไรก็ตามเขาไม่ได้พูดอะไรเกี่ยวกับการเรียนรู้โดยค้นพบว่าไม่ทำงาน แต่มันก็ไม่ได้มีประสิทธิภาพเท่ากับการเรียนรู้ด้วยการรับ.

การเรียนรู้ที่สำคัญ

ทฤษฎีของ Ausubel เน้นการเรียนรู้ที่มีความหมาย ตามทฤษฎีของเขาเพื่อเรียนรู้อย่างมีความหมายบุคคลต้องเชื่อมโยงความรู้ใหม่กับแนวคิดที่เกี่ยวข้องที่พวกเขารู้แล้ว ความรู้ใหม่จะต้องมีปฏิสัมพันธ์กับโครงสร้างความรู้ของบุคคลที่เรียนรู้.

การเรียนรู้ที่สำคัญสามารถเปรียบเทียบกับการเรียนรู้เชิงกล หลังสามารถรวมข้อมูลใหม่เข้าไปในโครงสร้างความรู้ที่มีอยู่ แต่ไม่มีการโต้ตอบ.

หน่วยความจำเชิงกลใช้เพื่อจดจำลำดับของวัตถุเช่นหมายเลขโทรศัพท์ อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่ได้ช่วยคนที่จดจำพวกเขาเมื่อมันมาถึงการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเนื่องจากแนวคิดที่เรียนรู้ผ่านหน่วยความจำเชิงกลไม่สามารถเกี่ยวข้องกับความรู้ก่อนหน้านี้.

ในสาระสำคัญไม่มีสิ่งใดในโครงสร้างความรู้ความเข้าใจที่มีอยู่ของบุคคลที่พวกเขาสามารถเชื่อมโยงข้อมูลใหม่เพื่อสร้างความหมาย ด้วยวิธีนี้มันสามารถเรียนรู้กลไกเท่านั้น.

การเรียนรู้ที่สำคัญปฏิบัติตามความรู้เดิมและเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ข้อมูลเพิ่มเติม การเรียนรู้เชิงกลไม่ได้ยึดมั่นเพราะไม่มีการเชื่อมต่อที่มีความหมายเหล่านี้ ด้วยเหตุนี้มันจึงจางหายไปจากหน่วยความจำอย่างรวดเร็ว.

เนื่องจากการเรียนรู้ที่มีความหมายหมายถึงการรับรู้ถึงการเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดจึงมีสิทธิ์ในการถ่ายโอนไปยังหน่วยความจำระยะยาว องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ที่สำคัญของ Ausubel คือการรวมข้อมูลใหม่เข้ากับโครงสร้างความรู้อย่างไร.

ดังนั้น Ausubel เชื่อว่าความรู้ถูกจัดเรียงตามลำดับชั้น: ข้อมูลใหม่มีความสำคัญในลักษณะที่สามารถเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เรารู้อยู่แล้ว.

ผู้จัดงานล่วงหน้า

Ausubel สนับสนุนการใช้เครื่องมือจัดระเบียบขั้นสูงเพื่อเป็นกลไกในการเชื่อมโยงสื่อการเรียนรู้ใหม่กับแนวคิดที่เกี่ยวข้องที่มีอยู่แล้ว.

ผู้จัดงานล่วงหน้าหรือขั้นสูงประกอบด้วยการแนะนำหัวข้อสั้น ๆ โดยจัดโครงสร้างให้กับนักเรียนเพื่อให้เขาเกี่ยวข้องกับข้อมูลใหม่ที่นำเสนอพร้อมกับความรู้เดิมของเขา.

ผู้จัดงานขั้นสูงมีสิ่งที่เป็นนามธรรมในระดับที่สูงมากและเป็นหลักการของการแสดงออกทางนิรนัย พวกเขาคือจุดเริ่มต้นของนิทรรศการที่เปลี่ยนจากคนทั่วไปไปสู่คนทั่วไปมากที่สุด เครื่องมือเหล่านี้มีลักษณะสำคัญดังนี้:

• โดยทั่วไปผู้จัดงานที่ก้าวหน้าจะเป็นชุดข้อมูลวาจาหรือภาพเล็กน้อย.
• พวกเขาแนะนำตนเองให้รู้จักกับผู้ฝึกงานก่อนที่จะเริ่มการเรียนรู้ชุดความรู้.
• พวกเขาอยู่ในระดับสูงของนามธรรมในแง่ที่ว่าพวกเขาไม่ได้มีข้อมูลใหม่ที่จะเรียนรู้.
• วัตถุประสงค์คือเพื่อให้นักเรียนมีวิธีการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะกับวัสดุใหม่.
• พวกเขามีอิทธิพลต่อกระบวนการเข้ารหัสของนักเรียน.

ทฤษฎีของผู้จัดงานล่วงหน้าของ Ausubel ยืนยันว่ามีสองประเภทคือการเปรียบเทียบและการชี้แจง.

ผู้จัดงานเปรียบเทียบ

ผู้จัดงานประเภทนี้เปิดใช้งานชุดรูปแบบที่มีอยู่และใช้เป็นเครื่องมือเตือนความจำเพื่อนำมาใช้ในหน่วยความจำในการทำงานสิ่งที่คุณอาจไม่พิจารณาว่าเกี่ยวข้องอย่างมีสติ ผู้จัดการการเปรียบเทียบถูกใช้เพื่อรวมข้อมูลและแยกแยะ.

"ผู้จัดงานเปรียบเทียบได้รวมแนวคิดใหม่เข้ากับแนวคิดที่คล้ายกันโดยทั่วไปในโครงสร้างความรู้ความเข้าใจและยังเพิ่มการแบ่งแยกระหว่างความคิดใหม่และแนวคิดเดิมที่มีอยู่ซึ่งแตกต่างอย่างมาก แต่อาจสับสนได้ง่าย" (Ausubel, 1968)

ผู้จัดนิทรรศการ

ผู้จัดนิทรรศการมักใช้เมื่อสื่อการเรียนรู้ใหม่ไม่คุ้นเคยกับผู้เรียน.

พวกเขามักจะเกี่ยวข้องกับสิ่งที่ผู้ฝึกหัดรู้อยู่แล้วกับวัสดุใหม่และไม่คุ้นเคยเพื่อทำให้วัสดุที่เป็นที่รู้จักน้อยมากมีความน่าเชื่อถือมากขึ้นสำหรับบุคคลนั้น.

ตัวอย่างของการใช้งานจริงในบริบททางการศึกษา

พบว่าในบริบททางการศึกษาวิธีที่ดีที่สุดในการนำเสนอผู้จัดงานความก้าวหน้าคือในรูปแบบที่เป็นลายลักษณ์อักษรและเป็นรูปธรรมซึ่งตรงกันข้ามกับสิ่งที่ Ausubel เสนอซึ่งยืนยันว่าผู้จัดงานล่วงหน้าควรมีลักษณะเป็นนามธรรม.

นอกจากนี้ยังมีข้อแนะนำหลายประการเกี่ยวกับการใช้งานผู้จัดงาน:

• ผู้จัดงานล่วงหน้าควรใช้เฉพาะเมื่อบุคคลไม่สามารถทำการเชื่อมต่อที่เหมาะสมด้วยวิธีการของตนเอง.
• ควรใช้อย่างชัดเจน.
• ผู้จัดงานต้องให้เวลากับนักเรียนอย่างเพียงพอในการศึกษาเนื้อหา.
• จะแนะนำให้นักเรียนทดสอบเพื่อตรวจสอบสิ่งที่พวกเขาจำหลังจากช่วงเวลาสั้น ๆ.

Hung and Chao (2007) สรุปสามหลักการที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบที่ Ausubel เสนอสำหรับการก่อสร้างผู้จัดงานล่วงหน้า.

ขั้นแรกผู้ออกแบบต้องกำหนดเนื้อหาของผู้จัดการประชุมล่วงหน้าตามหลักการของการดูดซึม.

ประการที่สองผู้ออกแบบจะต้องพิจารณาความเหมาะสมของเนื้อหาโดยคำนึงถึงลักษณะของเด็กฝึกงานหรือนักเรียน.

ในสถานที่ที่สามและสุดท้ายนักออกแบบจะต้องเลือกระหว่างผู้จัดนิทรรศการและการเปรียบเทียบ.

เนื่องจากขอบเขตที่ จำกัด ของทฤษฎีการดูดกลืนของ Ausubel แอปพลิเคชันของมันจึงมี จำกัด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทที่วัตถุประสงค์ทางการศึกษาคือการให้ข้อมูลใหม่ในรูปแบบที่เป็นลายลักษณ์อักษร.

แต่ทฤษฎีการดูดกลืนคืออะไร? ไม่เหมือนกับทฤษฎีการศึกษาอื่น ๆ ทฤษฎีการดูดกลืนของ Ausubel ได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะสำหรับการออกแบบการศึกษา พัฒนาวิธีการสร้างสื่อการสอนที่ช่วยให้นักเรียนจัดระเบียบเนื้อหาเพื่อทำให้พวกเขามีความหมายและเรียนรู้ได้ดีขึ้น.

สี่หลักการของทฤษฎีการดูดซึม:

1. แนวคิดทั่วไปส่วนใหญ่ควรนำเสนอให้กับนักเรียนเป็นอันดับแรกและต่อมาควรทำการวิเคราะห์.
2. สื่อการสอนควรมีทั้งข้อมูลใหม่และข้อมูลที่ได้มาก่อนหน้านี้ การเปรียบเทียบระหว่างแนวคิดใหม่กับแนวคิดเก่ามีความสำคัญต่อการเรียนรู้.
3. ไม่ควรพัฒนาโครงสร้างความรู้ความเข้าใจที่มีอยู่เดิม แต่จัดโครงสร้างใหม่ในความทรงจำของนักเรียน.
4. หน้าที่ของผู้สอนคือเติมช่องว่างระหว่างสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้วกับสิ่งที่เขาควรเรียนรู้.

ทฤษฎีการเรียนรู้ของรัฐ Ausubel

Ausubel ตีพิมพ์หนังสือที่สำคัญที่สุดของเขาเกี่ยวกับทฤษฎีการเรียนรู้, Pจิตวิทยาการศึกษา: มุมมองความรู้ความเข้าใจ, ในปี 1968 โดยพิมพ์ครั้งที่สองในปี 1978.

เขาเป็นหนึ่งในนักทฤษฎีการรู้คิดแรกในช่วงเวลาที่พฤติกรรมนิยมเป็นทฤษฎีที่มีอิทธิพลต่อการศึกษามากที่สุด.

ด้วยเหตุผลหลายประการ Ausubel ไม่เคยได้รับการยอมรับว่าสมควรได้รับ.

หลายความคิดของเขาพบว่าพวกเขาอยู่ในกระแสของจิตวิทยาการศึกษา แต่ Ausubel ไม่ได้รับเครดิตที่ตรงกับเขา ตัวอย่างเช่น Ausubel เป็นผู้สร้างผู้จัดงานขั้นสูงซึ่งเป็นเรื่องธรรมดาในตำราเรียนในปัจจุบัน.

เขายังเป็นคนที่เน้นเป็นครั้งแรกว่ามันสะดวกที่จะเริ่มต้นด้วยความคิดทั่วไปของวิชาที่จะเรียนรู้หรือศึกษาหรือด้วยโครงสร้างพื้นฐานของมันและต่อมาเรียนรู้รายละเอียด.

วิธีการนี้ได้รับการฝึกฝนในหลายบริบทในปัจจุบัน แต่ในเวลานั้นมันขัดแย้งกับทฤษฎีพฤติกรรมซึ่งเน้นความสำคัญของการเริ่มต้นด้วยเนื้อหาเล็ก ๆ และการสร้างจากพวกเขา.

Ausubel เน้นว่าการเรียนรู้ที่ได้รับอิทธิพลมากที่สุดคือสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้วนั่นคือเนื้อหาของโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ ปัจจุบันรูปแบบการศึกษาส่วนใหญ่พยายามผสมผสานการเรียนการสอนกับความรู้เดิมของนักเรียนเพื่อให้พวกเขาเรียนรู้อย่างมีความหมายสิ่งที่ Ausubel อ้าง.

แม้ว่าชื่อของ Ausubel จะไม่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางในโลกของการศึกษาความคิดของมันมีผลกระทบเพิ่มขึ้น มันช่วยให้จิตวิทยาแตกสลายด้วยวิธีการศึกษาที่เข้มงวดซึ่งได้มาจากทฤษฎีพฤติกรรม.

นอกจากนี้ยังเป็นแรงกระตุ้นให้เริ่มคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในสมองของนักเรียนเมื่อครูสอนพวกเขา.

Ausubel เป็นหนึ่งในนักทฤษฎีคนแรกที่เห็นว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่กระตือรือร้นไม่ใช่ประสบการณ์ที่ไม่โต้ตอบ เขาต้องการให้ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาทำให้นักเรียนมีความมุ่งมั่นในการเรียนรู้ของตนเองและช่วยให้พวกเขาเชื่อมโยงเนื้อหาใหม่กับสิ่งที่พวกเขารู้แล้วเพื่อทำความเข้าใจความรู้ใหม่ของพวกเขา.