องค์ประกอบและการวางแผนการศึกษา

การวางแผนการสอน หรือการเขียนโปรแกรมการสอนเป็นกระบวนการที่ครูใช้ในการตัดสินใจและดำเนินการชุดของการดำเนินงานเพื่อใช้โปรแกรมที่จัดตั้งขึ้นในสถาบันในกิจกรรมการสอนที่เฉพาะเจาะจงและเฉพาะเจาะจง.

ด้วยวิธีนี้โปรแกรมที่ระบุโดยสถาบันไม่ได้ถูกนำไปใช้ในลักษณะปิด แต่เป็นการอ้างอิงในขณะที่ปรับให้เข้ากับบริบทและความเป็นจริงโดยคำนึงถึงวัตถุประสงค์ลักษณะของนักเรียนและเนื้อหารวมถึงปัจจัยอื่น ๆ.

ในการวางแผนหลักสูตรกิจกรรมที่จะดำเนินการและกลยุทธ์เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ในลักษณะที่ตั้งใจและเป็นระเบียบมีการอธิบายอย่างชัดเจนและเจาะจงเพื่อให้มันกลายเป็นวิธีการชี้นำกระบวนการที่จะเกิดขึ้นในห้องเรียน.

ระบบการศึกษาของแต่ละประเทศมีความแตกต่างกันทั้งในด้านโครงสร้างและหน้าที่: ในแต่ละประเทศด้านต่าง ๆ เช่นความยืดหยุ่นที่ได้รับอนุญาตขอบเขตองค์ประกอบขั้นต่ำที่จำเป็นรวมถึงปัจจัยอื่น ๆ จะแตกต่างกันไป ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพิจารณาฐานทางกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับการวางแผนการสอนในประเทศที่เกี่ยวข้อง.

ดัชนี

• 1 ลักษณะ
• 2 องค์ประกอบของการวางแผนการสอน
  • 2.1 วัตถุประสงค์และเนื้อหา
  • 2.2 งานและกิจกรรม
  • 2.3 การประเมินผลการเรียนรู้
  • 2.4 ส่วนอื่น ๆ
• 3 วางแผนการศึกษาก่อนวัยเรียน
• 4 การวางแผนการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา
• 5 การวางแผนการสอนในระดับมัธยมศึกษา
• 6 อ้างอิง

คุณสมบัติ

การวางแผนการสอนจะต้องมีชุดของคุณลักษณะเพื่อให้พวกเขาสามารถบรรลุวัตถุประสงค์:

-พวกเขาจะต้องเป็นลายลักษณ์อักษรและจะต้องนำเสนอในลักษณะที่มีโครงสร้างวัตถุประสงค์และเทคนิคในการดำเนินการพวกเขา.

-พวกเขาจะต้องเริ่มต้นจากโปรแกรมการฝึกอบรมสถาบันหรือกรอบ.

-มันจะต้องทำในลักษณะที่ประสานงานกับครูคนอื่น ๆ เพื่อที่จะลดความไม่แน่นอนในการรู้ทั้งหมดเกี่ยวกับสิ่งที่ทำงานและวิธีที่จะมาถึง.

-เป็นเครื่องมือที่ต้องมีความยืดหยุ่นเนื่องจากไม่ใช่ทุกสิ่งที่สามารถคาดการณ์ได้และจะต้องเปิดให้มีการปรับปรุงใด ๆ ที่สามารถทำได้.

-ต้องปรับให้เข้ากับบริบทเฉพาะดังนั้นจึงต้องปรับแต่งตามความเป็นจริงในปัจจุบัน.

-ต้องเป็นจริงเพื่อให้แอปพลิเคชันสามารถทำงานได้.

องค์ประกอบของการวางแผนการสอน

การวางแผนเกี่ยวกับการสอนพยายามตอบคำถามหลายข้อเช่น:

-นักเรียนควรได้รับความสามารถอะไรบ้าง?

-ฉันควรทำอย่างไรเพื่อให้บรรลุผล??

-ฉันจะวางแผนพวกเขาได้อย่างไร?

-จะประเมินได้อย่างไรหากกิจกรรมของฉันเป็นไปตามวัตถุประสงค์?

ดังนั้นเพื่อตอบคำถามเหล่านี้การวางแผนเกี่ยวกับการสอนต้องมีประเด็นต่อไปนี้อย่างน้อย:

วัตถุประสงค์และเนื้อหา

วัตถุประสงค์หมายถึงความสำเร็จตามแผนของกระบวนการศึกษา นั่นคือสิ่งที่นักเรียนต้องบรรลุจากประสบการณ์การเรียนการสอนที่วางแผนไว้. 

ตัวอย่างเช่นวัตถุประสงค์อาจเป็น "การรู้จักร่างกายของตัวเองและความเป็นไปได้ของมอเตอร์ซึ่งขยายความรู้นี้ไปสู่ร่างกายของผู้อื่น" ขอแนะนำให้คุณเขียน infinitive.

เนื้อหาเป็นเป้าหมายของกระบวนการเรียนการสอน นั่นคือชุดของแนวคิดขั้นตอนความสามารถทักษะและทัศนคติที่จะช่วยให้บรรลุวัตถุประสงค์ที่เสนอ.

ตัวอย่างเช่นเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ก่อนหน้านี้อาจเป็นบล็อกที่เรียกว่า "เนื้อหาและทักษะยนต์".

งานและกิจกรรม

กิจกรรมการสอนเป็นการปฏิบัติการจริงที่วางแผนไว้เพื่อให้นักเรียนเข้าถึงความสามารถและได้รับความรู้ที่เราได้อธิบายไว้ตามความจำเป็นเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์.

การประเมินผลการเรียนรู้

การประเมินผลมีวัตถุประสงค์เพื่อพิจารณาว่าสิ่งใดที่ได้รับการเสนอเพื่อการทำงาน (หรือทำงาน) เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ ด้วยวิธีนี้มันจะต้องอธิบายสิ่งที่จะได้รับการประเมินวิธีที่จะได้รับการประเมินและเมื่อการประเมินผลจะดำเนินการ.

ส่วนอื่น ๆ

นอกเหนือจากส่วนก่อนหน้าการวางแผนเกี่ยวกับการสอนอาจมีประเด็นอื่น ขึ้นอยู่กับแต่ละสถาบันการศึกษาหรือจะถูก จำกัด ด้วยสิ่งที่จำเป็นในแต่ละระบบการศึกษา.

ตัวอย่างเช่นอาจมีการขอให้มีการระบุประเด็นอื่น ๆ อย่างชัดเจนว่าเป็นเหตุผลทางกฎหมายที่ทำหน้าที่เป็นพื้นหลังวิธีการวางแผนที่คำนึงถึงความหลากหลายการวางบริบทของการวางแผนตามโรงเรียน.

การวางแผนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล

แม้ว่าการวางแผนการสอนจะขึ้นอยู่กับระบบการศึกษาของแต่ละประเทศและแต่ละคนกำหนดว่าการศึกษาก่อนวัยเรียน (หรือการศึกษาปฐมวัย) คืออะไรระยะนี้มีบางจุดที่อาจพบได้ทั่วไปในบริบทที่แตกต่างกัน.

ในอีกด้านหนึ่งการศึกษาก่อนวัยเรียนจะเริ่มก่อนเริ่มการศึกษาขั้นพื้นฐาน นั่นคือมันเกิดขึ้นประมาณระหว่าง 0 และ 6 ปี.

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนการวางแผนการสอนควรอธิบายวัตถุประสงค์เนื้อหางานและการประเมินผล.

วัตถุประสงค์มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการทางอารมณ์การเคลื่อนไหวการสื่อสารและภาษานิสัยการควบคุมร่างกาย (การให้อาหารการฝึกเข้าห้องน้ำ) แนวทางการอยู่ร่วมกันและความเป็นอิสระส่วนบุคคล.

เพื่อให้บรรลุสิ่งนี้เนื้อหาจะถูกจัดระเบียบผ่านประสบการณ์และเกมที่มีความหมายในบรรยากาศของความรักและความไว้วางใจ.

การวางแผนการศึกษาในระดับประถมศึกษา

เริ่มต้นจากการศึกษาระดับประถมศึกษาเด็ก ๆ จะเริ่มเห็นวิชาที่เป็นทางการซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ทักษะพื้นฐานที่แตกต่างกัน.

การศึกษาระดับประถมศึกษามุ่งเป้าไปที่เด็กอายุระหว่าง 7 ถึง 13 ปี ความสามารถเหล่านี้อาจแตกต่างกันไปตามอารมณ์ของแต่ละระบบการศึกษา แต่โดยทั่วไปทักษะและความรู้ที่เกี่ยวข้องกับ:

-ความสามารถทางภาษาศาสตร์.

-ความสามารถทางคณิตศาสตร์.

-สมรรถนะที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยี.

ดังนั้นการวางแผนการสอนจะขึ้นอยู่กับองค์ประกอบพื้นฐาน (วัตถุประสงค์เนื้อหากิจกรรมและการประเมินผล) และส่วนเหล่านี้จะมุ่งส่งเสริมให้นักเรียนมีความสนใจและนิสัยที่เกี่ยวข้องกับการอ่านการเขียนและคณิตศาสตร์.

การวางแผนการศึกษาในระดับมัธยมศึกษา

การมัธยมศึกษาจะสอดคล้องกับขั้นตอนสุดท้ายในโรงเรียน (แม้ว่าในบางประเทศจะแบ่งย่อย) ดังนั้นจึงมักจะรวมอายุระหว่าง 14 ถึง 18 ปี.

เช่นเดียวกับขั้นตอนอื่น ๆ การวางแผนการสอนควรอธิบายวัตถุประสงค์เนื้อหากิจกรรมที่ต้องดำเนินการและวิธีการประเมินผลอย่างชัดเจน.

ในขั้นตอนนี้การวางแผนการสอนควรมุ่งไปที่การเปลี่ยนผ่านระหว่างการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา นอกจากนี้ทักษะพื้นฐานที่เรียนรู้ในระหว่างโรงเรียนประถมศึกษาควรมีความเข้มแข็งและรวมเข้าด้วยกัน.

ในการศึกษาระดับมัธยมศึกษาความสามารถใช้ในมิติที่เป็นประโยชน์มากขึ้นซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาและความเป็นอิสระส่วนบุคคลในชีวิตผู้ใหญ่ในอนาคต. 

การอ้างอิง

1. CañizaresMárques, J.M. และ Carbonero Celis, C. (2016). การเขียนโปรแกรมการศึกษา LOMCE พลศึกษา: แนวทางสำหรับการสำนึกและการป้องกัน (การสอนตรงข้าม). เซบีย่า: Wanceulen บทบรรณาธิการ Deportiva, S.L.
2. Expósito Bautista, J. (2010). พลศึกษาในระดับประถมศึกษา: โปรแกรมการศึกษาใน L.O.E. เซบีย่า: Wanceulen บทบรรณาธิการ Deportiva, S.L.
3. García, Melitón, I. และ Valencia-Martínez, M. (2014) ความคิดและการปฏิบัติของการวางแผนการสอนจากวิธีการตามความสามารถของครูผู้สอน. นิตยสาร Ra Ximhai, 10 (5), pp. 15-24.
4. Meo, G. (2010) การวางแผนหลักสูตรสำหรับผู้เรียนทุกคน: การประยุกต์ใช้การออกแบบสากลเพื่อการเรียนรู้ (UDL) กับโปรแกรมการอ่านเพื่อความเข้าใจในโรงเรียนมัธยม. การป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียน: การศึกษาทางเลือกสำหรับเด็กและเยาวชน, 52 (2), pp. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). การสอนเกี่ยวกับการศึกษาปฐมวัย. มาดริด: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010) การออกแบบและพัฒนาหลักสูตร มาดริด: Narcea Editions.