จิตวิทยาวิวัฒนาการสิ่งที่เป็นประวัติศาสตร์และขั้นตอน

จิตวิทยาวิวัฒนาการ เป็นหนึ่งในหลายสาขาวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาที่อุทิศตนเพื่อการศึกษาพฤติกรรมของมนุษย์และการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในช่วงเวลา.

วิทยาศาสตร์นี้มีหน้าที่รับผิดชอบต่อการเปลี่ยนแปลงภายนอกที่สังเกตเห็นได้รวมถึงสิ่งที่อยู่ภายในและไม่สามารถเข้าใจได้โดยตรง.

องค์ประกอบสำคัญที่ทำให้จิตวิทยาวิวัฒนาการแตกต่างจากสาขาอื่นคือความสนใจในพฤติกรรมของมนุษย์จากมุมมองของการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงตลอดชีวิตของแต่ละบุคคล.

การเปลี่ยนแปลงที่ศึกษามีลักษณะเป็นบรรทัดฐานหรือกึ่งปกติ นั่นคือพวกมันสามารถใช้ได้กับมนุษย์ทุกคนหรือกับคนกลุ่มใหญ่ ตรงกันข้ามกับบรรทัดฐานคือนิสัยแปลก ตัวอย่างเช่นข้อเท็จจริงเชิงบรรทัดฐานคือมนุษย์ทุกคนต้องการการดูแลเอาใจใส่ตั้งแต่แรกเกิดและตลอดวัยเด็ก.

นอกจากนี้การเปลี่ยนแปลงที่ศึกษาโดยจิตวิทยาวิวัฒนาการมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดกับอายุ วิธีการนี้มุ่งเน้นไปที่การศึกษาการเปลี่ยนแปลงที่มักเกิดขึ้นในคนในช่วงเวลาหนึ่งของชีวิต.

พฤติกรรมและการเปลี่ยนแปลงที่ศึกษาโดยวิทยาศาสตร์นี้ครอบคลุมการพัฒนาทั้งหมดของบุคคล ตั้งแต่พวกเขาตั้งครรภ์จนตาย.

เหตุผลในการศึกษาการเปลี่ยนแปลงในแต่ละขั้นตอนวิวัฒนาการนั้นเกิดจากการเติบโตของสิ่งมีชีวิต (สมองระบบประสาทกล้ามเนื้อและอื่น ๆ ) กระบวนการของการเจริญเติบโตนี้มีความคล้ายคลึงกันมากขึ้นระหว่างบุคคลที่มีขนาดเล็กลงนั่นคือที่จุดเริ่มต้นของการพัฒนา.

โดยทั่วไปแล้วจิตวิทยาวิวัฒนาการมีเนื้อหาครอบคลุมช่วงต่อไปนี้: ปฐมวัย (จาก 0 ถึง 2 ปี), ปีก่อนการศึกษาภาคบังคับ (2-6 ปี), ปีของโรงเรียนประถม (จาก 6 ถึง 12 ปี) วัยรุ่น (จนถึงสิ้นทศวรรษที่สองของชีวิต) ครบกําหนด (จาก 20 ถึงสูงสุด 60-70 ปี) และอายุ (ประมาณ 65-70 ปี).

หลังจากนั้นฉันจะพูดถึงขั้นตอนเหล่านี้ในเชิงลึกยิ่งขึ้นและให้รายละเอียดเกี่ยวกับลักษณะของแต่ละคน.

ในการศึกษาเหล่านี้มีตัวแปรที่เกี่ยวข้องอย่างมากเช่นช่วงเวลาในประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมที่บุคคลพัฒนาขึ้น.

วิวัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาวิวัฒนาการ

บุคคลแรกของจิตวิทยาวิวัฒนาการกลับไปที่ s XV กับจอห์นล็อคผู้ซึ่งกล่าวว่าจิตใจของเด็ก ๆ เป็นกระดานรสา กล่าวคือพวกเขาเกิดมาโดยไม่มีเนื้อหาทางจิตใจและจิตวิญญาณ.

ยิ่งไปกว่านั้น Jean Jacques Rousseau (1712-1778) ข้องแวะกับ Locke โดยกล่าวว่าจิตใจของเด็ก ๆ ไม่ใช่ภาชนะที่ว่างเปล่า เด็กเกิดมาพร้อมกับความดีตามธรรมชาติและมีความรู้สึกผิดชอบชั่วดี การศึกษาที่ดีจะประกอบไปด้วยสิ่งอำนวยความสะดวกในเวลาที่เหมาะสมสำหรับเขาที่จะเรียนรู้พวกเขา.

ผู้บุกเบิกด้านจิตวิทยาวิวัฒนาการอีกคนหนึ่งคือดาร์วินด้วยทฤษฎีวิวัฒนาการของเขาและกลไกการคัดเลือกโดยธรรมชาติ.

ต่อมาตลอดศตวรรษที่สิบเจ็ดเมื่อจิตวิทยาวิวัฒนาการกลายเป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์ ในการเริ่มต้นเราพบผู้เขียนต่อไปนี้:

-William Thierry Preyer เขาเน้นความสำคัญของการสังเกตอย่างเป็นระบบ เขาศึกษาความรู้สึกสติปัญญาและการทดลองเล็ก ๆ.

-อัลเฟรด Binet เขาใช้วิธีการทดลองในการศึกษาของหน่วยความจำสติปัญญาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ.

-ห้องโถงสแตนลีย์ เขาอธิบายทฤษฎีแรกเกี่ยวกับวัยรุ่น เขาใช้แบบสอบถามอย่างกว้างขวางเพื่อสำรวจกลุ่มตัวอย่างจำนวนมาก.

-เจมส์มาร์คบอลด์วิน เขากล่าวว่าการพัฒนาเกิดขึ้นในแต่ละขั้นตอน นอกจากนี้เขายังแนะนำแนวคิดต่าง ๆ เช่นแผนการรับรู้ปฏิกิริยาแบบวงกลม ฯลฯ.

ขั้นตอนของจิตวิทยาวิวัฒนาการ

1- ระยะก่อนคลอดและปฐมวัย

กระบวนการเจริญเติบโตเป็นระเบียบมาก วิวัฒนาการของบุคคลนั้นถูกกำหนดไว้ในรหัสพันธุกรรมและถูกควบคุมโดยสมองและฮอร์โมน นอกจากนี้ยังเปิดรับอิทธิพลจากสิ่งแวดล้อม.

ในสมองคือการสนับสนุนทางกายภาพของกระบวนการทางจิตทั้งหมด ตลอดการพัฒนาของทารกในครรภ์สมองเติบโตเร็วกว่าอวัยวะอื่น.

เมื่อแรกเกิดสมองของมนุษย์มีน้ำหนักถึง 25% ของน้ำหนักผู้ใหญ่แล้วส่วนที่เหลือของร่างกายแทบจะมีน้ำหนัก 5% ของน้ำหนักผู้ใหญ่ เมื่ออายุได้ 6 ปีสมองก็มีมูลค่าถึง 90% ของมูลค่าผู้ใหญ่แล้ว.

วัยเด็กตอนนี้เป็นขั้นตอนที่ร่ำรวยที่สุดเนื่องจากมีการเปลี่ยนแปลงมากมายเกิดขึ้นในช่วงเวลาอันสั้นเนื่องจากการพัฒนาและการเจริญเติบโตเต็มที่.

ในเรื่องเกี่ยวกับจิตก็พบข้อ จำกัด ที่ดีในสัปดาห์แรกและเดือนของชีวิต มันอยู่ในภาคการศึกษาที่สองของปีที่สองของชีวิตเมื่อมีการตรวจสอบความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ได้รับการทำ การพัฒนาจิตตอบสนองต่อกฎหมายพื้นฐานสองข้อ:

• กฎหมายของการพัฒนากะโหลกศีรษะ - หางเสือ ขั้นแรกให้ควบคุมส่วนต่างๆของร่างกายที่อยู่ใกล้กับศีรษะมากที่สุด การควบคุมจะค่อยๆขยายไปถึงส่วนล่าง.
• กฎหมายของการพัฒนาระยะใกล้เคียง การควบคุมพื้นที่ใกล้กับแนวแกนร่างกายจะอยู่ก่อนส่วนที่อยู่ไกลที่สุดจากแกน.

นอกจากนี้ยังมีการสังเกตในขั้นตอนนี้ว่าการเคลื่อนไหวมีมากขึ้นและซับซ้อนมากขึ้นเพียงใด psychomotricity ดีหมายถึงการเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มกล้ามเนื้อเล็ก ๆ.

มันเป็นส่วนเสริมของการรวมจิตที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มกล้ามเนื้อขนาดใหญ่ที่เกี่ยวข้องในกลไกของการเคลื่อนไหวสมดุลและการควบคุมการทรงตัว.

ตลอดสองปีแรกของชีวิตทารกจะมีการควบคุมร่างกายที่เพิ่มขึ้น.

เมื่อพิจารณาถึงความรู้สึกอื่น ๆ เพียเจต์ได้กำหนดลำดับขั้นของการพัฒนา ภายในทฤษฎีของเขาในวัยเด็กเป็นสนามกีฬาข่าวกรอง Sensoriomotor ที่เชื่อมโยงกับการพัฒนาเซ็นเซอร์และมอเตอร์ เด็กทารกมีความสัมพันธ์กับโลกผ่านประสาทสัมผัสและการกระทำ ด้วยวิธีการที่แตกต่างกัน: 

• การสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ตัวอย่างเช่นเมื่อฉันเล่นกุญแจฉันจะได้ยินเสียงดัง.
• แยกแยะระหว่างค่าเฉลี่ยและค่าสิ้นสุด นั่นคือความตั้งใจ.
• การสร้างแนวคิดเรื่องความคงทนของวัตถุ.
• การพัฒนาแนวคิดเรื่องอวกาศ.
• การเตรียมการแทนค่าแรกและการเข้าถึงฟังก์ชันสัญลักษณ์.

ตลอดสองปีที่ผ่านมาภาษาก็ปรากฏขึ้นและประสาทสัมผัสทั้งห้าได้รับการพัฒนา: การมองเห็นการได้ยินการสัมผัสการรับรสและกลิ่น นอกจากนี้การประสานงานระหว่างกันเกิดขึ้น.  

ในช่วงวิวัฒนาการวิวัฒนาการนี้การควบคุมอารมณ์การเอาใจใส่และความผูกพันปรากฏขึ้นซึ่งเป็นพันธะทางอารมณ์ที่เด็กสร้างขึ้นกับบุคคลในระบบครอบครัวหนึ่งคนหรือมากกว่านั้น นั่นคือผู้ดูแลที่มั่นคงของพวกเขา ลิงค์นี้ก่อให้เกิดความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ได้รับสิทธิพิเศษ.

หน้าที่หลักคือการปรับตัวนั่นคือความอยู่รอดของทารกและสิ่งที่ให้ความมั่นคงทางอารมณ์.

อีกแง่มุมคือความสัมพันธ์กับเพื่อน แต่ละครั้งตั้งแต่อายุยังน้อยเด็ก ๆ จะได้สัมผัสกับเพื่อนในบริบทของสถานการณ์ครอบครัวที่พวกเขามีส่วนร่วมอย่างขยันขันแข็ง.

ลิงค์เหล่านี้มีบทบาทพื้นฐานในการพัฒนาและกระตุ้นเด็ก ๆ นอกจากนี้พฤติกรรมของเกมแรกจะปรากฏขึ้น.

2- ระหว่างสองปีและสิ้นสุดของโรงเรียนประถม

การพัฒนาจิตจะยั่งยืนมากขึ้นและสมัครใจ นอกจากนี้ยังใช้งานง่ายและมีสติน้อยลง.

ในความสามารถทางปัญญาปรับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้น แต่สิ่งที่เกี่ยวข้องมากที่สุดเกิดขึ้นที่จุดเริ่มต้นของโรงเรียนประถมศึกษา การพัฒนาเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อทักษะยนต์ทั้งดีและรวม.

ในขั้นตอนนี้กระบวนการของการจัดโครงสร้างเวลาและพื้นที่เกิดขึ้น ในแง่ของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ (ขึ้น - ลงซ้าย - ขวา) สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญสำหรับการได้มาซึ่งการเขียนด้วยไฟฟ้า.

แนวคิดชั่วคราว (ก่อน - หลัง, เช้า - บ่าย - เย็น, เมื่อวาน - วันนี้ - พรุ่งนี้) ยากที่จะเชี่ยวชาญมากกว่าเชิงพื้นที่.

นอกจากนี้จิตสำนึกของโครงการทางร่างกายจะปรากฏขึ้น นั่นคือการเป็นตัวแทนของร่างกายและชิ้นส่วนของมันเป็นไปได้ของการเคลื่อนไหวและการกระทำและข้อ จำกัด ของพวกเขา กระบวนการนี้เกิดขึ้นผ่านการลองผิดลองถูกและการปรับตัวอย่างต่อเนื่องของการกระทำของร่างกายต่อสิ่งเร้าของสื่อ.

ขั้นตอนนี้ครอบคลุมระยะเวลาหลายปีของการพัฒนาประกอบด้วยขั้นตอนย่อยของการพัฒนาเนื่องจากผู้เขียนหลายคนได้จำแนกความสามารถในการคิด.

ภายในการพัฒนาบุคลิกภาพมีผู้เขียนและวิธีการต่าง ๆ ก่อนอธิบายลักษณะทางจิตวิเคราะห์ของ Freud และ Erikson และคลาสสิกเช่น Wallon.

จุดที่สอดคล้องกันในทฤษฎีเหล่านี้คือการสร้างบุคลิกภาพของเด็กในช่วงปีก่อนวัยเรียนและการเสริมสร้างความรู้ความเข้าใจในช่วงปีที่โรงเรียน.

ในปีเหล่านี้ครอบครัวมีบทบาทพื้นฐานเป็นบริบทการเข้าสังคมของเด็กและความสัมพันธ์ที่ปรากฏในนั้น ด้วยวิธีนี้วิธีการที่เด็กได้รับการศึกษาจะมีผลสะท้อนอย่างมากตลอดชีวิตของพวกเขา.

สิ่งสำคัญอีกอย่างหนึ่งที่มีการศึกษาอย่างมากในสาขานี้คือเกม เกมดังกล่าวถูกกำหนดให้เป็นกิจกรรมอาสาสมัครแรงจูงใจภายในที่สร้างความพึงพอใจและเกิดขึ้นเองและเกิดขึ้นเองตามความสมัครใจ.

3- วัยรุ่น

ขั้นตอนนี้เป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องอย่างยิ่งกับผลกระทบเชิงลบ จริงๆแล้วมันไม่ได้เกี่ยวข้องกับความขัดแย้งหรือการหยุดพัก มันเป็นขั้นตอนที่กระตุกเนื่องจากมีการเปลี่ยนแปลงทางร่างกายความรู้ทางสังคมและทางอารมณ์ที่สำคัญ.

ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดของวัยรุ่นสามารถสรุปได้ในสามด้าน ได้แก่ ความขัดแย้งในครอบครัวความไม่มั่นคงทางอารมณ์และพฤติกรรมเสี่ยง.

ในระดับความรู้ความเข้าใจกระบวนการของสิ่งที่เป็นนามธรรมนั้นเกิดจากการที่วัยรุ่นสามารถใช้สมมติฐานหลาย ๆ อย่างพร้อมกันได้.

นอกจากนี้การสร้างปัญญาให้เป็นกลไกการป้องกันการกบฏวิปัสสนาและอภิปัญญา.

4- ผู้ใหญ่และวัยชรา

ภายในระยะนี้มีระยะต่างกัน:

• วัยผู้ใหญ่ตอนต้น: อายุ 25 ถึง 40 ปี.
• ค่าเฉลี่ยวัย: จาก 40 ถึง 65 ปี.
• ผู้ใหญ่ตอนปลายหรืออายุเริ่มต้น: ระหว่าง 65 และ 75 ปี.
• อายุเกินกำหนด: จาก 75 ปี.

แม้ว่าผู้ใหญ่จะรู้สึกว่าเป็นช่วงเวลาที่ไม่มีการพัฒนาเกิดขึ้นและถือเป็นช่วงเวลาแห่งความมั่นคงความจริงก็ยังคงมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นเช่นเดียวกับความต่อเนื่องของการพัฒนา.

ด้วยความคำนึงถึงอายุมีความแตกต่างของแต่ละบุคคล นอกจากนี้มันไม่ควรคิดว่าเป็นช่วงเวลาของการปฏิเสธและสูญเสียความสามารถ บางคนอาจเพิ่มขึ้นเช่นภูมิปัญญา.

ร่างกายมนุษย์ครบอายุ 25 ถึง 30 ปี การเสื่อมทางชีวภาพเป็นกระบวนการที่มีการกระจายแบบอะซิงโครนัสมากระหว่างหน้าที่ทางชีวภาพที่แตกต่างกันและอวัยวะต่าง ๆ ของร่างกาย มันเป็นกระบวนการที่ยอมรับความแตกต่างที่กว้างมากระหว่างบางคนกับคนอื่น.

แม้จะมีกระบวนการชราร่างกายของเราและอวัยวะต่าง ๆ ของมันอาจมีความสามารถในการรักษาการทำงานทางชีวภาพที่ถูกต้องจนถึงอายุขั้นสูงมาก ด้วยวิธีนี้มันเป็นไปได้ที่จะปรับให้เข้ากับความต้องการของสภาพแวดล้อม.

หนึ่งในกิจกรรมทางวัฒนธรรมที่พบบ่อยที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดค่าของขั้นตอนอื่น ๆ คือความจริงของการมีคู่และลูก ต่อไปฉันนำชุดของขั้นตอนที่ได้รับการศึกษาอย่างมาก:

- คู่ใหม่ ปัจจุบันอัตราการหย่าร้างค่อนข้างสูง ในทางตรงกันข้ามเมื่อความมั่นคงปรากฏขึ้นความพึงพอใจระดับสูงจะถูกสร้างขึ้น.

งานที่ต้องแก้ไขภายในระยะนี้คือความสำเร็จของความมั่นคงทางเศรษฐกิจการหาสถานที่ที่สะดวกสบายการสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับสภาพแวดล้อมการสร้างรูปแบบการสื่อสารและการแก้ไขข้อขัดแย้งที่เพียงพอ.

- การเปลี่ยนสู่ความเป็นพ่อ มันเกิดขึ้นตั้งแต่แรกเกิดของเด็กคนแรกจนกระทั่งมาถึงวัยรุ่นของเด็กคนนี้ ในขั้นตอนนี้ความพึงพอใจในชีวิตสมรสมักจะลดลงและวิถีชีวิตใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของผู้เยาว์ปรากฏ.

- วัยรุ่นครึ่งชีวิต มันเกิดขึ้นตั้งแต่เด็กคนแรกถึงวัยรุ่นจนกระทั่งคนสุดท้ายออกจากบ้าน ขั้นตอนนี้มักจะเกิดขึ้นพร้อมกันกับวิกฤตครึ่งชีวิต ผู้ใหญ่ถูกบังคับให้ปรับตัวกับการเปลี่ยนแปลงในเด็กวัยรุ่นและในหลาย ๆ กรณีเพื่อดูแลพ่อแม่ของพวกเขา.

- รังที่ว่างเปล่าซึ่งรวมถึงตั้งแต่เด็กคนสุดท้ายออกจากบ้านไปจนเกษียณอายุของคู่สมรสทั้งสอง ในขั้นตอนนี้ความสัมพันธ์การสมรสมักจะดีขึ้นเมื่อความสูญเสียที่เกิดขึ้นเสริมความสัมพันธ์ของทั้งคู่.

- ขั้นตอนสุดยอดที่เกิดขึ้นตั้งแต่วัยเกษียณจนถึงการเป็นม่าย ระยะเวลาของระยะนี้แปรผันจากคู่หนึ่งไปอีกคู่หนึ่งและโดยปกติแล้วจะเป็นช่วงที่น่าพอใจของมิตรภาพและการพึ่งพาซึ่งกันและกัน.

ข้อเท็จจริงอีกประการหนึ่งที่ศึกษาโดยจิตวิทยาวิวัฒนาการก็คือความตายและสิ่งที่เกิดขึ้นภายในระยะนี้ หนึ่งในคู่สมรสเตรียมพร้อมสำหรับการสูญเสียคนที่คุณรัก.

การอ้างอิง

1. ความหมายของจิตวิทยาวิวัฒนาการ เว็บไซต์: definicion.de.
2. PALACIOS, Jesús; MARCHESI, Álvaro; COLL, César (2008) พัฒนาการทางจิตวิทยาและการศึกษา จิตวิทยาวิวัฒนาการ กองบรรณาธิการ.
3. จิตวิทยาวิวัฒนาการและขั้นตอนการพัฒนา มหาวิทยาลัยนานาชาติแห่งวาเลนเซีย (VIU) เว็บไซต์: viu.es.