คุณธรรมเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันว่ามันเกิดขึ้นลักษณะตัวอย่าง

 คุณธรรมที่ชั่วร้าย มันเป็นรูปแบบที่ใช้จริยธรรมของเด็กในระหว่างขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของพวกเขา มันขึ้นอยู่กับการยอมรับของกฎภายนอกราวกับว่าพวกเขาแน่นอนแทนที่จะพัฒนาจรรยาบรรณที่เหมาะสมที่เกิดขึ้นในขั้นตอนต่อไปนี้.

คุณธรรมที่ต่างกันในบริบทนี้ได้รับการศึกษาเป็นครั้งแรกโดยเพียเจต์ ความสนใจของเขาขึ้นอยู่กับการค้นพบว่าเพราะเหตุใดเด็กจึงทำเช่นนั้น ดังนั้นคำถามสามข้อเกี่ยวกับจริยธรรม: วิธีที่เด็กเข้าใจบรรทัดฐานสิ่งที่พวกเขาคิดเกี่ยวกับความรับผิดชอบส่วนบุคคลและความคิดที่พวกเขามีความยุติธรรม.

การศึกษาพัฒนาการทางศีลธรรมมีความกังวลนักปรัชญานักจิตวิทยาและนักวิจัยตลอดประวัติศาสตร์ การเข้าใจว่ามันเกิดขึ้นและเปลี่ยนแปลงอย่างไรในเด็กสามารถช่วยให้เราเข้าใจจริยธรรมของเราเองและวิธีที่บรรทัดฐานทางศีลธรรมปรากฏในผู้ใหญ่.

ดัชนี

• 1 มันเกิดขึ้นได้อย่างไร
• 2 ลักษณะ
  • 2.1 การยอมรับมาตรฐานภายนอก
  • 2.2 ผลกระทบหลักคือการลงโทษ
  • 2.3 ความเกี่ยวข้องเล็กน้อยของความตั้งใจ
• 3 ตัวอย่าง
  • 3.1 ตัวอย่างที่ 1: ถ้วยแตก
  • 3.2 ตัวอย่างที่ 2: สะพานหัก
• 4 อ้างอิง

มันเกิดขึ้นได้อย่างไร

คุณธรรมที่แตกต่างคือสิ่งที่ปรากฏขึ้นเมื่อเด็กเริ่มไตร่ตรองโลกและยังคงอยู่จนถึงอายุประมาณ 9 ปี.

ในช่วงเวลานี้เด็กเล็กไม่ได้ถามถึงความถูกต้องของบรรทัดฐานและวิธีการปฏิบัติตนที่พวกเขาสืบทอดมาจากพ่อแม่ของพวกเขา.

หรือที่เรียกว่าความสมจริงทางศีลธรรมวิธีการมองโลกนี้ปรากฏขึ้นเนื่องจากลักษณะบางอย่างของเด็ก เพราะในช่วงวัยเด็กความสามารถในการใส่ตัวเองในสถานที่ของผู้อื่นยังไม่ปรากฏขึ้นเด็ก ๆ ไม่สามารถเข้าใจแรงจูงใจของคนอื่นที่จะข้ามกฎบางอย่าง.

ในทางกลับกันในเวลานี้พวกเขายังไม่สามารถถามคำพูดของพ่อแม่หรือผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ที่พวกเขาใช้เป็นข้อมูลอ้างอิงได้.

ในทางตรงกันข้ามพวกเขามักจะยอมรับสิ่งที่พวกเขาบอก นี่เป็นเพราะพวกเขาเห็นว่าผู้อาวุโสของพวกเขาผิดพลาด ความคิดที่ว่าพวกเขาสามารถทำผิดพลาดนั้นไม่ได้อยู่ในหัวของพวกเขา.

วิธีคิดของเด็กสองคนนี้เป็นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจว่าทำไมคุณธรรมที่แตกต่างเกิดขึ้น เมื่อถึงอายุที่เพียงพอเพราะโครงสร้างการคิดเปลี่ยนไปกฎการหยุดถูกมองว่าเป็นคนที่ไม่ยืดหยุ่นและสมบูรณ์และคนหนุ่มสาวเริ่มตั้งคำถามถึงศีลธรรมที่พวกเขาได้รับมา.

คุณสมบัติ

ศีลธรรมที่แตกต่างกันนั้นแตกต่างกันไปในหลาย ๆ ด้านของการปกครองตนเอง หลังพัฒนาจากอายุประมาณ 10 ปี ด้านล่างเราจะเห็นสิ่งที่เป็นจุดสำคัญที่กำหนดลักษณะความสมจริงทางศีลธรรม.

การยอมรับมาตรฐานภายนอก

ลักษณะสำคัญของศีลธรรมที่แตกต่างคือการยอมรับบรรทัดฐานและความเชื่อทั้งหมดที่มาจากภายนอกโดยอัตโนมัติโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าพวกเขาถูกกำหนดโดยผู้มีอำนาจ.

เนื่องจากพ่อแม่มีพลังธรรมชาติเหนือลูกเมื่อยังเด็กคำพูดของพวกเขาจึงไม่ถูกถามโดยเด็กอายุต่ำกว่า 10 ปี ในทางตรงกันข้ามทุกสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดจะถือเป็นกฎที่สมบูรณ์และไม่เปลี่ยนแปลง.

ผลที่สำคัญคือการลงโทษ

ซึ่งแตกต่างจากคุณธรรมอิสระซึ่งเกี่ยวข้องกับว่าการกระทำนั้นถูกต้องตามหลักจริยธรรมหรือไม่เด็กที่ให้เหตุผลตามหลักศีลธรรมที่แตกต่างกันส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการไม่ได้รับการลงโทษ.

ดังนั้นในช่วงของการพัฒนาเด็ก ๆ จะเข้าใจว่าหากพวกเขาพลาดกฎหรือทำอะไรที่ "แย่" จะมีผลเสียทันที.

ดังนั้นยิ่งมีการลงโทษที่รุนแรงมากเท่าไหร่การกระทำก็จะยิ่งแย่ลงเท่านั้น วิธีคิดนี้ไม่ได้คำนึงถึงแรงจูงใจที่เป็นไปได้ของผู้กระทำความผิด.

ในทางกลับกันการลงโทษในช่วงเวลานี้เป็นไปโดยอัตโนมัติและเป็นธรรมชาติ เด็กเล็กเข้าใจความยุติธรรมว่าเป็นการแก้แค้นเช่น "ตาต่อตา".

ดังนั้นหากมีคนทำอะไรผิดพลาดคนที่ให้เหตุผลตามหลักศีลธรรมที่แตกต่างจะเชื่อว่าจะถูกลงโทษอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในหัวของเขาไม่ได้ป้อนความเป็นไปได้ของการกำจัดผลกระทบเชิงลบใด ๆ.

ความเกี่ยวข้องเพียงเล็กน้อยของความตั้งใจ

ตัวชี้วัดหลักของความรุนแรงของการกระทำผิดกฎหมายในช่วงยุคของศีลธรรมที่แตกต่างกันไม่ได้เป็นความตั้งใจที่อยู่เบื้องหลัง ในทางตรงกันข้ามเด็ก ๆ เชื่อว่ามีบางสิ่งที่น่าตำหนิในทางศีลธรรมมากกว่าหากทำอันตรายมากกว่าเดิม.

ตัวอย่างเช่นเด็กอายุ 7 ปีสามารถเห็นการทำลายแจกันที่มีค่ายิ่งกว่าอุบัติเหตุโดยบังเอิญมากกว่าการขโมยโดยเจตนาของวัตถุขนาดเล็กเช่นยางลบ.

เนื่องจากไม่สามารถใส่ตัวเองในสถานที่ของบุคคลอื่นพวกเขาไม่สามารถประเมินความตั้งใจหรือน้ำหนักที่พวกเขามีในสิ่งที่พวกเขาทำ.

ในทางกลับกันการลงโทษจะต้องเป็นสัดส่วนกับความเสียหายที่เกิดขึ้นโดยไม่คำนึงถึงสิ่งที่เกิดขึ้นโดยเจตนาหรือไม่ การเปลี่ยนแปลงนี้จะเกิดขึ้นเมื่อคุณธรรมของตนเองปรากฏขึ้น ณ จุดที่ความตั้งใจเริ่มเกี่ยวข้องกับการตีความข้อเท็จจริง.

ตัวอย่าง

ต่อไปเราจะเห็นตัวอย่างของเหตุผลที่อธิบายโดยเพียเจต์ในการวิจัยของเขาเกี่ยวกับคุณธรรมต่าง.

ตัวอย่างที่ 1: ถ้วยแตก

ฮวนกำลังเล่นอยู่บนถนนเมื่อแม่ของเขาเรียกเขาไปทานอาหารเย็น เมื่อเขาเข้าไปในห้องครัวเขาบังเอิญชนกับถาดที่มีแปดถ้วยอยู่ด้านบนโดยบังเอิญทำให้พวกเขาทั้งหมดทำลายโดยไม่ตั้งใจ.

ในทางกลับกันหลุยส์กลับมาหิวที่บ้านหลังเลิกเรียน แม้ว่าแม่ของเขาบอกให้เขาไม่กินก่อนอาหารค่ำเขาปีนขึ้นไปบนเคาน์เตอร์เพื่อขโมยคุกกี้ ในขณะที่เขากำลังขึ้นเขาก็โยนถ้วยและแตกมัน ใครมีพฤติกรรมแย่กว่าทั้งคู่ "

สำหรับคนที่ใช้ศีลธรรมตนเองเห็นได้ชัดว่าลูอิสทำตัวแย่ลงเพราะเขาไม่เชื่อฟังกฎในขณะที่ฮวนเพิ่งประสบอุบัติเหตุ.

อย่างไรก็ตามเด็กที่มีเหตุผลตามศีลธรรมที่แตกต่างกันจะลงโทษจอห์นอย่างรุนแรงมากขึ้นเพราะผลที่ตามมาจากการกระทำของเขาแย่ลง (เขาทำลายแปดถ้วยแทนที่จะเป็นหนึ่ง).

ตัวอย่างที่ 2: สะพานหัก

มิเกลไปที่ซุปเปอร์มาร์เก็ตขโมยแอปเปิ้ลสามลูกแล้วหนีไป อย่างไรก็ตามตำรวจเห็นเขาและอยู่ข้างหลังเขา.

ในการพยายามหลบหนีตัวแทนมิเกลก็ข้ามสะพานด้วยความโชคร้ายที่ไม้แตกและเด็กชายก็ตกลงไปในน้ำ สะพานจะพังหรือไม่ถ้ามิเกลไม่ขโมยแอปเปิ้ล?

เด็กที่มีเหตุผลตามศีลธรรมที่แตกต่างกันจะเชื่อว่าสะพานพังเพราะมิเกลทำท่าไม่ดีและสมควรได้รับการลงโทษ ด้วยวิธีนี้เขาให้เหตุผลที่ไม่มีอยู่จริงกับสองสถานการณ์ที่ไม่มีอะไรจะทำ.

การอ้างอิง

1. "ทฤษฎีสองขั้นของเพียเจต์แห่งการพัฒนาคุณธรรม" ใน: ห้องเรียน สืบค้นเมื่อวันที่: 14 มิถุนายน 2018 จาก Classroom: ห้องเรียน.synonym.com.
2. "ทฤษฎีการพัฒนาคุณธรรมของเพียเจต์" ใน: จิตวิทยาเพียง สืบค้นเมื่อ: 14 มิถุนายน 2018 จาก Simply Psychology: simplypsychology.org.
3. "คุณธรรมก่อนการผ่าตัด" ใน: จิตวิทยาพัฒนาการ สืบค้นเมื่อ: 14 มิถุนายน 2018 จากจิตวิทยาพัฒนาการ: sofferpsychdevelopment.weebly.com.
4. "การพัฒนาคุณธรรม" ใน: สุขภาพของเด็ก สืบค้นเมื่อวันที่: 14 มิถุนายน 2018 จาก Child Healt: healthofchildren.com.
5. "ทฤษฎีการพัฒนาคุณธรรม" ใน: Wikipedia สืบค้นแล้ว: 14 มิถุนายน 2018 จาก Wikipedia: en.wikipedia.org.