หุ้น:
กระบวนการองค์ความรู้พื้นฐาน 12 ประการในมนุษย์
กระบวนการทางปัญญาขั้นพื้นฐาน เป็นกลยุทธ์ที่กำหนดประสิทธิภาพการทำงานของเราในกิจกรรมทางจิตหรือความรู้ความเข้าใจ พวกเขาอนุญาตให้ความคิดการรับรู้การจัดเก็บข้อมูลการตีความของโลกภายนอกและอื่น ๆ ที่จะเกิดขึ้น.
กลยุทธ์ประเภทนี้จำเป็นต่อการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่นเราจะไม่ได้รับความรู้ถ้าประสาทสัมผัสของเราทำงานได้ไม่ดี (การรับรู้) หากเราไม่สามารถมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่เรากำลังจะเรียนรู้ (ความสนใจ) หรือถ้าเราไม่สามารถบันทึกข้อมูล (หน่วยความจำ).
ไม่เพียง แต่เราจะเรียนรู้ในโรงเรียนหรือในบริบทที่เป็นทางการ แต่การเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่เราทำทุกวัน เราถูกตั้งโปรแกรมให้เรียนรู้เนื่องจากการได้รับความรู้บางอย่างเป็นกลไกการเอาชีวิตรอดที่ทรงพลัง.
ตัวอย่างเช่นเราสามารถจำได้ว่าสถานที่อันตรายอยู่ที่ไหนรับน้ำหรือเพียงแค่ว่าถ้าเราสัมผัสไฟที่เราเผาไหม้.
ความรู้นี้และความซับซ้อนอื่น ๆ สามารถหาได้หลายวิธี บางอย่างมีประสิทธิภาพมากกว่าหรือเร็วกว่าสิ่งอื่น ๆ สิ่งที่ชัดเจนคือสิ่งที่ช่วยให้เราเรียนรู้คือกระบวนการทางปัญญาของเรา.
กระบวนการทางปัญญาเกี่ยวข้องกับความรู้สึกอย่างไร?
กระบวนการทางปัญญาเชื่อมโยงกับวิธีการประมวลผลข้อมูลที่เราได้รับจากประสาทสัมผัสของเรา.
ดังนั้นเราเลือกสิ่งที่สำคัญเราสั่งมันเราเก็บมันจากนั้นเรารวมมันเข้ากับความรู้อื่น ๆ ที่เราต้องจดจำและใช้มันในอนาคต.
กระบวนการเหล่านี้มีความซับซ้อนยากที่จะหลั่งในขั้นตอนเล็ก ๆ และเกี่ยวข้องกับหน่วยความจำอย่างใกล้ชิด เนื่องจากการเรียนรู้ต้องอาศัยการจดจำ.
หากกระบวนการทางปัญญาของเราได้รับการชี้นำและฝึกอบรมผ่านการวางแผนที่มีโครงสร้างเช่นกระบวนการที่เราได้รับจากโรงเรียนกระบวนการเหล่านั้นจะถูกกำหนดเป็นกลยุทธ์การเรียนรู้.
ด้วยวิธีนี้ถ้าเราเรียนรู้เพื่อเป็นแนวทางกระบวนการทางปัญญาของเราและพัฒนากลยุทธ์การเรียนรู้ที่เหมาะสมเราสามารถสร้างทักษะที่เหมาะสมเพื่อให้ได้ความรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในกรณีนี้เราเรียนรู้ที่จะคิดควบคุมการเรียนรู้ของเราเองและสร้างกลยุทธ์ใหม่และปรับปรุงมากขึ้น.
แต่ละคนสามารถมีกลยุทธ์การเรียนรู้ที่แตกต่างกันเนื่องจากเราต่างกันและเราต้องปรับให้เข้ากับจังหวะและลักษณะเฉพาะของเรา.
ตัวอย่างเช่นมีคนที่ศึกษาได้ดีขึ้นโดยการเขียนข้อความที่พวกเขาต้องเรียนรู้คนอื่น ๆ ก็อ่านข้อมูลเกี่ยวกับเรื่องนี้และคนอื่น ๆ เรียนรู้ที่ดีขึ้นโดยใช้ภาพและสี บางคนจะสามารถอ่านข้อความสองครั้งและเรียนรู้ในขณะที่คนอื่นจะต้องอ่านซ้ำอีกครั้งและอุทิศเวลามากขึ้น.
มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องรู้ว่ากระบวนการเรียนรู้ขององค์ความรู้ต้องถูกนำมาพิจารณาเสมอเพราะหากพวกเขาถูกเพิกเฉยและมีเพียงผลลัพธ์ที่ได้รับเท่านั้นที่จะได้รับการดูแล (เช่นเกรดการสอบ) ความล้มเหลวของโรงเรียน สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะนักเรียนจะต้องผ่านการทดสอบท่องข้อมูลหรือดำเนินการสิ่งที่ได้เรียนรู้ แต่พวกเขาไม่ได้บอกวิธีการทำ.
ปัญหานั้นอยู่ที่: นักเรียนจำนวนมากผิดหวังและได้รับผลการเรียนที่ไม่ดีเพราะพวกเขาไม่รู้วิธีจัดการกระบวนการทางปัญญาเพื่อเรียนรู้ที่ดีขึ้น.
ขอแนะนำให้สอนพวกเขาให้ใช้เครื่องมือในการสร้างความรู้ของตนเองเสริมสร้างศักยภาพของนักเรียนแต่ละคนที่ให้บริการพวกเขามากที่สุด มันเป็นสิ่งสำคัญที่นักการศึกษาต้องคำนึงถึงกระบวนการทางความคิดซึ่งไม่ได้เป็นผลลัพธ์ แต่เป็นโอกาสในการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้.
กระบวนการองค์ความรู้พื้นฐานประเภทใด?
กระบวนการรับรู้
การรับรู้มีความซับซ้อนมากกว่าที่เราคิด ไม่เพียง แต่จะได้ยินการรับรู้การสัมผัสการดมกลิ่นหรือการชิมเท่านั้นยังมีปัจจัยหลายอย่างที่เกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่นเรามีแนวโน้มที่จะจับภาพบางสิ่งถ้าเราให้ความสนใจ.
นอกจากนี้พวกเขามีอิทธิพลต่อความรู้ก่อนหน้านี้ที่เรามีและความคาดหวังของเรา สิ่งนี้สามารถสังเกตได้ในช่วงเวลาที่ประสาทสัมผัสของเราเล่น "อุบายที่ไม่ดี" ตัวอย่างเช่นเมื่อเรากำลังรอเพื่อนและเราเชื่อว่าเราเห็นเขา หรือเมื่อเราคิดถึงภาพลวงตาและภาพที่เป็นไปไม่ได้เนื่องจากประสบการณ์ของเราสอนเราว่ามันเป็นไปไม่ได้สำหรับพวกเขา.
ในระยะสั้นเพื่อเรียนรู้เราต้องการความรู้สึกของเราที่จะทำงานและมุ่งเน้นไปที่สิ่งเร้าที่ถูกต้อง.
กระบวนการเรียนรู้
พวกเขามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ในความเป็นจริงเรารับรู้มากขึ้นในสิ่งที่เราใส่ใจ ดังนั้นเมื่อเรากำลังพูดคุยกับใครบางคนเราฟังและฟังสิ่งที่เขาบอกเรา.
เรารู้ว่าเรากำลังพูดถึงอะไร แต่ถ้าคุณหลับตาและพยายามบอกว่าสีที่คุณใส่คือกางเกงคุณจะไม่รู้วิธีตอบสนอง ไม่ได้หมายความว่าคุณไม่ได้เห็นสีเพียงแค่ว่าคุณยังไม่ได้ใส่ใจพอที่จะจำมัน.
ในขณะที่คุณเดาความสนใจเป็นกลไกที่ทำงานเหมือนตัวกรองที่ช่วยประหยัดทรัพยากรและพลังงานของเรา หากเราต้องดูแลทุกสิ่งที่เราจับเราจะหมดทันที ความสนใจจึงเป็นกระบวนการที่สามารถมุ่งเน้นไปที่สิ่งเร้าและ จำกัด ผู้อื่น.
ความสนใจคือสิ่งที่จะช่วยให้องค์ประกอบบางอย่างผ่านไปยังหน่วยความจำระยะสั้นและระยะยาวของเรา.
เรียนรู้ที่จะมุ่งความสนใจไปที่สิ่งเร้าที่ถูกต้องโดยไม่สนใจสิ่งที่ทำให้เราเสียสมาธิรู้วิธีที่จะรักษามันไว้เป็นเวลานานหรือสามารถเปลี่ยนจากที่หนึ่งไปอีกที่หนึ่งได้เมื่อจำเป็น มันเป็นสิ่งที่มีส่วนช่วยอย่างมากในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจโดยทั่วไป และดังนั้นเพื่อการเรียนรู้และการรับความรู้ใหม่.
กระบวนการเข้ารหัส
การเข้ารหัสเป็นกระบวนการที่เตรียมข้อมูลเพื่อให้สามารถบันทึกได้ สามารถเข้ารหัสเป็นประสบการณ์ภาพเสียงความคิดหรือเหตุการณ์.
เพื่อให้การเรียนรู้ที่มีความหมายเกิดขึ้นที่อำนวยความสะดวกในการเก็บรักษาและการท่องจำจำเป็นต้องมีการจัดระเบียบข้อมูลตีความและเข้าใจ นั่นคือประมวลผล (Etchepareborda และ Abad-Mas, 2005).
สิ่งเหล่านี้เป็นกระบวนการของหน่วยความจำในการทำงานหรือหน่วยความจำในการทำงานซึ่งเป็นสิ่งที่ทำให้ความรู้ใหม่เกี่ยวข้องกับข้อมูลที่เก็บอยู่ในหน่วยความจำระยะยาว.
หน่วยความจำประเภทนี้มี จำกัด และชั่วคราวเป็นขั้นต่ำที่จำเป็นในการทำกิจกรรมใด ๆ กลไกนี้ยังช่วยให้สามารถเปรียบเทียบข้อมูลตัดกันหรือเกี่ยวข้องกัน.
ตัวอย่างเช่นหน่วยความจำในการทำงานช่วยให้เราสามารถจดจำประโยคก่อนหน้าของข้อความในขณะที่อ่านข้อความต่อไปแม้กระทั่งทำให้ความคิดของเราไหลเวียนหรือทำความเข้าใจกับสิ่งที่คนอื่นพูด.
การเก็บรักษาและกระบวนการเรียกคืน
การเข้ารหัสช่วยให้การเก็บข้อมูลในขณะที่การเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการเรียกคืน นั่นคือข้อมูลที่เราสามารถกู้คืน (จำ) เป็นหลักฐานที่เราได้เรียนรู้.
สิ่งนี้สอดคล้องกับหน่วยความจำระยะยาวซึ่งเป็นสิ่งที่ช่วยให้สามารถจัดเก็บข้อมูลใหม่และดึงข้อมูลเหล่านี้เพื่อใช้เมื่อสะดวก ด้วยวิธีนี้เราสามารถทำให้เกิดประสบการณ์และความรู้ที่ผ่านมาแม้กระทั่งเปลี่ยนแปลงพวกเขาอีกครั้งและบันทึกไว้กับการเปลี่ยนแปลงใหม่ในคลังสินค้าของเรา.
กลยุทธ์หลักในการท่องจำอย่างถูกต้องโดยมีวัตถุประสงค์ในการเรียนรู้เกิดขึ้นคือ:
- ทำบทสรุปและรูปแบบ
- แปลความหมายคือทำซ้ำข้อมูลที่เราเพิ่งได้รับหรือขอให้คนอื่นถามเราเกี่ยวกับสิ่งที่เรากำลังท่องจำเพื่อทำซ้ำด้วยคำพูดของเรา.
ข้อกำหนดสำหรับการท่องจำที่ดี:
- ทำความเข้าใจกับสิ่งที่เราถืออยู่ในความทรงจำของเราและหากมีข้อสงสัยให้ลองแก้ด้วย หากคุณไม่เข้าใจสิ่งที่เก็บไว้อาจไม่นานในความทรงจำของเราเพราะมันจะไม่เป็นประโยชน์สำหรับเรา.
- เป็นการดีที่จะคิดใหม่ข้อมูลและไม่ทำซ้ำวลีเดียวกันในหัวของเรา นั่นคือองค์ประกอบที่เราได้ทำไปนั้นจะถูกจดจำดีที่สุดสะท้อนให้เห็นแสดงความคิดเห็นแปลเป็นคำพูดของเราจัดการหรือดึงความคิดเห็นบางส่วนโดยตรง ราวกับว่าแทนที่จะได้รับพวกเขาจากครูเราก็มองหามันและตรวจสอบ.
นี่เป็นวิธีที่ดีในการ "เหมาะสม" ความรู้ของเรา.
กำหนด
ข้อมูลที่เราจะเรียนรู้จะต้องมีการแยกตัวดีแตกต่างและชัดเจน มันเริ่มต้นจากการเรียนรู้พื้นฐานและประเด็นสำคัญของแนวคิดและเพิ่มองค์ประกอบและรายละเอียดทีละน้อยเพื่อกำหนดคำจำกัดความ.
เคล็ดลับในการสร้างคำจำกัดความที่ถูกต้อง:
- มีความยาวที่ถูกต้องกล่าวคือไม่กว้างเกินไป (มีรายละเอียดมากเกินไปที่ทำให้ซับซ้อน) หรือสั้นเกินไป (ขาดข้อมูลสำคัญ).
- ป้องกันไม่ให้เป็นวงกลม จากนี้ฉันหมายความว่าในคำจำกัดความไม่ควรปรากฏแนวคิดที่ไม่เข้าใจและมีการเชื่อมโยงซึ่งกันและกัน คุณจะเข้าใจได้ดีขึ้นด้วยตัวอย่างของการนิยามแบบวงกลม: "เซลล์ประสาทคือเซลล์ที่มีซอน" แล้วกำหนดแอกซอนเป็น "องค์ประกอบที่เป็นส่วนหนึ่งของเซลล์ประสาท" ดังนั้นสำหรับคนที่ไม่รู้จักแนวคิดของเซลล์ประสาทหรือซอนซอนคำจำกัดความจะไร้ประโยชน์.
- หลีกเลี่ยงการปฏิเสธ: เข้าใจข้อความที่เขียนไว้ในเชิงบวกได้ดีขึ้น มันเหมาะสมกว่าที่จะกำหนดบางสิ่งบางอย่างตามลักษณะของมันมากกว่าโดยข้อบกพร่องของมัน ตัวอย่างเช่นจะดีกว่าที่จะกำหนด "ชัดเจน" เป็นบางสิ่งบางอย่าง "ส่องสว่างซึ่งได้รับหรือมีแสง" กว่าที่จะกำหนดเป็น "ตรงข้ามของความมืด".
- พยายามที่จะไม่ตกอยู่ในความกำกวมหรือใช้ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างหรือไม่ปรับให้เข้ากับอายุและความรู้ของบุคคล.
การวิเคราะห์และสังเคราะห์
มันเกี่ยวข้องกับการแยกความคิดออกเป็นส่วนเล็ก ๆ เพื่อสังเกตองค์ประกอบอย่างระมัดระวัง.
กล่าวคือเข้าใจสิ่งที่เราใช้เป็นเทคนิคในการแบ่งมันเป็นส่วนประกอบที่แตกต่างกัน พวกเขาให้บริการสำหรับ ...
- ติดป้ายกำกับสถานการณ์ที่ซับซ้อนเพื่อระบุองค์ประกอบ มันคล้ายกับการวินิจฉัย.
- ตรวจสอบสาเหตุที่ทำให้เกิดปรากฏการณ์และใช้ความรู้นี้เพื่อนำไปใช้ในอนาคต.
- ตัดสินใจตามวัตถุประสงค์ของเหตุการณ์.
- เรียนรู้ที่จะวางแผนตามความต้องการของเราและตรวจสอบว่าแผนนั้นใช้ได้หรือไม่.
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ช่วยให้เราเข้าใจข้อมูลได้ง่ายขึ้น.
การเปรียบเทียบ
มันเป็นความสามารถของเราในการสร้างความสัมพันธ์ของความแตกต่างหรือความคล้ายคลึงกันระหว่างสถานการณ์องค์ประกอบแนวคิดหรือเหตุการณ์.
ในการทำการเปรียบเทียบเราจำเป็นต้องมีข้อกำหนดสองประการ: องค์ประกอบที่จะถูกเปรียบเทียบและกับเกณฑ์ที่เราจะยึดถือตนเอง ตัวอย่างเช่นหากเราเปรียบเทียบหลาย ๆ สถานการณ์ตามระดับอันตรายหรือวัตถุบางอย่างโดยน้ำหนัก.
การจัดหมวดหมู่
มันประกอบด้วยการสร้างชั้นเรียนย่อยหรือกลุ่มย่อยขึ้นอยู่กับชุดขององค์ประกอบ สำหรับสิ่งนี้เราต้องกำหนดเกณฑ์หรือมากกว่าที่กลุ่มจะมีร่วมกัน: สีรูปร่างจำนวนอายุระดับการศึกษาเพศ ฯลฯ ดังนั้นสิ่งที่คล้ายกันจึงรวมกันและแยกความแตกต่าง.
องค์ประกอบสองประการสุดท้ายการเปรียบเทียบและการจำแนกประเภทเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์สำหรับการจัดระเบียบข้อมูล หากข้อมูลมีโครงสร้างที่ดีและจัดระเบียบพวกเขาจะได้รับการหลอมรวมที่ดีกว่า.
การทดลอง
การค้นหาด้วยตนเองสิ่งที่ได้ผลและสิ่งที่ไม่ได้โดยการตั้งสมมติฐานและการพิสูจน์เชิงประจักษ์เป็นวิธีที่ดีในการเรียนรู้ ทุกอย่างเริ่มต้นจากแนวคิดที่เราต้องการตรวจสอบ (สมมติฐาน) จากนั้นเราดำเนินการตามแผนเพื่อดูว่าเกิดอะไรขึ้น.
ตัวอย่างเช่นลองเพิ่มส่วนผสมใหม่ลงในสูตรเพื่อตรวจสอบว่ารสชาติเปลี่ยนไปตามที่เราคาดไว้หรือไม่.
แผนการเรียนรู้ที่รองรับการทดลองนี้มีการใช้งานตั้งแต่เรายังเป็นเด็กและเราเรียนรู้อย่างต่อเนื่องโดยการตั้งสมมติฐานและตรวจสอบหรือปฏิเสธพวกเขา.
กระบวนการทั่วไป
มันเป็นความสามารถที่เราจะต้องสามารถใช้ข้อมูลที่เรียนรู้และนำไปใช้กับกิจกรรมที่หลากหลายมาก สิ่งนี้กำหนดว่าการเรียนรู้มีความสำคัญ.
ตัวอย่างอาจจดจำกฎการสะกดคำที่เรียนในโรงเรียนเพื่อให้ทราบว่าต้องเน้นเสียงเมื่อเราเขียนจดหมายถึงเพื่อน ด้วยวิธีนี้คุณไม่เพียง แต่จำกฎการสะกดคำเท่านั้น แต่ยังสามารถนำไปใช้กับบริบทที่คุณต้องการได้อีกด้วย.
กระบวนการอนุมานตีความและการหักเงิน
ผ่านกระบวนการเหล่านี้เราสามารถเข้าถึงข้อสรุปใหม่ได้โดยการสร้างข้อมูลที่เรามีอยู่แล้ว.
มันคล้ายกับงานของนักสืบ: ในตอนแรกเขาเห็นว่าเบาะแสที่เขาพบดูเหมือนจะไม่มีส่วนเกี่ยวข้อง แต่จากการสะท้อนและการตีความมาถึงข้อสรุปและแก้ปัญหา.
เราทำการตีความและการอนุมานอย่างต่อเนื่องแม้ว่าเราจะต้องระมัดระวังอย่างมากเพราะเรามีความเสี่ยงที่จะทำผิดพลาดและถึงข้อสรุปที่ไม่ตรงกับความเป็นจริง.
กระบวนการอภิปัญญา
พวกเขาเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและกว้างขวางและเกี่ยวข้องกับการควบคุมการปฏิบัติงานของเราเอง ประกอบด้วยการติดตามว่าเราทำสิ่งถูกต้องประเมินผลและแก้ไขพฤติกรรมของเราหากจำเป็น นอกจากนี้ยังสามารถกำหนดเป็น "คิดเกี่ยวกับวิธีที่เราคิด".
การอ้างอิง
- เราเรียนรู้ได้อย่างไร กระบวนการทางความรู้พื้นฐาน ( N.d. ) สืบค้นเมื่อวันที่ 26 กันยายน 2559 จาก Universidad de Talca ชิลี.
- B. , N. (9 พฤศจิกายน 2010) กระบวนการทางความรู้ทั้งสิบสองที่เป็นพื้นฐานของการเรียนรู้ ดึงมาจากห้องสมุดและการถอดเสียง.
- นิยามวงเวียน ( N.d. ) สืบค้นเมื่อวันที่ 26 กันยายน 2559 จาก Wikipedia.
- กระบวนการทางปัญญาและการเรียนรู้ ( N.d. ) สืบค้นจากวันที่ 26 กันยายน 2559 จากกระบวนการทางปัญญา.
- Etchepareborda, M.C. & Abad-Mas, L. (2005) หน่วยความจำทำงานในกระบวนการพื้นฐานของการเรียนรู้ REV NEUROL., 40 (สูงสุด 1): S79-S83.
- RodríguezGonzález, R. และFernández Orviz, M. (1997) การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการเรียนรู้ในช่วงต้น: ภาษาเขียนในการศึกษาปฐมวัย บริการสิ่งพิมพ์มหาวิทยาลัย Oviedo.