Asch ฐานทดลองขั้นตอนและผลลัพธ์

การทดลอง Asch มุ่งเน้นไปที่การตรวจสอบพลังของความสอดคล้องในกลุ่ม มันประกอบไปด้วยชุดของการศึกษาดำเนินการในปี 1951 การทดลองนี้ขึ้นอยู่กับการศึกษาของจิตวิทยาสังคม. 

เพื่อทำการศึกษากลุ่มนักเรียนที่เข้าร่วมในการทดสอบการมองเห็นได้รับการสนับสนุน อย่างไรก็ตามโดยที่พวกเขาไม่รู้ว่ามันเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาทางจิตวิทยา.

ในการทดลองพวกเขายังมีส่วนร่วมในการควบคุมนั่นคือคนที่ตระหนักถึงการมีส่วนร่วมในการศึกษาทางจิตวิทยาและผู้ที่ยังทำหน้าที่เป็นผู้สมรู้ร่วมของผู้ทดลอง.

ปัจจุบันการทดสอบ Asch เป็นหนึ่งในการศึกษาด้านจิตวิทยาสังคมที่เป็นที่รู้จักมากที่สุดทั่วโลกและผลลัพธ์ที่ได้มีผลกระทบสูงต่อจิตวิทยาสังคมและจิตวิทยากลุ่ม.

บทความนี้จะอธิบายถึงการทดสอบ Asch ความคิดเห็นเกี่ยวกับขั้นตอนที่ตามมาและการทดสอบที่ดำเนินการและตรวจสอบผลลัพธ์ที่ได้จากการศึกษานี้.

ฐานของการทดลอง Asch

การทดสอบ Asch เป็นหนึ่งในการศึกษาที่มีชื่อเสียงและเป็นที่รู้จักมากที่สุดในสาขาจิตวิทยาสังคม นี่คือการออกแบบและพัฒนาโดยโซโลมอน Asch และวัตถุประสงค์หลักคือการทดสอบว่าแรงกดดันที่กระทำโดยเพื่อนสามารถปรับเปลี่ยนพฤติกรรมของคน.

ในแง่นี้การทดสอบ Asch เกี่ยวข้องโดยตรงกับการทดลองที่ดำเนินการในคุก Stanford และการทดลอง Milgram การศึกษาทั้งสองนี้ตรวจสอบอิทธิพลของสังคมที่มีต่อพฤติกรรมของแต่ละบุคคลในแต่ละวิชา.

การทดลอง Asch พยายามแสดงให้เห็นว่ามนุษย์ที่มีสภาวะปกติอย่างสมบูรณ์สามารถรู้สึกกดดันได้มากเพียงใดที่ความกดดันของพวกเขาเองนำไปสู่การปรับเปลี่ยนพฤติกรรมและแม้แต่ความคิดและความเชื่อมั่นของพวกเขา.

ในแง่นี้การทดสอบ Asch แสดงให้เห็นว่าแรงกดดันที่กระทำโดยคนรอบข้างอาจทำให้เรื่องที่มีอิทธิพลต่อการตัดสินใจและพฤติกรรมส่วนตัวของพวกเขา.

เข้าใกล้

การทดสอบ Asch ได้รับการพัฒนาโดยนำกลุ่มนักเรียน 7 ถึง 9 คนมารวมกันในห้องเรียน.

ผู้เข้าร่วมได้รับการบอกกล่าวว่าพวกเขาจะทำการทดสอบการมองเห็นดังนั้นพวกเขาจะต้องระมัดระวังในการติดตามภาพ.

เมื่อมาถึงห้องเรียนผู้ทดลองชี้ให้นักเรียนเห็นว่าการทดลองนั้นจะประกอบด้วยการเปรียบเทียบชุดของเส้นคู่.

แต่ละเรื่องจะแสดงไพ่สองใบโดยหนึ่งจะปรากฏเป็นเส้นแนวตั้งและในอีกสามบรรทัดที่มีความยาวต่างกัน ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะต้องระบุว่าไพ่สามใบของการ์ดใบที่สองมีความยาวเท่ากันกับการ์ดใบแรก.

แม้ว่าการทดลองจะมีผู้เข้าร่วมประมาณ 9 คน แต่ในความเป็นจริงทั้งหมดหนึ่งในนั้นเป็นวิชาควบคุม นั่นคือพวกเขาเป็นผู้สมรู้ร่วมคิดของนักวิจัยซึ่งพฤติกรรมของพวกเขามุ่งเป้าไปที่การเปรียบเทียบสมมติฐานของการทดลองและเพื่อออกแรงกดดันทางสังคมต่อผู้เข้าร่วมที่เหลือ.

กระบวนการ

การทดสอบเริ่มต้นด้วยการแสดงการ์ดให้กับผู้เข้าร่วม พวกเขาทั้งหมดแสดงการ์ดใบเดียวกันโดยมีหนึ่งบรรทัดและอีกการ์ดที่มีสามบรรทัด.

การศึกษามีการวางแผนในลักษณะที่วิชาที่สำคัญต้องเลือกว่าสายใดยาวเท่าบัตรอีกใบหนึ่งเมื่อผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ (ผู้สมคบ) ทำการประเมินผล.

โดยรวมแล้วการทดลองประกอบด้วยการเปรียบเทียบที่แตกต่างกัน 18 ข้อซึ่งได้รับคำสั่งให้ผู้ร่วมให้คำตอบที่ไม่ถูกต้องในสิบสองของพวกเขา.

ในไพ่สองใบแรกทั้งผู้สมรู้ร่วมคิดและผู้วิจารณ์สำคัญตอบถูกต้องโดยระบุสายของการ์ดที่มีความยาวเท่ากันกับสายของการ์ดอีกใบ.

อย่างไรก็ตามจากการทดสอบครั้งที่สามผู้สมรู้ร่วมคิดก็เริ่มระบุคำตอบที่ไม่ถูกต้องโดยเจตนา ในการเปรียบเทียบครั้งที่สามนี้วิชาที่สำคัญแตกต่างจากคนอื่น ๆ และแสดงการประเมินที่ถูกต้องโดยประหลาดใจกับคำตอบที่ไม่ถูกต้องที่เหลือ.

ในการเปรียบเทียบรูปแบบที่สี่รูปแบบได้รับการปรับปรุงและผู้สมรู้ร่วมคิดเป็นเอกฉันท์ให้คำตอบที่ไม่ถูกต้อง ในกรณีนี้วิชาที่สำคัญแสดงความสับสนอย่างน่าทึ่ง แต่ก็สามารถตอบได้ถูกต้อง.

ในระหว่างการเปรียบเทียบอีก 10 คนผู้สมรู้ร่วมคิดยังคงรูปแบบพฤติกรรมของพวกเขาอยู่เสมอทำให้มีคำตอบที่ไม่ถูกต้องบนการ์ด จากช่วงเวลานั้นผู้เข้าร่วมที่สำคัญเริ่มยอมจำนนต่อความกดดันในที่สุดและยังระบุคำตอบที่ไม่ถูกต้อง.

ผล

การทดลองที่กล่าวถึงข้างต้นซ้ำกับผู้เข้าร่วม 123 คน (วิชาที่สำคัญ).

ในผลลัพธ์พบว่าในสถานการณ์ปกติผู้เข้าร่วมให้คำตอบที่ผิด 1% ของเวลาดังนั้นงานที่นำเสนอไม่ยาก.

อย่างไรก็ตามเมื่อแรงกดดันทางสังคมปรากฏขึ้นผู้เข้าร่วมถูกนำตัวออกไปโดยความคิดเห็นที่ไม่ถูกต้องของผู้อื่น 36.8% ของเวลา.

ในทำนองเดียวกันแม้ว่าวิชาที่สำคัญส่วนใหญ่ (มากกว่าครึ่ง) ตอบได้อย่างถูกต้อง แต่หลายคนรู้สึกไม่สบายสูงและ 33% เห็นด้วยกับมุมมองส่วนใหญ่เมื่อมีผู้ร่วมงานอย่างน้อยสามคน.

ในทางกลับกันเมื่อผู้สมคบไม่ได้ออกคำตัดสินเป็นเอกฉันท์เปอร์เซ็นต์ของความสำเร็จของหัวข้อที่สำคัญเพิ่มขึ้นอย่างน่าทึ่งเมื่อเทียบกับเมื่อผู้สมรู้ร่วมทั้งหมดเห็นด้วยกับคำตอบที่ไม่ถูกต้อง.

ในทางตรงกันข้ามเมื่ออาสาสมัครทำงานเดียวกันโดยไม่แสดงความคิดเห็นของคนอื่นพวกเขาก็ไม่มีปัญหาในการหาคำตอบที่ถูกต้อง.

ดังนั้นการทดลอง Asch จึงอนุญาตให้เน้นถึงความกดดันทางสังคมที่มีศักยภาพสูงต่อการตัดสินและพฤติกรรมส่วนตัวของมนุษย์.

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการทดสอบ Asch และการทดสอบ Milgram ที่เป็นที่รู้จักกันดีนั้นอยู่ในลักษณะของพฤติกรรมที่ผิด.

ในการทดสอบ Asch อาสาสมัครแสดงการตอบสนองที่ผิดพลาดต่อข้อบกพร่องในความสามารถในการมองเห็นหรือขาดการตัดสิน (การระบุแหล่งที่มาภายใน) ในทางตรงกันข้ามในการทดลอง Milgram ผู้เข้าร่วมตำหนิทัศนคติและพฤติกรรมของผู้ทดลอง (การระบุแหล่งที่มาภายนอก).

การอ้างอิง

1. Asch, S. E. (1956) การศึกษาความเป็นอิสระและความสอดคล้อง: ชนกลุ่มน้อยที่มีต่อเสียงข้างมากเป็นเอกฉันท์ เอกสารทางจิตวิทยา, 70 (ฉบับที่ 416).
2. บอนด์, R. , & Smith, P. (1996) วัฒนธรรมและความสอดคล้อง: การวิเคราะห์อภิมานของการศึกษาโดยใช้งานการตัดสินของ Asch (1952b, 1956) Line Bulletin Psychology, 119, 111-137. 
3. Lorge, I. (1936) ศักดิ์ศรีข้อเสนอแนะและทัศนคติวารสารจิตวิทยาสังคม, 7, 386-402.
4. Miller, N.E. & Dollard, J. (1941) การเรียนรู้ทางสังคมและการเลียนแบบ นิวเฮเวน, CT: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเยล.
5. มัวร์, H.T. (1921) อิทธิพลเปรียบเทียบของคนส่วนใหญ่และความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญวารสารจิตวิทยาอเมริกัน, 32, 16-20.