ประวัติความเป็นมาของหลักสูตร, คุณสมบัติ, Franklin Bobbit

 ทฤษฎีหลักสูตร เป็นวินัยทางวิชาการที่รับผิดชอบในการตรวจสอบและปรับเนื้อหาของหลักสูตรการศึกษา นั่นคือมันเป็นเรื่องที่รับผิดชอบในการตัดสินใจเลือกสิ่งที่นักเรียนควรเรียนในระบบการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง.

วินัยนี้มีการตีความที่เป็นไปได้มากมาย ตัวอย่างเช่นข้อ จำกัด ที่มากที่สุดในมุมมองของพวกเขามีความรับผิดชอบในการตัดสินใจว่ากิจกรรมที่นักเรียนควรทำและสิ่งที่พวกเขาควรเรียนรู้ในชั้นเรียนที่เฉพาะเจาะจง ในทางตรงกันข้ามการศึกษาที่กว้างที่สุดเส้นทางการศึกษาที่นักเรียนต้องปฏิบัติตามในระบบการศึกษาที่เป็นทางการ.

ทฤษฎีหลักสูตรและเนื้อหาสามารถศึกษาได้จากหลากหลายสาขาวิชาเช่นการศึกษาจิตวิทยาปรัชญาและสังคมวิทยา.

บางสาขาที่รับผิดชอบเรื่องนี้คือการวิเคราะห์ค่าที่ต้องถ่ายทอดให้กับนักเรียนการวิเคราะห์ประวัติศาสตร์ของหลักสูตรการศึกษาการวิเคราะห์คำสอนปัจจุบันและทฤษฎีเกี่ยวกับการศึกษาในอนาคต.

ดัชนี

• 1 ประวัติความเป็นมา
  • 1.1 การพัฒนาทฤษฎี
• 2 ลักษณะ
  • 2.1 ความคิดเชิงวิชาการ
  • 2.2 ความคิดเห็นอกเห็นใจ
  • 2.3 ความคิดทางสังคมวิทยา
• 3 Franklin Bobbit
• 4 อ้างอิง

ประวัติความเป็นมา

การวิเคราะห์หลักสูตรการศึกษาและเนื้อหามีความเกี่ยวข้องกันมาตั้งแต่ทศวรรษแรกของศตวรรษที่ยี่สิบ ตั้งแต่นั้นมาผู้เขียนหลายคนมีส่วนร่วมในการพัฒนาและรูปแบบที่เกิดขึ้น.

การปรากฏตัวของเรื่องนี้เริ่มขึ้นไม่นานก่อนปี 2463 ในสหรัฐอเมริกา ในปีนี้ก็พยายามที่จะทำให้เป็นเนื้อเดียวกันเนื้อหาของการศึกษาของโรงเรียนทั้งหมดของประเทศ.

นี่เป็นเพราะเหนือสิ่งอื่นใดไปยังความคืบหน้าขอบคุณอุตสาหกรรมและผู้อพยพจำนวนมากที่เดินทางมาถึงประเทศ ดังนั้นนักวิชาการของเรื่องพยายามให้การศึกษาที่สง่างามแก่ประชาชนทุกคนของประเทศอย่างเท่าเทียมกัน.

งานแรกเกี่ยวกับทฤษฎีหลักสูตรเป็นงานที่ตีพิมพ์โดย Franklin Bobbit ในปี 1918 ในหนังสือของเขาที่ชื่อ "หลักสูตร" เนื่องจากเขาเป็นสมาชิกของ functionalist ปัจจุบันเขาจึงอธิบายความหมายสองคำสำหรับคำนั้น.

คนแรกเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะที่มีประโยชน์ผ่านชุดของงานเฉพาะ สิ่งที่สองหมายถึงกิจกรรมที่ต้องดำเนินการในโรงเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ดังนั้นโรงเรียนจึงต้องเลียนแบบรูปแบบอุตสาหกรรมเพื่อให้นักเรียนเตรียมพร้อมสำหรับการทำงานในอนาคต.

ดังนั้นสำหรับ Bobbit หลักสูตรเป็นเพียงคำอธิบายของวัตถุประสงค์ที่นักเรียนต้องบรรลุซึ่งจะต้องมีการพัฒนาชุดของขั้นตอนมาตรฐาน ในที่สุดมันก็จำเป็นที่จะต้องหาวิธีที่จะประเมินความคืบหน้าในเรื่องนี้.

การพัฒนาทฤษฎี

ต่อมาทฤษฎีหลักสูตรของ Bobbit ได้รับการพัฒนาโดยนักคิดจำนวนมากจากกระแสต่าง ๆ ยกตัวอย่างเช่นจอห์นดิวอี้มองว่าครูเป็นผู้อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของเด็ก ๆ ในรุ่นของหลักสูตรควรเป็นจริงและให้บริการเพื่อตอบสนองความต้องการของเด็ก.

ตลอดศตวรรษที่ยี่สิบผู้สนับสนุนฝ่าย functionalist ในปัจจุบันกำลังถกเถียงกับผู้ที่ถกเถียงกันอยู่ว่าหลักสูตรการศึกษาควรคำนึงถึงสิ่งที่เด็กต้องการเป็นหลัก ในขณะเดียวกันวิธีการดำเนินการด้านการศึกษานี้ก็เปลี่ยนไปตามเวลา.

ในปี 1991 ในหนังสือชื่อ "หลักสูตร: วิกฤต, ตำนานและมุมมอง", แพทย์ในปรัชญาและวิทยาศาสตร์การศึกษาอลิเซียเดออัลบ้าวิเคราะห์ทฤษฎีหลักสูตรในทางที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น.

ในงานนี้เขาแย้งว่าหลักสูตรไม่มีอะไรมากไปกว่าคุณค่าความรู้และความเชื่อที่กำหนดโดยสังคมและความเป็นจริงทางการเมืองที่มันพัฒนา.

ตามที่แพทย์คนนี้องค์ประกอบที่แตกต่างของหลักสูตรการศึกษาจะมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อให้วิสัยทัศน์ของโลกให้กับนักเรียนผ่านเครื่องมือเช่นการกำหนดความคิดหรือการปฏิเสธความเป็นจริงอื่น ๆ ในทางกลับกันก็จะยังคงให้บริการเพื่อเตรียมนักเรียนสำหรับชีวิตการทำงาน.

คุณสมบัติ

ต่อไปเราจะวิเคราะห์คุณสมบัติของสามกระแสหลักของทฤษฎีหลักสูตร: นักวิชาการมนุษยนิยมและสังคมวิทยา.

ความคิดเชิงวิชาการ

ตามทฤษฎีหลักสูตรรุ่นนี้วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อให้นักเรียนแต่ละคนมีความเชี่ยวชาญในสาขาความรู้เฉพาะ ดังนั้นจึงมุ่งเน้นไปที่การศึกษาปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นเพื่อให้แต่ละคนสามารถเลือกสิ่งที่พวกเขาตีมากที่สุด.

การจัดหลักสูตรจะขึ้นอยู่กับความสามารถเฉพาะที่ "ผู้เชี่ยวชาญ" แต่ละคนจะต้องได้รับเพื่อทำงานของเขาอย่างถูกต้อง ความสำคัญอย่างยิ่งจะถูกวางไว้บนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.

บทบาทของครูในตัวแปรนี้คือการให้ความรู้แก่นักเรียนและช่วยพวกเขาในการแก้ปัญหาและข้อสงสัย ในทางตรงกันข้ามนักเรียนควรตรวจสอบเกี่ยวกับวิชาที่พวกเขามีความเชี่ยวชาญและสามารถนำการเรียนรู้ใหม่ของพวกเขา.

ความคิดที่เห็นอกเห็นใจ

หลักสูตรในทฤษฎีรุ่นนี้จะให้บริการเพื่อสร้างความพึงพอใจสูงสุดให้กับนักเรียนแต่ละคน ดังนั้นการศึกษาจะต้องช่วยให้บุคคลนั้นมีศักยภาพสูงสุดและเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์เป็นเวลานาน.

เพื่อให้บรรลุสิ่งนี้ต้องสร้างบรรยากาศที่อบอุ่นและปลอดภัยระหว่างนักเรียนและครู หลังต้องทำหน้าที่เป็นผู้ให้คำปรึกษาแทนที่จะให้ความรู้โดยตรงในอีกสองสาขาวิชาทฤษฎีหลักสูตร.

ดังนั้นความรู้ที่เรียนรู้จึงมีความยืดหยุ่นและแตกต่างกันไปตามรสนิยมและความต้องการของนักเรียนแต่ละคน การศึกษาถือเป็นประสบการณ์ที่คุ้มค่าและมีประโยชน์ในตัวเองแม้ว่าความรู้ที่ได้รับจะไม่มีการใช้งานจริง.

แนวคิดทางสังคมวิทยา

ในที่สุดแนวคิดทางสังคมวิทยา (หรือที่เรียกว่า functionalist) เข้าใจการศึกษาเพื่อเตรียมความพร้อมนักเรียนสำหรับโลกแห่งการทำงาน ดังนั้นจึงมีความรับผิดชอบในการเตรียมให้พวกเขาบรรลุบทบาทที่สังคมต้องการ.

ดังนั้นบทบาทของครูคือการเผยแพร่วินัยและถ่ายทอดความรู้ทั้งภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติที่คนหนุ่มสาวจะต้องกลายเป็นคนดี.

Franklin Bobbit

ผู้เขียนคนแรกที่พูดถึงทฤษฎีหลักสูตรแฟรงคลินบ๊อบบิทเป็นนักการศึกษานักเขียนและอาจารย์ชาวอเมริกัน.

เกิดในรัฐอินเดียนาในปี 2419 และเสียชีวิตในเมืองเชลบีวิลล์ในสภาพเดียวกันในปี 2499 เขามุ่งเน้นไปที่การบรรลุประสิทธิภาพในระบบการศึกษา.

วิสัยทัศน์ของหลักสูตรเป็นของกระแสสังคมวิทยาเข้าใจว่าการศึกษาควรทำหน้าที่เพื่อสร้างคนงานที่ดี ความคิดประเภทนี้แพร่หลายหลังจากการปฏิวัติอุตสาหกรรม.

การอ้างอิง

1. "ทฤษฎีหลักสูตร" ใน: คู่มือ สืบค้นเมื่อ: 7 มิถุนายน 2018 จาก The Guide: educacion.laguia2000.com.
2. "ทฤษฎีหลักสูตร" ใน: การเรียนการสอนมืออาชีพ สืบค้นเมื่อ: 7 มิถุนายน 2018 ของผู้เชี่ยวชาญด้านการสอน: pedagogia-profesional.idoneos.com.
3. "ทฤษฎีหลักสูตร" ใน: Wikipedia สืบค้นเมื่อ: 7 มิถุนายน 2018 จาก Wikipedia: en.wikipedia.org.
4. "ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์ของทฤษฎีหลักสูตร" ใน: Scribd สืบค้นเมื่อ: 7 มิถุนายน 2018 จาก Scribd: en.scribd.com.
5. "John Franklin Bobbit" ใน: วิกิพีเดีย สืบค้นเมื่อ: 7 มิถุนายน 2018 จาก Wikipedia: en.wikipedia.org.