กิจกรรมบำบัดเด็กคืออะไร?

กิจกรรมบำบัดสำหรับเด็ก วิเคราะห์ปัญหาที่นำเสนอโดยเด็ก ๆ และอำนวยความสะดวกให้กับกิจกรรมและการออกกำลังกายเพื่อฝึกให้พวกเขามีอิสระที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในชีวิตของพวกเขาจากการฟื้นตัวของโรค.

ขอแนะนำสำหรับโรคหรือความผิดปกติเช่นเด็กออทิสติก, สมองพิการ, อุบัติเหตุหลอดเลือดสมอง ...

กล่าวอีกอย่างหนึ่งคือการนิยามคำว่า Red (2008), กิจกรรมบำบัดมีหน้าที่รับผิดชอบในการศึกษาอาชีพของมนุษย์และใช้เป็นเครื่องมือในการแทรกแซงเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้สำหรับบุคคลที่จะเป็นอิสระ.

การพูดของกิจกรรมบำบัดคือการทำมันจากคำว่า "อาชีพ" ซึ่งหมายถึง กิจกรรมประจำวัน ของใช้ในชีวิตประจำวัน.

ในสิ่งเหล่านี้เราสามารถรวม การดูแลตนเอง, ที่เดินทางมาพักผ่อน, การมีส่วนร่วมทางสังคม และ ชุมชน, นอกเหนือจาก ด้านเศรษฐกิจ. นั่นคือกิจกรรมในชีวิตประจำวันกิจกรรมการผลิตและกิจกรรมสันทนาการที่บุคคลนั้นต้องแสดงด้วยตนเอง (Rojo, 2008).

เมื่อพิจารณาจากคำอธิบายที่ผู้เขียนเหล่านี้บอกเราเราต้องทำตามคำจำกัดความที่ระบุว่าสาขาของการกระทำที่กิจกรรมบำบัดร่วมเข้าร่วมเป็นกลุ่มอื่น ๆ (APETO, 2016):

• ทางโรงพยาบาล.
• ศูนย์สุขภาพ.
• ครอบครัวของพวกเขาเอง.
• สภาพแวดล้อมด้านแรงงานและโรงเรียน.
• สถาบันดัดสันดาน.
• ผู้สูงอายุ.

กิจกรรมบำบัดในวัยเด็กเป็นอย่างไร?

ในวัยเด็กเด็กเรียนรู้ผ่านประสบการณ์ มีปฏิสัมพันธ์กับโลกและจากการปฏิสัมพันธ์เหล่านี้เรียนรู้และทำความคุ้นเคยกับภายนอก จากปฏิสัมพันธ์นี้พัฒนาการของเด็กได้รับการพัฒนาซึ่งเขาเรียนรู้ที่จะเผชิญหน้ากับสถานการณ์ใหม่ที่เกิดจากการเรียนรู้นี้.

กิจกรรมบำบัดเป็นสิ่งที่ตาม Viana และ Pellegrini (2008) มีการกระจายจากเจ็ดบริบท: วัฒนธรรมสังคมส่วนบุคคลจิตวิญญาณชั่วขณะร่างกายและเสมือน.

นอกจากนี้พวกเขายังจัดเป็นพื้นฐานในการเลือกและในการพัฒนาอาชีพของบุคคลและดังนั้นในเวลาไม่นานที่จะศึกษาเป็นรายบุคคลเพราะพวกเขาครอบครองชุดเดียวและจะได้รับการแก้ไขจากวัฒนธรรมของตัวเองจากบริบททางประวัติศาสตร์และ ของนักการเมือง.

ผ่านวิธีการของเด็กที่มีต่อสภาพแวดล้อมและการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตของเด็กและดังนั้นการพัฒนาทักษะที่จะใช้ในสภาพแวดล้อมของพวกเขาวัฒนธรรมสังคมและอายุ เกิดอะไรขึ้นกับเขา.

นี่คือการพัฒนาเด็กที่เกิดขึ้นจากการรวมกันของปัจจัยทั้งหมด อย่างไรก็ตามมีหลายแง่มุมที่พัฒนาก่อนที่คนอื่นนอกเหนือจากการคำนึงถึงการกระตุ้นที่ได้รับ.

ตัวอย่างเช่นแนะนำให้เด็กพูดก่อนและ พัฒนาภาษา ในไม่ช้าการสนทนาจะถูกเก็บไว้กับเขาตั้งแต่แรกเกิดโดยไม่คำนึงถึงว่าเขาพูดคำหรือไม่การสนทนาสามารถรักษามันผ่านท่าทางที่เขาแสดงผ่านการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูด.

นักกิจกรรมบำบัดบางครั้งพบสถานการณ์ที่เด็กมีข้อ จำกัด ในกิจกรรมประจำวันบางอย่างที่ จำกัด ความเป็นอยู่ของเด็ก.

ในยุคแรก ๆ ความรับผิดชอบของเด็ก ๆ คือการสนุกผ่านเกมและเริ่มเข้าสังคม นอกจากนี้เพื่อเรียนรู้การปฏิบัตินิสัยในชีวิตประจำวัน.

อย่างไรก็ตามมีหลายสถานการณ์ที่เด็ก ๆ ไม่มีความสามารถในการสำรวจอย่างเป็นปกติพอเพราะพวกเขามีปัญหาในการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมและมีข้อ จำกัด.

ดังนั้นกิจกรรมบำบัดจึงมุ่งมั่นที่จะให้โอกาสเด็ก ๆ เหล่านี้ผ่านการกระตุ้นโดยการจัดการสถานการณ์ที่พวกเขาไปถึงการดำเนินกิจกรรมเพื่อให้การสำรวจเกิดขึ้นอย่างเป็นปกติ.

กรณีที่แท้จริงของกิจกรรมบำบัดในวัยเด็ก

ในส่วนสุดท้ายนี้เราจะแสดงความเป็นจริงของคดีที่ดำเนินการโดยนักกิจกรรมบำบัด.

เราสามารถสังเกตงานที่ทำผ่าน กระตุ้นมอเตอร์ ในเวลาเดียวกัน ประสาทสัมผัส, เพราะเด็กเกิดมาพร้อมกับความยากลำบากและไม่ได้กินตามปกติโดยไม่มีนิสัยเช่นการเคี้ยวมากน้อยจำเป็นต้องนั่งที่โต๊ะ มันดึงข้อมูลในช่วงปีแรกของชีวิตของสารอาหารเหลวโดยไม่ต้องทดสอบในเวลาใดก็ได้อาหารในรูปแบบของแข็ง.

อันดับแรกเราต้องจำไว้ว่าการมีส่วนร่วมของนักกิจกรรมบำบัดในวัยเด็กนั้นมีผลกระทบอย่างมากในหลาย ๆ กรณี.

ต่อไปเราจะนำเสนอกรณีที่เราได้เข้าแทรกแซงและได้รับผลสิทธิ เด็กที่ไม่ได้กิน (Beaudry, 2012).

เด็กคนนี้เกิดมาพร้อมกับ การขาดธาตุเหล็ก เนื่องจากมีแม่อยู่แล้วในระหว่างตั้งครรภ์และดังนั้นจึงเกิดมาอ่อนแอด้วยน้ำหนักที่ต่ำและสุขภาพไม่ดี ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาในระหว่างการเจริญเติบโต.

หลังจากไปพบแพทย์หลายครั้งเนื่องจากความล่าช้าที่เด็กนำเสนอแพทย์บางคนวินิจฉัยว่าเขาเป็น หมกหมุ่น, แม้กระนั้นสถานการณ์จริงหลังจากการสืบสวนต่าง ๆ เกี่ยวข้องสัมผัสไว.

แม่ของเด็กตัดสินใจแก้ปัญหาอาหารเพราะเด็กกินของเหลวและไม่มีอะไรแข็ง ดังนั้นในการเข้าร่วมในครั้งแรกกับนักกิจกรรมบำบัดซึ่งในฐานะมืออาชีพได้เริ่มทำงานเกี่ยวกับการเลี้ยงลูกของเด็กบางสิ่งบางอย่างไม่น่าจะเริ่มทำงานจากระยะแรกของการพัฒนาของบุคคล.

ในตอนแรกเขาเริ่มดำเนินการเทคนิคของ ยืดกล้ามเนื้อใบหน้า.

เมื่อมีปัญหาในขณะที่มีการนำอาหารเข้าสู่ร่างกายเราจะต้องดำเนินการกับส่วนที่เหลือของร่างกายเนื่องจากในกรณีนี้เด็กมี แพ้ไวทั่วไป.  และดังนั้นคุณจะต้องเริ่มต้นจากด้านนอกจนกว่าคุณจะถึงปากริมฝีปากและด้านในของเหล่านี้ฟัน (ซึ่งตอนนี้ไม่ได้สอนพวกเขาและพวกเขาเสียหาย).

เมื่อปากของคุณอยู่ใกล้คุณจะได้รับวัตถุที่สามารถกัดและสั่นสะเทือนได้ในเวลาเดียวกันเพราะความไวแสงที่คุณไวต่อการสั่นสะเทือนเนื่องจากการสั่นสะเทือนนี้ทำให้คุณคลายความเจ็บปวดและสงบลง.

ในตอนแรกเราจะได้รับการปฏิเสธว่าจนกระทั่งถึงวันนั้นครอบครัวจะได้รับอย่างไรทีละเล็กทีละน้อยด้วยความอดทนเราจะประสบความสำเร็จ.

ต่อจากนั้นเรายืดและผ่อนคลายกล้ามเนื้อใบหน้าอย่างต่อเนื่องด้วยการใช้วัตถุที่สั่นสะเทือนเพื่อสงบสติอารมณ์นี้.

จนถึงขณะนี้มีเพียงความเป็นไปได้ที่จะเข้าใกล้ปากโดยปล่อยอาหารทิ้งไว้.

ด้วยวิธีนี้เราจะพบสถานการณ์ที่เด็กยังคงปฏิเสธและนักบำบัดจะกลับมาทำงานตลอดเวลาจนกว่าจะประสบความสำเร็จทีละเล็กทีละน้อย.

จนถึงตอนนี้เท่านั้น ความไวของร่างกายทั้งหมด และเมื่อมาถึงจุดนี้เราเริ่มทำงานกับปาก.

เราจะพบสถานการณ์ที่แม้ว่าจะไม่แนะนำให้บังคับเป็นสิ่งสำคัญที่ในสถานการณ์เชิงลบโดยสิ้นเชิงมันถูกบังคับแม้ว่าจะน้อยกว่าก็ตาม จากที่นี่เราเริ่มสัมผัสกับปากด้วยสิ่งที่แข็งและกรุบกรอบเช่นขนมปังแท่ง เมื่อใส่ไม้เข้าไปในปากเด็กสามารถกัดได้ แต่ไม่เคี้ยวเพราะไม่สามารถเคี้ยวได้.

มันเหมาะสมที่จะรักษาการติดต่อกับส่วนที่เหลือของร่างกายในขณะที่กระบวนการกำลังดำเนินการนอกเหนือไปจากความบันเทิงให้เด็กด้วยของเล่นหรือสิ่งที่สามารถรักษาความสนใจของพวกเขาในขณะที่.

ความเป็นไปได้ของการมีบางอย่างระหว่างฟันและการมีปฏิสัมพันธ์กับลิ้นทำให้เขาสนับสนุนให้เขากัด และเพื่อเริ่มต้นการเคี้ยวคุณจะฝึกเทคนิคการกดด้านนอกของหมากฝรั่ง การวิ่งเล่นของลิ้นนั้นมีประโยชน์ในการจัดการกับปัญหาของอาหารเพราะเมื่อลิ้นนั้นเชี่ยวชาญแล้วการกระทำของการเคี้ยวก็ง่ายขึ้น.

อาหารแรกที่เข้าไปในปากของเขาเช่นนี้จะต้องมีขนาดเล็กและมีความเป็นไปได้ของการย่อยสลายอย่างรวดเร็วเช่นข้าวโพด.

สิ่งนี้ให้ความเป็นไปได้ในหนึ่งในสายพันธุ์ของมันว่าช่วงเวลาที่มันเข้ามาเล่นกับเอาท์พุทแยกออกจากกันดังนั้นจึงให้ความสะดวกมากขึ้น.

เมื่อไม่มีการควบคุมภาษาอาหารจะถูกใส่โดยตรงระหว่างฟันกราม ดังนั้นเมื่อคุณเริ่มแนะนำอาหารอื่น ๆ ในปากองค์ประกอบที่สั่นสะเทือนจะถูกนำมาใช้อีกครั้งเพื่อบรรเทาความเจ็บปวดต่อไป.

นักกิจกรรมบำบัดสะท้อนและประเมินผลของเขาชี้ให้เห็นว่าเมื่อการให้อาหารดีขึ้นเด็ก ๆ ก็ปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงได้ง่ายขึ้นและจากจุดนั้นพวกเขาก็เริ่มทำงานกับอาหารเช่นนี้.

เนื่องจากอาหารเป็นกิจวัตรประจำวันนักบำบัดจึงมีหลายสิ่งที่จะพูดในแง่นี้เนื่องจากทุกสิ่งที่อยู่รอบ ๆ อาหารเป็นส่วนหนึ่งของกิจวัตรนี้เช่นเดียวกับสถานการณ์ของการนั่งหรือจัดโต๊ะ.

ท้ายที่สุดเราต้องชี้ให้เห็นว่าในกระบวนการเรียนรู้การสอนอื่น ๆ สถานการณ์ถูกสร้างขึ้นซึ่งวิธีการทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ยกวิธีการสอนอื่น ๆ.

มีกระแสจิตวิทยาที่เสนอว่าจะต้องสอนทุกขั้นตอนในเวลาเดียวกันนั่นคือพวกเขาบอกว่าทุกสายพันธุ์; มีการให้อาหารจานโต๊ะเก้าอี้ไว้ด้วยกันเพื่อให้เด็กสมมติสถานการณ์ตามที่เป็นอยู่.

อย่างไรก็ตามนักบำบัดโรคที่สะท้อนกรณีนี้กล่าวว่างานของเขาส่วนใหญ่คือเด็กกินและ จำกัด ตัวเองในการสอนพฤติกรรมการกินอาหารให้ออกจากงานอื่น ๆ ที่จะได้เรียนรู้ในภายหลังและไม่ได้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับ เอกราชของบุคคล.

มืออาชีพในพื้นที่นี้ควรเป็นอย่างไร??

นักกิจกรรมบำบัดจะต้องเป็นมืออาชีพด้วย ความรู้และการฝึกอบรมที่กว้างขวาง ในทักษะและความสามารถที่อนุญาตให้คุณทำงานกับบุคคลหรือกลุ่มที่มีปัญหาบางประเภทในระดับกายภาพหรือกลไกและดังนั้นจึงมีข้อ จำกัด ในการพัฒนาชีวิตของพวกเขาตามปกติ.

ในคำพูดของสมาคมนักกิจกรรมบำบัดแห่งสเปน (2559) ผู้ประกอบวิชาชีพในสาขากิจกรรมบำบัดสามารถอุทิศตนเองเพื่อฟื้นฟูสภาพร่างกายในด้านต่าง ๆ :

• ผู้สูงอายุ
• เด็ก.
• สุขภาพจิต.
• ติดยาเสพติด,
• ความพิการทางปัญญา.
• การกระตุ้นในช่วงต้น.
• ฟิสิกส์.
• แรงงาน.
• Psicosocial

นอกจากจะเข้าไปแทรกแซงใน ชายขอบสังคม, การเข้าเมืองทางสังคม และ โรคเบาหวาน, ในหมู่โรคอื่น ๆ.

นักกิจกรรมบำบัดมีหน้าที่รับผิดชอบเป็นพิเศษในการประเมินสถานการณ์ที่บุคคลนั้นเป็น ตรวจสอบสถานะขององค์ประกอบที่มนุษย์กระทำเพื่อดำเนินการทุกวัน.

ดังนั้นงานของนักบำบัดคือการสังเกตว่าทักษะจิตของบุคคลการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกและการสื่อสารที่พวกเขาดำเนินการอยู่ในวิธีที่เหมาะสม.

จากที่นี่เราต้องระบุว่ากระบวนการแทรกแซงที่ดำเนินการโดยนักกิจกรรมบำบัดจะต้องปฏิบัติตามในกรณีส่วนใหญ่ขั้นตอนต่อไปนี้ (Red, 2008):

1. การจัดอันดับ:
   1. พล็อตโปรไฟล์อาชีพของบุคคล.
   2. การวิเคราะห์ประสิทธิภาพการทำงานของแต่ละบุคคล.
2. การแทรกแซงเบื้องต้นเพื่อเสนอวัตถุประสงค์.
3. การแทรกแซง.
4. การประเมินผลที่ได้รับ.

การอ้างอิง

1. ความสวยความงาม I. (2012) การเลือกอาหาร: การประเมินและรักษาเด็กอายุสามขวบ ใน SANJURJO CASTELAO, G. (Coord.). ซีรี่ส์ III ของการประชุมทางคลินิก วารสาร Asturiana ของกิจกรรมบำบัด, Asturias.
2. ROJO MOTA, G. (2008) กิจกรรมบำบัดในการบำบัดอาการเสพติด. ความผิดปกติของการเสพติด 10, 88 - 97.
3. VIANA MOLES, I. และ PELLEGRINI SPANGENBER, M. (2008) การพิจารณาบริบทในวัยเด็ก การพัฒนาเด็กเบื้องต้น. กิจกรรมบำบัดในวัยเด็ก.