จิตวิทยาการศึกษาคืออะไร

จิตวิทยาการศึกษา มันเป็นวินัยที่รับผิดชอบในการศึกษาการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม ผู้ที่เกี่ยวข้องกับอายุและปรากฏในมนุษย์ในระหว่างการพัฒนาเริ่มจากช่วงเวลาที่มันทำจนกว่าบุคคลนั้นจะตาย.

ในทางกลับกันวิทยาศาสตร์นี้ได้สร้างความแตกต่างระหว่างขั้นตอนการพัฒนาส่วนบุคคลดังต่อไปนี้เช่น: เด็กปฐมวัย: 0 - 2 ปี วัยเด็ก: 2 - 6 ปี ประถม: 6 - 12 ปี วัยรุ่น: 12-18 ปี วุฒิ: 18 - 70 ปีและ วัยชรา: 70 - เป็นต้นไป (Palacios et al., 2010).

ลักษณะของจิตวิทยาการศึกษา

จิตวิทยาการศึกษาพิจารณาความเป็นไปได้ของการอธิบายและการระบุอธิบายหรือเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาและการเติบโตของบุคคลตั้งแต่เขาเริ่มเห็นโลกนั่นคือเขาเข้าใจยกและ intercedes ในทุกขั้นตอนการศึกษาของมนุษย์.

ดังนั้นในคำพูดของ Palacios และคณะ (1999) เป็นวิทยาศาสตร์ที่รับผิดชอบในการศึกษาการเปลี่ยนแปลงความรู้ทัศนคติและค่านิยมที่เกิดขึ้นในมนุษย์ผ่านการมีส่วนร่วมในการดำเนินการด้านการศึกษาที่แตกต่างกันทั้งในระบบและนอกระบบ.

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการพัฒนาของบุคคลนั้นมีปัจจัยหลายอย่างที่ขัดขวางความก้าวหน้าของพวกเขา.

สิ่งเหล่านี้บางอย่างเป็นสภาพแวดล้อมหรืออิทธิพลทางพันธุกรรมที่ล้อมรอบมนุษย์ ทั้งสองอย่างเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันและไม่สามารถแยกจากกันได้เนื่องจากจะส่งผลให้พฤติกรรมที่มนุษย์กระทำและการกระทำที่เขาดำเนินการ.

ด้วยเหตุนี้ความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมจะนำไปสู่การพัฒนาที่ไม่เหมือนใครในมนุษย์ซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกปัจจัยเหล่านี้ออกจากกันเป็นรายบุคคล.

โดยคำนึงถึงสิ่งที่กล่าวมาทั้งหมดเราจะต้องไตร่ตรองและทบทวนวรรณกรรมเพราะมันไม่ใช่แก่นเรื่องที่ไม่มีใครสังเกตเห็นตลอดการสะท้อนที่เกิดขึ้นตลอดประวัติศาสตร์.

ในทำนองเดียวกันเราสามารถสังเกตเห็นว่ามีการศึกษาจำนวนมากที่เป็นรากฐานการพัฒนาของมนุษย์ แต่ละมุมมองได้พยายามเข้าใจสนับสนุนมุมมองความซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคคลตลอดระยะเวลาที่การเรียนรู้เกิดขึ้น.

ในแง่นี้นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงที่สุดบางคนได้กล่าวถึงสาขาจิตวิทยาการศึกษาในวงกว้าง: Freud (1856 - 1936) ผ่านการวิเคราะห์ทางจิตวิเคราะห์ วัตสัน (2421-2551) พาฟโลฟ (2392-2512) สกินเนอร์ (2447-2533) และ Bandura (2468- ปัจจุบัน) ตามการศึกษาพฤติกรรมนิยม; Lorenz และ Tinbergen ผ่านแนวคิดของสำนักพิมพ์เพียเจต์ (2439-2523) กับพันธุศาสตร์ญาณวิทยา Baltes (2482-2549) กับมุมมองของวงจรชีวิตและ Bronfenbrenner (2460-2548) มุมมองนิเวศวิทยา (Palacios et al., 1999).

เพื่อดำเนินการศึกษาแง่มุมที่ล้อมรอบการพัฒนามนุษย์บนพื้นฐานของจิตวิทยาการศึกษาเราต้องวิเคราะห์จากการรับรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ; ของการได้มาและการพัฒนาภาษา การพัฒนาสังคมส่วนบุคคลและการมีส่วนร่วมของโรงเรียนในกระบวนการนี้.

1. ทำไมจิตวิทยาจากมุมมองของการศึกษา?

คำตอบสำหรับคำถามนี้เริ่มต้นเมื่อจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ยกความเป็นไปได้ที่จะสนใจในสาขาการศึกษาการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกับสาขาการศึกษาของการเรียนการสอน.

ดังนั้นคำศัพท์เช่นการศึกษาใน "จิตเวชศาสตร์", "วิทยาศาสตร์การศึกษา" และ "การศึกษา" หรือ "การสอน" การทดลองเป็นสาขาแรกที่จิตวิทยาได้รับอิทธิพลเพื่อให้ความรู้ในการศึกษาด้านการศึกษา.

จิตวิทยาการศึกษาในตัวเองเสนอที่จะได้รับจากการศึกษาวัตถุของการศึกษาและในทางกลับกันวิธีการวิจัยจากจิตวิทยา.

อย่างไรก็ตามเราต้องจำไว้ว่าเนื่องจากสถานการณ์ปัจจุบันของโลกการทำงานจึงไม่น่าแปลกใจที่การเรียนการสอนของตัวเองพิจารณาว่าล่วงล้ำในสิ่งที่จิตวิทยาการศึกษาเป็นห่วง แต่เป็นนักจิตวิทยาที่คิดว่ามันเป็น เป็นเพียงส่วนหนึ่งของ "จิตวิทยาประยุกต์".

เราต้องมีความชัดเจนว่าวัตถุประสงค์หลักของจิตวิทยาการศึกษาคือการศึกษาพฤติกรรมและพฤติกรรมที่เกิดขึ้นในโรงเรียน (Bese, 2007).

นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะกล่าวถึงความสำคัญในการสืบสวนที่เกี่ยวข้องกับ "ทัศนคติที่ไม่ถูกต้อง" ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน เนื่องจากเป็นที่สนใจอย่างมากในการศึกษา "กระบวนการเปลี่ยนแปลง" ของนักเรียนซึ่งเกิดขึ้นในบริบททางการศึกษา (Bese, 2007).

2. การพัฒนาร่างกายและจิตใจ 

เพื่อกำหนดพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจจากมุมมองของการศึกษาเราต้องชี้ให้เห็นส่วนใหญ่คำจำกัดความของการเจริญเติบโตทางกายภาพ.

เราเข้าใจถึงการเติบโตทางกายภาพเมื่อมีการเพิ่มน้ำหนักและขนาดของบุคคล ในขณะที่การพัฒนาจิตเราเข้าใจว่ามันเป็นตัวควบคุมของร่างกายจากความเป็นไปได้ของการกระทำและการแสดงออกของมนุษย์ที่ดีที่สุด.

อันดับแรกเราต้องชี้ให้เห็นว่ายังมีปัจจัยที่มีอิทธิพลในการพัฒนาในระดับกายภาพที่เราสามารถหาได้: ภายนอก: ยีนฮอร์โมน ... และภายนอก: ปัจจัยทางร่างกายและจิตใจเข้ามาแทรกแซง.

ดังนั้นจึงมีความจำเป็นที่จะต้องคำนึงถึงว่ามันไม่ใช่สิ่งที่ปิดทางพันธุกรรม แต่มีโครงสร้างแบบเปิดที่มีตัวแทนจากภายนอกเข้ามาเกี่ยวข้องซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนานี้.

อย่างไรก็ตามเราต้องชี้ให้เห็นว่ายีนนั้นเข้ามาแทรกแซงกระบวนการเจริญเติบโตจากการถ่ายทอดทางพันธุกรรม.

อีกแนวคิดหนึ่งที่ควรระลึกไว้เสมอคือควรให้ความสำคัญกับจิตโดยรวมเพราะมันไม่ได้เกี่ยวกับกระบวนการที่เป็นอิสระระหว่างกัน แต่ความสำเร็จร่วมจะก่อให้เกิดอาณาจักรเพราะมันไม่ได้เกิดขึ้นอย่างอิสระ.

ดังนั้นเราต้องเน้นว่ามีลำดับต่อเนื่องในการควบคุมการทรงตัวและการเคลื่อนที่เนื่องจากการเติบโตของแต่ละบุคคลที่สมองมีอิทธิพลและการกระตุ้นที่ได้รับ.

ในที่สุดเราก็สามารถชี้ให้เห็นว่าครอบครัวเป็นปัจจัยที่เกี่ยวข้องสำหรับการพัฒนาจิตผ่านการกระตุ้นจิตที่เรียกว่า.

อย่างไรก็ตามมีหลายสถานการณ์ที่การกระตุ้นมีมากกว่าเพราะเด็กทุกคนไม่ได้เป็นพารามิเตอร์มาตรฐานหรือที่รู้จักกันในชื่อ "ปกติ" 7

มีสถานการณ์ที่จำเป็นต้องสร้างโปรแกรมบางอย่างสำหรับการกระตุ้นจิตในเด็กที่มีปัญหา.

โรงเรียนในฐานะตัวกระตุ้นต้องให้ความช่วยเหลือจากองค์กรของศูนย์และห้องเรียนในแต่ละขั้นตอนการศึกษานอกเหนือจากกิจกรรมที่ออกแบบเพื่อการพัฒนาจิต (Palacios, 1999).

3. การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

ในการพูดถึงเรื่องที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางปัญญาต้องกล่าวถึงเป็นพิเศษจากผู้เขียนเช่นเพียเจต์โดยมีบทบาทสำคัญในจิตวิทยาพัฒนาการ.

สิ่งนี้ได้กำหนดลำดับขั้นตอนของการพัฒนาซึ่งศักยภาพและความยากลำบากของเด็ก ๆ ในระหว่างกระบวนการนี้ได้รับการพูดถึงอย่างลึกซึ้งเนื่องจากเป็นขั้นตอนพื้นฐาน (Palacios, 1999).

เพียเจต์คิดว่าการคิดการกระทำภายในและเป็นตัวแทนของจิตใจซึ่งจัดเป็นแผนผัง แผนการเหล่านี้เป็นระบบจิตซึ่งแสดงโครงสร้างการจัดระเบียบที่ช่วยให้สามารถเป็นตัวแทนและคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และเป้าหมายที่เสนอ.

สนามถูกกล่าวถึงตาม Palacios (1999) เป็น:

• ประสาทสัมผัสมอเตอร์ (0-2 ปี): เด็กแสดงความฉลาดเป็นสิ่งที่ใช้งานได้จริงและใช้การกระทำเพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น.
• ก่อนผ่าตัด (2 ถึง 6/7 ปี): ปัญญา "สัญลักษณ์" เริ่มปรากฏดังนั้นจึงใช้การกระทำที่ยังไม่สมเหตุสมผลในการแก้ปัญหา.
• การดำเนินงานเฉพาะ (6/7 ถึง 11/12 ปี): เริ่มใช้เหตุผลเชิงตรรกะในสถานการณ์จริงและเป็นรูปธรรม.
• การดำเนินงานที่เป็นทางการ (12 ขึ้นไป): ดูเหมือนว่าวัยรุ่นจะเป็นส่วนหนึ่งของความคิดของบุคคลตลอดชีวิตของเขา จากที่นี่ตรรกะจะก่อให้เกิดเสาหลักแห่งความคิด.

4. การได้มาและพัฒนาภาษา

การพัฒนาภาษาเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่ได้รับการพัฒนาฟังก์ชั่นที่แตกต่างกัน.

นอกจากนี้ยังมีสัญลักษณ์หลากหลายที่ช่วยให้เราสามารถแสดงความเป็นจริงสื่อสารวางแผนและควบคุมพฤติกรรมและกระบวนการทางปัญญาของเรา นอกจากนี้ยังช่วยให้เราสามารถถ่ายทอดวัฒนธรรมของเราเอง.

เมื่อทารกเกิดพวกเขามีส่วนร่วมในสิ่งที่เรียกว่า "การสนทนาโปรโตโต" กับผู้ใหญ่ซึ่งหมายความว่ามีความสามารถและความชอบที่ทารกและผู้ใหญ่สื่อสารกันผ่านการรับรู้และความอ่อนไหว การสนทนาจึงมีการแลกเปลี่ยนที่ผู้ใหญ่รองรับเด็กและมีความสนใจร่วมกันในการสื่อสาร.

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าทารกตั้งแต่เกิดมีความสามารถในการสร้างการสื่อสารและสิ่งนี้ทำให้มันสร้างเป็นคนจากช่วงเวลาแรกที่เขาได้สัมผัสกับโลก.

ในระหว่างการพัฒนาเด็กใช้พฤติกรรมเพื่อปรับให้เข้ากับโลกเช่นเดียวกับกรณีของการใช้ปฏิกิริยาตอบสนองเป็นเครื่องมือในการเอาชีวิตรอด การรับพฤติกรรมในภายหลังซึ่งผู้ใหญ่จะมองเห็นซ้ำ ๆ.

ในการสรุปเราต้องจำไว้ว่าความสำคัญของครอบครัวคือสิ่งสำคัญยิ่งในการพัฒนาภาษา.

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องใช้กิจกรรมที่ใช้ร่วมกันในการฝึกฝนการขัดเกลาทางภาษาเช่นเกมอาหารและกิจกรรมสันทนาการ.

สำหรับสิ่งนี้ขอแนะนำ:

• การสร้างบริบทประจำเพื่อสร้างการสื่อสารที่ดี.
• ให้เวลาพอสำหรับเด็กที่จะสามารถมีส่วนร่วมในการสนทนา. 
• ว่าผู้ใหญ่ตีความสัญญาณที่แสดงในบทสนทนาอย่างเหมาะสม.

ในโรงเรียนเราต้องชัดเจนว่าที่มาของภาษาพูดนั้นมาจากการเขียนและพวกเขาต้องการกันและกันดังนั้นเราจึงต้องส่งเสริม การเรียนรู้ที่จะอ่านหมายถึงการใช้ภาษาพูดที่ถูกต้อง.

การเข้าร่วมในครั้งนี้เราสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมที่ได้รับการพัฒนานั้นสามารถนำมาใช้เช่นการใช้ปริศนา, twisters ลิ้น, เพลง, เรื่องราว, บทกวีและบทสนทนาที่เกิดขึ้นเอง สร้างสถานการณ์ที่ต้องใช้คำอธิบายส่วนบุคคลนิทรรศการการโต้วาทีและการอภิปรายกลุ่มด้วยเช่นกัน (Palacios et al, 1999).

5. การพัฒนาสังคม

อารมณ์รวมอยู่ในการพัฒนาของบุคคล นี่คือข้อเท็จจริงที่ชี้ให้เห็นถึงความเกี่ยวข้องของสถานการณ์ที่เกิดขึ้นบ่อยครั้งในการพัฒนามนุษย์.

ในการศึกษาพวกเขาคุณสามารถแบ่งระหว่างอารมณ์พื้นฐาน (ความสุขความโกรธความเศร้าความกลัว ... ) และสังคม (ความละอายความภาคภูมิใจความผิด ... ) จากที่นี่เรากำหนดบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมและความรู้สึกผิดที่เราแสดงให้เห็นถึงการยอมรับบรรทัดฐานเหล่านี้.

การควบคุมอารมณ์หมายถึงการควบคุมอารมณ์ที่ทารกในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิตไม่มีการสุกของสมองและการพัฒนาความสนใจไม่สามารถควบคุมได้ (Palacios et al., 1999).

ดังนั้นผู้ใหญ่ควรส่งเสริมการควบคุมอารมณ์นี้และควรส่งเสริมการควบคุมอารมณ์ในเด็กโดยใช้การให้ความรู้ด้านอารมณ์ (Palacios et al., 1999).

ผู้เขียนหลายคนชี้ให้เห็นในการศึกษาของ Palacios (1999) เสนอเทคนิคบางอย่างสำหรับการพัฒนาทางอารมณ์ที่ถูกต้องที่ครอบครัวและโรงเรียนสามารถดำเนินการไปในทิศทางเดียวกัน:

• การยอมรับและการแสดงออกของอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบ.
• โครงสร้างศึกษาและควบคุมอารมณ์ที่แตกต่าง.
• ใช้พวกเขาในเชิงบวกสำหรับการพัฒนาชีวิตเป็นผลประโยชน์ส่วนตัว.
• ระบุอารมณ์ของผู้อื่นและของพวกเขาเอง.
• เรียนรู้ที่จะปลอบใจและช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพผ่านการเอาใจใส่และการสื่อสารที่แน่วแน่.
• แสดงและพูดคุยเกี่ยวกับอารมณ์และอารมณ์กับคู่ / เพื่อน.
• ควบคุมความยุ่งยากและแรงกระตุ้น.

6. ห้องเรียนเป็นเวทีสำหรับกระบวนการเรียนการสอน

ในระบบการศึกษาในห้องเรียนการพัฒนาการศึกษาของนักเรียนนั้นได้ผล.

ดังนั้นเราจึงสามารถอธิบายกระบวนการการศึกษาเหล่านี้ซึ่งมีช่องว่างในศูนย์การศึกษาเช่นเดียวกับที่เกิดการเรียนรู้และเกี่ยวข้องกับการศึกษาที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาที่เป็นระบบ (Pozo, 2000).

นั่นคือกระบวนการนี้มีภารกิจในการสร้างผลกระทบที่ยั่งยืนและมีลักษณะที่เป็นระบบและตั้งใจ (Pozo, 2000).

ดังนั้นเราต้องชี้ให้เห็นว่าในระบบการศึกษาในห้องเรียนมีวิธีการเรียนรู้มากมายและด้วยเหตุนี้เราจึงได้กำหนดสองสิ่งที่เป็นที่รู้จักและเหมาะสมที่สุดที่จะคำนึงถึงในสายการเรียนรู้เหล่านี้: การเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์และการเชื่อมโยง.

ประการแรกการจัดโครงสร้างความรู้ใหม่ซึ่งนักเรียนต้องมีพลวัตสร้างการเรียนรู้ที่ยั่งยืนมากขึ้นในเวลา.

และประการที่สองการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงมักเกี่ยวข้องกับนักเรียนที่มีลักษณะเป็นแบบสเตติกและการสืบพันธุ์ ดังนั้นระยะเวลาจึงขึ้นอยู่กับการฝึกฝนที่ใช้เพื่อส่งเสริม (Palacios, 1999).

การอ้างอิง

1. BESE, J.M. (2007) จิตวิทยาการศึกษา? CPU-e, นิตยสารการศึกษาเพื่อการศึกษา, 5. สืบค้นเมื่อ [11 กรกฎาคม 2016].
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999) พัฒนาการทางจิตวิทยาและการศึกษา มาดริด: พันธมิตร.
3. POZO, I. (2000) ฝึกหัดและอาจารย์ มาดริด: พันธมิตร