แนะแนวอาชีพคืออะไร?

แนะแนวอาชีพ เป็นสาขาที่เกี่ยวข้องกับทั้งศาสตร์แห่งการศึกษาและวิทยาศาสตร์เชิงพฤติกรรมเช่นจิตวิทยา การตัดสินใจ มันถือเป็นเสาหลักพื้นฐานในการพัฒนาบุคคลและในการเรียนรู้ของเขาตลอดชีวิต.

ดังนั้นในบทความนี้เราตั้งใจที่จะเผยแพร่ความสำคัญของการแนะแนวอาชีพเพื่อเป็นเครื่องมือในการตัดสินใจระยะที่มนุษย์ผ่านไปถึงเป้าหมาย ICTs เป็นทรัพยากรใหม่และตัวแปร ที่จะนำมาพิจารณาในเครื่องมือคำแนะนำใด ๆ.

ความหมายของการแนะแนวอาชีพ

คำแนะนำด้านอาชีวศึกษาเป็นภารกิจในการแก้ไขความต้องการที่นักเรียนมีในสถานการณ์ที่พวกเขาต้องตัดสินใจเช่นแนวทางอนาคตของพวกเขาด้วยการเลือกระดับที่พวกเขาต้องการเข้าถึง.

นอกจากนี้ยังครอบคลุมและคำนึงถึงสถานการณ์ที่ได้รับจากการเปลี่ยนผ่านจากเวทีหนึ่งไปอีกเวทีหนึ่งเนื่องจากบุคคลนั้นเป็นนักเรียนจนกระทั่งเขาเริ่มทำงาน (Chacón, 2003).

คำที่มาตามธรรมเนียมจากคำศัพท์ "vocare" ซึ่งหมายถึง "การโทร" นั่นคือมนุษย์ทุกคนมีสิทธิที่จะรู้สึก "เรียกว่า" โดยสิ่งที่เราเรียกว่า "อาชีพ".

พวกเขาเป็นวิทยาศาสตร์อื่น ๆ เช่นจิตวิทยาซึ่งใช้คำในทิศทางอื่นมานานหลายปี พวกเขาเลือกที่จะวิเคราะห์การค้นหาสมดุลที่กำหนดขึ้นระหว่างความต้องการของบุคคลเพื่อตอบสนองความต้องการที่มีอยู่สำหรับการจ้างงานและความต้องการของบุคคล.

นั่นคือเหตุผลที่เราเข้าใจกระแสเรียกเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาด้านจิตสังคมของบุคคลที่มีผลต่ออารมณ์ความรู้ความเข้าใจและพฤติกรรมซึ่งจะมีผลกระทบพิเศษต่อการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล.

เราสามารถพูดได้ว่าอาชีพนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาของบุคคลด้วยความภาคภูมิใจในตนเองกับพวกเขา selfconcept, ด้วยตัวตนของมันเองและดังนั้นจึงต้องการความสมดุลนี้อย่างต่อเนื่อง (Martínez, 1998).

ในทำนองเดียวกันเราจะต้องดำเนินการตามคำจำกัดความชี้ให้เห็นว่าการแนะแนวอาชีพมีสองด้านหลัก: ปฐมนิเทศอาชีพและการพัฒนาอาชีพ.

ทั้งสองฝ่ายทำงานเพื่อปกปิดความต้องการที่นักเรียนมีและให้ข้อมูลที่จำเป็นเพื่อให้เข้ากับโลกการทำงานที่ในขณะนั้นปรากฏว่าเป็นสิ่งที่อยู่ไกลมาก อย่างไรก็ตามเมื่อเวลาผ่านไปเราจะต้องชี้ให้เห็นว่าคำนั้นหายไปจากสิ่งที่ตรงเวลาในบางช่วงเวลาเพื่อเป็นการดำเนินการถาวรที่การศึกษามีอิทธิพลต่อ.

คำแนะนำด้านอาชีพเน้นที่ความรู้ด้วยตนเองข้อมูลเกี่ยวกับข้อเสนอการศึกษาและแผนการเดินทางเชิงวิชาการ มันคือการรวมกันของข้อมูลทั้งหมดที่ให้ทางกับนักเรียนในการตัดสินใจของตัวเอง (Blanco y Frutos, 2016).

ครบกำหนดและกระแสเรียก

มันเป็นสิ่งที่เหมาะสมที่จะจำไว้ว่าในกระบวนการปฐมนิเทศใด ๆ สถานการณ์ครบกําหนดที่บุคคลนั้นจะต้องอยู่ Ginzberg ในยุค 50 ในฐานะนักเขียนที่เกี่ยวข้องกับเรื่องที่เรากำลังศึกษาและเผยให้เห็นขั้นตอนวิวัฒนาการที่แสดงในพฤติกรรมทางอาชีพของมนุษย์.

ความจริงข้อนี้เป็นความก้าวหน้าที่ยิ่งใหญ่สำหรับการศึกษาการปฐมนิเทศและข้อเสนอของมันได้ถูกค้นพบโดยผู้เขียนคนอื่น ๆ ที่จะมาต่อไปเช่น Super.

ดังนั้นจึงเป็นการเหมาะสมที่จะชี้ให้เห็นการศึกษาของผู้เขียนคนสุดท้ายนี้ที่เรียกว่า "ช่วงชีวิต" ซึ่งก็คือ "วงจรชีวิต" ซึ่งจากมุมมองระดับโลกชี้ให้เห็นช่วงเวลาที่เกี่ยวข้องห้าประการในการพัฒนาบุคคลโดยคำนึงถึง วิวัฒนาการของวุฒิภาวะ (Martínez, 1998).

• ครั้งแรก ระยะเวลาของการเจริญเติบโต เริ่มตั้งแต่แรกเกิดถึง 14 ปี.
• ที่สองเรียกว่า ระยะเวลาสำรวจ มีอายุตั้งแต่ 14 ถึง 24 ปี ในขั้นตอนนี้จะรวมถึงขั้นตอนแรกของการทดลอง (ตั้งแต่ 15 ถึง 17 ปีที่พวกเขาเริ่มมีประสบการณ์ แต่ขาดความมั่นคง) ประการที่สองระยะเปลี่ยนผ่าน (จากอายุ 18 ถึง 21 ปีซึ่งบุคคลได้ทำการตัดสินใจที่กำหนดไว้แล้วนอกจากนี้การระบุตัวตนส่วนบุคคลก็เกิดขึ้นกับพื้นที่อาชีพอย่างน้อยด้วย) ในขั้นตอนที่สามขั้นตอนการฝึกซ้อม (ตั้งแต่ 22 ถึง 24 ปีมีข้อขัดแย้งในการค้นหางานแรกนั่นคือพวกเขาเริ่มตัดสินใจที่เกี่ยวข้องมากขึ้นในสาขาความเชี่ยวชาญของพวกเขา.
• ประการที่สาม ระยะเวลาการยืนยัน มุ่งเน้น 24 ถึง 44 ปี.
• ที่สี่, ระยะเวลาการบำรุงรักษา ปรากฏขึ้นหลังจากอายุ 45 เมื่อเกษียณอายุ.
• และที่ห้าคือ ระยะเวลาการปฏิเสธ มันเริ่มต้นจากการเกษียณอายุจนกว่าจะเผชิญกับความตาย.

ในทำนองเดียวกัน Super (1953) ได้ระบุความคิด 10 ข้อแรกด้วย เหล่านี้จะถูกสรุปในคำสั่งต่อไปนี้:

1. มนุษย์สามารถระบุทักษะการพัฒนาและความสนใจในบุคลิกภาพของตนเองได้.
2. คำนึงถึงการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้อาจไปประกอบอาชีพหรืออื่น ๆ.
3. อาชีพเหล่านี้จำเป็นต้องมี รูปแบบทั่วไป ของทักษะความสนใจและลักษณะที่ประกอบขึ้นเป็นบุคลิกภาพของมนุษย์ ทำให้แต่ละคนมีโอกาสในการเข้าถึงอาชีพที่แตกต่างกันมากขึ้น.
4. ความสามารถและความชอบด้านอาชีพเป็นสถานการณ์ที่ผู้คนอาศัยและทำงาน นี่คือวิธีสร้างแนวคิดที่เรามีในตัวเราเองอย่างไรก็ตามการเปลี่ยนแปลงนี้มีทั้งเวลาและประสบการณ์ที่เรามี ดังนั้นนี่ก็หมายความว่าความสามารถในการปรับตัวและตัดสินใจแตกต่างกันไปตามกาลเวลา.
5. กระบวนการนี้มีการกำหนดผ่านช่วงเวลาที่โดดเด่นด้วย การเจริญเติบโต, การสำรวจ, สถานประกอบการ และ ล่าถอย.
6. มันเป็นธรรมชาติของรูปแบบของการศึกษานั่นคือระดับการประกอบอาชีพของงานซึ่งถูกกำหนดโดยระดับทางเศรษฐกิจและสังคมของครอบครัวของบุคคลนอกเหนือไปจาก ความสามารถทางจิต, บุคลิกภาพและโอกาสที่ปรากฏของเขา.
7. การเจริญเติบโตนั้นสามารถทำได้ผ่านขั้นตอนของชีวิต เส้นทางนี้สามารถอำนวยความสะดวกผ่านความรู้ของความเป็นจริงและการพัฒนาแนวคิดของตนเอง.
8. ในคำพูดของผู้เขียนความคิดที่แปดนี้สะท้อนให้เห็นดังต่อไปนี้:

"กระบวนการพัฒนาอาชีพโดยพื้นฐานแล้วเป็นการพัฒนาแนวคิดของตัวเอง แนวคิดนี้เป็นผลผลิตของการมีปฏิสัมพันธ์ของทักษะขององค์ประกอบของระบบประสาทและต่อมไร้ท่อของการสืบทอดของโอกาสที่เรามีในชีวิตและระดับของการอนุมัติที่แสดงออกโดยผู้บังคับบัญชาและหุ้นส่วนในงานที่ดำเนินการ ".

9. ปัจจัยภายนอกและความเป็นมนุษย์เชื่อมโยงกับแนวคิดและความเป็นจริงในตัวเองและสิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในการกระทำทั้งหมดที่มนุษย์ทำ.
10. การได้รับชีวิตที่สมบูรณ์และพึงพอใจนั้นมาจากผลงานระดับมืออาชีพซึ่งบุคคลนั้นปรับเข้ามาเกี่ยวข้องกับความสามารถความสนใจลักษณะบุคลิกภาพและค่านิยมของพวกเขา.

อย่างไรก็ตามเพื่อประเมินการพัฒนาอาชีพในแต่ละขั้นตอนไกลจากการมีอยู่ของตัวเลือกอาชีพเดียวตามบุคคลที่ผู้เขียนคนเดียวกันกำหนดระยะเวลาของ วุฒิภาวะทางอาชีพ ตามสถานการณ์ที่บุคคลนั้นอยู่ในตำแหน่งเฉพาะของการพัฒนาสายอาชีพซึ่งเกิดขึ้นตั้งแต่วินาทีที่การสอบสวนปรากฏในความเป็นไปได้ที่จะมีจนถึงช่วงเวลาที่ การลดลงของมืออาชีพ.

ขณะนี้เราเข้าใจว่ากำลังรอ "ความสามารถในการจัดการข้อมูลที่ได้รับเพียงพอจากสื่อและการสร้างแนวคิดที่เหมือนจริงและถ่วงน้ำหนักกับสถานการณ์ของวัยรุ่น" (Rocabert และคณะ, 1990 ในMartínez, 1998).

ในการจบส่วนนี้เราต้องระบุว่า Super กำหนดวุฒิภาวะทางอาชีพเป็นวุฒิภาวะแบบประสบการณ์และเพื่อกำหนดว่าจำเป็นต้องมีข้อกำหนดสามประการ:

1. "การวางแผนการปฐมนิเทศอาชีพ".
2. "ทรัพยากรกองกำลังเพื่อการสำรวจสายอาชีพ".
3. "ข้อมูลและการตัดสินใจทางอาชีพ".
4. "ปฐมนิเทศสู่ความเป็นจริง".

ประเภทของการปรึกษาเชิงอาชีวศึกษา

ในขณะที่มันเป็นจริงคำแนะนำและคำแนะนำมีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดในวาระการประชุมที่ครอบคลุมกรอบการศึกษาและวิชาชีพ อย่างไรก็ตามเราควรอ้างถึงคำแนะนำว่าในคำพูดของMartínez (1998) มอบให้กับนักเรียนในกิจกรรมที่เป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการและแนวทางการสอน.

ในส่วนของกิจกรรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความช่วยเหลือและทำหน้าที่เป็นแนวทางส่วนบุคคลในการแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาอาชีพภายในขั้นตอนที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ในวุฒิภาวะทางอาชีพ.

อย่างไรก็ตามในทำนองเดียวกันเราเข้าใจว่าการช่วยเหลือนี้ควรดำเนินการในสองระดับที่แตกต่างกันตามที่ Vidal และManjón (1997) ได้กล่าวไว้ในมือข้างหนึ่งด้วยการให้คำปรึกษาด้านอาชีวศึกษาทั่วไปและอีกด้านหนึ่ง.

เราควรคำนึงถึงอะไรสำหรับเครื่องมือคำแนะนำด้านอาชีพ??

เราได้กล่าวถึงความหมายของการแนะแนวอาชีพระยะเวลาและคำแนะนำด้านอาชีพเป็นข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับเรา อย่างไรก็ตามเราต้องชี้ให้เห็นว่าในการที่จะใช้การแนะแนวอาชีพนั้นมีเครื่องมือมากมายที่เอื้อต่อการทำงาน เครื่องมือเหล่านี้เป็นอิสระส่วนใหญ่และมีตัวแปรเช่น: ความสนใจทักษะและประสิทธิภาพการทำงานในหมู่คนอื่น ๆ ที่สามารถนำมาพิจารณา.

ในทางกลับกัน Watts (1979) กล่าวว่า "ชีวิตมืออาชีพสามารถแบ่งออกเป็นขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับวิวัฒนาการส่วนบุคคลและมันจะเป็นการรวมของความสนใจความสามารถและค่านิยมที่สามารถมีบทบาทพร้อมกันในการพัฒนาอาชีพ" สำหรับเรื่องนี้Gonsálvez (1990) เสนองานปฐมนิเทศจากการศึกษาที่แสดงถึงความสมดุลที่จำเป็นซึ่งเกิดขึ้นระหว่างความถนัดความสนใจและผลการเรียนของนักวิชาการ.

จากที่นี่ขึ้นอยู่กับความสมดุลนี้ความสำเร็จในการเลือกบุคคลที่จะได้รับ ดังนั้นยิ่งความสอดคล้องระหว่างตัวแปรที่นำเสนอมากขึ้นความน่าจะเป็นของความสำเร็จทางวิชาการที่นักเรียนในอนาคตจะได้รับมากขึ้น ในการทำเช่นนี้เสนอรูปแบบสามเหลี่ยมที่เอื้อต่อการทำงานของที่ปรึกษา.

ในที่สุดเราต้องชี้ให้เห็นว่าเริ่มต้นจากการมีส่วนร่วมของผู้เขียนมีความเป็นไปได้ในการออกแบบเครื่องมือการวางแนวตนเองที่สามารถรวมตัวแปรที่เกี่ยวข้องสามตัวในการพัฒนาอาชีพมืออาชีพ: ความสนใจความสามารถและประสิทธิภาพ เป็นตัวแปรเดียวที่มีบทบาทที่เกี่ยวข้องในการตัดสินใจทางอาชีพนอกเหนือไปจากบริบทหรือสภาพแวดล้อมที่เป็นเงื่อนไขสำหรับผลประโยชน์และมีหน้าที่ในการจัดสิ่งเร้าที่เข้ามาแทรกแซงความถนัดและประสิทธิภาพของนักเรียน (Blanco y ผลไม้ปี 2559).

การใช้สำบัดสำนวนในการแนะแนวอาชีพ

คำแนะนำด้านอาชีพยังได้รับอิทธิพลจากเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ต่อจากนี้ไป, ICTs) อย่างไรก็ตามแม้จะมีความเป็นไปได้ที่เสนอมีความคิดริเริ่มบางอย่างในโรงเรียนที่สามารถนำมาใช้.

การวิจัยได้ดำเนินการในที่ที่พวกเขาถูกใช้เป็นเครื่องมือสำหรับการประเมินตนเองของความรู้ที่เกี่ยวข้องกับคำแนะนำ ดังนั้นตามข้อเสนอที่เรานำมาสู่บทความนี้เราต้องชี้ให้เห็นว่าในบรรดาแผนกแนะแนวหลายแห่งฐานข้อมูลเอกสารเกี่ยวกับธรรมชาติของการอ้างอิงได้รับการออกแบบโดยระบุว่าเป็น BDOE ที่นี่คือที่ซึ่งข้อมูลที่น่าสนใจปรากฏจากที่ที่คุณสามารถดึงข้อมูลจากประสบการณ์จริงที่ดำเนินการในโรงเรียน.

จำนวนข้อมูลที่ถูกทิ้งไว้ในการปฏิบัติงานประจำวันของความเป็นจริงทางการศึกษานั้นมีมากมายเพราะไม่มีเนื้อหาเฉพาะที่สามารถรวบรวมได้ ด้วยเหตุนี้ BDOE จึงแสดงประสบการณ์จริงเช่นโปรแกรมการให้คำปรึกษาการดัดแปลงหลักสูตรเป็นต้นซึ่งสามารถใช้งานโดยมืออาชีพที่ต้องการ.

ข้อมูลนี้เป็นบทความของ Universitat Jaume I ซึ่งมีเนื้อหาที่ให้ข้อมูลและมีจุดมุ่งหมายเพื่อเสริมสร้างเครือข่ายของแผนกแนะแนว นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าฐานข้อมูลอนุญาตให้มีการสื่อสารสองครั้ง: หนึ่งระหว่างมหาวิทยาลัยและแผนกแนะแนวและอีกหนึ่งระหว่างแผนก ในทุกกรณีมันเกี่ยวกับการแบ่งปันสถานการณ์ที่มีเป้าหมายร่วมกัน.

ยูทิลิตี้ของ BDOE สามารถระบุได้จาก:

1. เพื่อทำการวิเคราะห์บทความที่อยู่ในบทความนี้และสิ่งเหล่านี้สามารถนำไปใช้สำหรับงานเฉพาะและเพื่อการพัฒนาของนักศึกษามหาวิทยาลัยที่ศึกษาวิชาที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาการศึกษา.
2. ให้ข้อมูลกับที่ปรึกษาของโรงเรียนซึ่งเป็นของแผนกแนะแนวเพื่อให้สามารถใช้ในการทำงานประจำวันกับเด็กนักเรียนได้.
3. เพื่อทำงานวิจัยของมหาวิทยาลัยและวิเคราะห์ปัญหาที่เกิดขึ้นในบริบทจริง.
4. ให้ความเป็นไปได้ของนักศึกษามหาวิทยาลัย (ผู้ให้คำปรึกษาในอนาคต) เพื่อเป็นตัวอย่างที่ดีของความเป็นจริงทางการศึกษาเพื่อให้เป็นมืออาชีพ.

เครื่องมือนี้มีฟังก์ชั่นมากมายสำหรับผู้ให้คำปรึกษาทั้งในปัจจุบันและอนาคต จำเป็นต้องมีการอัปเดตแบบถาวรที่แก้ไขได้ด้วยการอัพเดทและข้อเสนอแนะของ BDOE ซึ่งข้อมูลและเนื้อหาจัดทำโดยนักศึกษามหาวิทยาลัยและที่ปรึกษาโรงเรียนเพื่อแบ่งปันความรู้ (Sanz, 2007).

บรรณานุกรม

1. BLANCO BLANCO, M. A. และ FRUTOS MARTÍN, J. A. (s). การปฐมนิเทศด้านอาชีพ ข้อเสนอของเครื่องมือของการวางแนวตนเอง.
2. MartÍnezGARCÍA, M. (1998) คำแนะนำด้านอาชีพและวิชาชีพ. บทความของนักจิตวิทยา, ฉบับที่ 2, ฉบับที่ 37, 1 - 5.
3. SANZ ESBRÍ, J. , GIL BELTRÁN, J. M. และ MARZAL VARÓ, A. (2007) เครื่องมือคอมพิวเตอร์สำหรับการให้คำปรึกษาและการให้คำปรึกษาด้านอาชีพ. วารสารอิเล็กทรอนิกส์ของงานวิจัยด้านจิตศึกษา 11. เล่มที่ 5 201 - 232.