การศึกษาแบบรวมคืออะไร?

การศึกษาแบบรวม เป็นสิทธิที่ปกป้องบุคคลเพื่อให้พวกเขาได้รับการศึกษาในความเท่าเทียมกันกับผู้อื่น.

มีหลายครั้งที่มีการสร้างความคล้ายคลึงกันบางอย่างระหว่างม่านโรงภาพยนตร์และพารามิเตอร์ทางสังคมปกตินั่นคือวิธีการมองของเราคือภาพที่เราเชื่อกับสิ่งต่าง ๆ (Souza, 2006).

อย่างไรก็ตามสังคมต้องมีความชัดเจนว่ามนุษย์ทุกคนมีสิทธิในการศึกษาได้รับการศึกษาและรวมอยู่ในระบบการศึกษาภายใต้ระบอบประชาธิปไตย ตั้งแต่นี้แสดงถึงการพัฒนากระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมในบุคคลที่สนับสนุนสหภาพของค่านิยมบรรทัดฐานและฐานที่เป็นแนวทางการศึกษาของตัวเอง (Chisvert et al., 2013).

มันเป็นรัฐธรรมนูญของสเปนที่ระบุฐานเหล่านี้ แต่เราต้องจำไว้ว่าไม่จำเป็นเสมอไปแม้ว่าสิทธิเหล่านี้จะต้องได้รับการปฏิบัติตามกฎหมายที่วางไว้พูด.

และเป็นไปตาม Chisvert และคณะ (2013) ความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมที่มีอยู่เริ่มต้นขึ้นเมื่อช่องว่างระหว่างภาษาและการสื่อสารเปิดขึ้น ในขณะนั้นเมื่อความไม่เสมอภาคที่พำนักอยู่กับบุคคลที่เกี่ยวกับสถานที่ บางสิ่งที่สังคมตระหนักได้อย่างรวดเร็วและบริบทที่ใกล้เคียงที่สุดของนักเรียน.

ดังนั้นครอบครัวไม่เพียง แต่เป็นปัจจัยที่เกี่ยวข้องในกระบวนการรวมนี้ก่อนการรวม แต่กฎหมายเป็นสิ่งสำคัญยิ่ง การเป็นโรงเรียนของตัวเองเป็นเครือข่ายที่เชื่อมโยงกระบวนการขัดเกลาทางสังคมนี้ด้วยการมีส่วนร่วมของหลักสูตร.

ในระยะสั้นมันเป็นเป้าหมายที่จะบรรลุในสถาบันการศึกษาของเราเพราะมันจะเป็นต้นแบบให้กับนักเรียนคนอื่น ๆ โดยไม่ต้องสงสัยผลภาพและเป็นรูปธรรมของการศึกษาในระบอบประชาธิปไตยที่ควรส่องแสงในห้องเรียนของประเทศของเรา (Casanova และRodríguez, 2009).

วิวัฒนาการของการศึกษาแบบเรียนรวม

การศึกษาแบบเรียนรวมได้พัฒนาไปตามกาลเวลาและวางเดิมพันบนแรงกระตุ้นในระบบการศึกษา การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในแนวทางที่นำไปสู่โรงเรียนสำหรับทุกคนโดยความแตกต่างเหล่านี้อยู่ร่วมกับการได้รับบทเรียนและประสบการณ์ที่ยอดเยี่ยม (Marchesi, 2000, ในMoriña, 2004).

การศึกษาแบบรวมได้พัฒนาไปสู่แนวความคิดใหม่ของความสนใจต่อความหลากหลายและการศึกษาโดยทั่วไป.

ต้นกำเนิดของการศึกษารวมกลับไปสู่อุดมการณ์ที่ยึดตามปฏิญญาสากลว่าด้วยสิทธิมนุษยชน ขณะนี้เป็นที่ยอมรับว่ารัฐมีภาระผูกพันที่จะต้องให้การศึกษาที่เท่าเทียมกันกับสังคมโดยไม่คำนึงถึงลักษณะที่นักเรียนแต่ละคนนำเสนอเป็นรายบุคคล.

อย่างไรก็ตามมันไม่ใช่จนกระทั่งปี 1990 ในยูเนสโกในจอมเทียน (ประเทศไทย) ซึ่งการเคลื่อนไหวเริ่มต้นขึ้นเอง และต่อมาในการประชุมยูเนสโกครั้งใหม่ในซาลามันกาเสาหลักถูกจัดตั้งขึ้นรวมถึงการศึกษาแบบรวมเป็นนโยบายการศึกษา (Moriña, 2004).

ปัจจุบันการบูรณาการยังไม่ถูกรวมเป็นสิ่งที่ดีที่จะรวมนักเรียนของเรา มีผู้เชี่ยวชาญที่ให้ความเห็นถึงความเป็นไปได้ในการได้รับผลประโยชน์หากคนเหล่านี้รวมอยู่ในห้องเรียนของระบบการศึกษาของสเปน อย่างไรก็ตามสังคมแสดงให้เห็นถึงการต่อต้านและไม่คิดเกี่ยวกับแง่บวกของเรื่อง (Casanova และRodríguez, Coords, 2009).

เราสามารถวิเคราะห์ข้อดีที่สามารถนำมาสู่สังคมในรูปแบบบูรณาการใหม่นี้โดยอิงจาก:

• ทักษะที่บุคคลนั้นจะได้รับและสาธิต.
• การดำเนินการของวิธีการที่เพียงพอในการประเมินนักเรียนตามความเป็นไปได้ของพวกเขาเพื่อพัฒนาความสามารถของพวกเขา.
• ปราบปรามการติดฉลากที่กำหนดนักเรียนของเรา.
• ฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีระดับความรู้ขั้นสูงในสาขา.

ดังนั้นหากเราส่งเสริมการบูรณาการของนักเรียนและดำเนินการจัดกลุ่มที่แตกต่างกันกระบวนการเรียนการสอนจึงได้รับการสนับสนุนเนื่องจากความหลากหลายนั้นคำนึงถึงความสำคัญทั้งหมด (Casanova และRodríguez, et al., 2009 ).

การรับรู้ทางสังคมของการศึกษาแบบเรียนรวม

ในปัจจุบันมีความไม่รู้ในสังคมเกี่ยวกับปัญหาต่าง ๆ ที่บางคนพบ เข้าถึงหรือไม่ให้กับเหตุการณ์และโครงสร้างพื้นฐานบางอย่างให้วิธีการที่เกี่ยวข้องกับการรวมของบุคคล.

จากที่นี่เราได้นำมาเป็นตัวอย่าง Del Campo และ Santos (2007) ที่สะท้อนจากสาขาของเราความรู้สึกของสายตาสิ่งที่สามารถเกี่ยวข้องกับการปรับตัวของสภาพแวดล้อมให้กับบุคคลที่ต้องการมัน.

และอีกครั้งจะมีการเสนอการบูรณาการเป็นจุดนัดพบในมุมมองที่สำคัญสองประการของการรวมการศึกษาวัฒนธรรมและสังคม (หน้า 5).

ด้วยวิธีนี้จะเสนอต่อไปโดยครอบคลุมความต้องการที่จะพัฒนาในองค์กรเป็นความคิดริเริ่มที่ส่งเสริมการรวมของสังคมและการเข้าถึงของทุกคนในทุกสถานที่และอาการ.

มันเป็นหน้าที่ของทุกสถาบันและผู้เชี่ยวชาญในการสร้างความตระหนักในหมู่ประชาชนและสังคมเอง.

การศึกษาแบบเรียนรวมในการพัฒนาการศึกษา

ในการวิเคราะห์การศึกษาแบบรวมภายในขอบเขตการศึกษาเราต้องพูดถึงความหลากหลายของคำ.

Arnáiz (2003), ใน Chisvert et al. (2013), แสดงให้เห็นถึงแนวคิดเรื่องความหลากหลายที่เป็นลักษณะเฉพาะที่แสดงให้เห็นว่ามนุษย์กลายเป็นคนละเรื่องกัน.

และก็คือ Echeita (2009) ใน Chisvert และคณะ (2013) ผู้ทำหมายเหตุประกอบเพิ่มเติมว่ามีข้อสงสัยเกี่ยวกับความไม่เสมอภาคของนักเรียนเนื่องจากความแตกต่างนี้กลายเป็นเรื่องที่กว้างขึ้นเมื่อเราอ้างถึงผู้ที่ถูกบันทึกรายการเป็นคนพิการรับการอภิปรายและข้อตกลงที่ขาดแคลนด้วยความเคารพ เพื่อความขัดแย้งที่ระบบทำเครื่องหมายสำหรับบุคคลเหล่านี้.

ดังนั้นเราต้องเน้นว่ามันเป็นสิ่งที่จำเป็นน้อยที่สุดในการพิจารณาการเปลี่ยนแปลงค่านิยมและทัศนคติโดยเริ่มจากครูเอง.

นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าครอบครัวต่าง ๆ ลงทะเบียนบุตรหลานของตนในห้องเรียนของระบบการศึกษาของสเปนด้วยความปรารถนาที่ลูกหลานของพวกเขาจะได้รับการศึกษาที่สมบูรณ์ซึ่งการได้มาซึ่งทักษะและความรู้นั้นทำให้คนมีความสำคัญ และมีความสุข (Ledesma ใน Chisvert, Ros และ Horcas, 2013).

อย่างไรก็ตามไม่ใช่ว่าทุกคนในครอบครัวจะได้รับสิทธินี้ในสภาพที่สมบูรณ์ ตัวอย่างนี้พบได้ในผู้อพยพตาม Chisvert และคณะ (2013) กลุ่มนี้เป็นหนึ่งในกลุ่มที่ถูกตั้งชื่อว่าเป็นชายขอบสังคมและเป็นเวลาหลายปีที่พวกเขาได้รับการเชื่อมโยงกับแนวคิดที่ดูถูกและเหยียดหยามเช่นการกีดกันและความยากจน.

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าปรากฏการณ์ของการย้ายถิ่นที่เกิดขึ้นในสเปนนั้นมีลักษณะของความเร็วและความลื่นไหลที่เกิดขึ้น ในจังหวะและความสว่างเดียวกันพวกเขาเริ่มแนะนำเด็ก ๆ ในห้องเรียนโดยมีความจริงเรื่องนี้มีบทบาทสำคัญเนื่องจากนี่เป็นนัยว่ากระบวนการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนเหล่านี้ที่เพิ่งเริ่มชีวิตใหม่ห่างจากแหล่งกำเนิด.

ตัวอย่างนี้นำเราเข้าใกล้การบูรณาการจากความสำคัญของการแนะนำนักเรียนเหล่านี้เข้าสู่ห้องเรียนของเรา มันเป็นช่วงเวลาที่การศึกษาใช้เวลาบังเหียนสร้างตัวเองเป็นเสาหลักเพื่อลดความไม่เท่าเทียมกันและส่งเสริมสังคมที่อดทนและเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน.

อย่างไรก็ตามเราต้องไม่ทิ้งว่าความผิดของปัญหาที่ล้อมรอบสังคมนั้นมีความสัมพันธ์กับการเมืองซึ่งเป็นต้นกำเนิดของการปฏิบัติที่แท้จริงไม่ใช่ความเป็นเลิศเพราะพวกเขาจะส่งเสริมความไม่เท่าเทียมกัน (Chisvert, 2013).

Tárraga and Tarín (2013) ใน Chisvert et al. (2013) เตือนการป้องกันเพื่อให้การศึกษาพิเศษไม่ได้อยู่บนขอบของสังคมอีกต่อไปที่นักเรียนที่เชื่อมโยงถึงแม้ว่าพวกเขาจะเป็นเปอร์เซ็นต์ต่ำของประชากรยังคงเป็นคนและจะต้องหยุดการตั้งชื่อเป็น พิการ.

ด้วยวิธีนี้จึงได้ตัดสินใจที่จะเจาะลึกสถานการณ์เผยให้เห็นการเปลี่ยนแปลงของนิกายและแสดงโรงเรียนรวมหรือโรงเรียนสำหรับทุกคนเป็นแหล่งที่มาของความมั่งคั่งของการศึกษาแบบรวม.

ในทำนองเดียวกันการศึกษาที่เท่าเทียมกันจะต้องประสบความสำเร็จในเวลาเดียวกันกับคุณภาพและการมีส่วนร่วม การศึกษาที่คำนึงถึงสังคมประชาธิปไตยที่มีการติดตั้งสิ่งนี้เป็นเครื่องมือที่ส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงของสังคม.

เราจะใช้การศึกษาแบบรวมได้อย่างไร?

การศึกษาแบบรวมจะต้องรวมอยู่ในวิสัยทัศน์ด้านการศึกษาและพัฒนาในทุกโรงเรียนในโลกไม่เพียง แต่ในประเทศที่พัฒนาแล้ว นอกจากนี้ภายในสถาบันการศึกษาเหล่านี้จะต้องรวมอยู่ในข้อบังคับของพวกเขาฐานการศึกษาแบบรวมเพื่อส่งเสริมตัวตนของพวกเขา.

อย่างไรก็ตามมันไม่ใช่ทั้งประเทศหรือสถาบันที่ให้ความสำคัญกับข้อดีข้อเสียของการฝึกที่เกี่ยวกับการศึกษาแบบเรียนรวม.

มันเป็นนักวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์การศึกษาที่มีหน้าที่รับผิดชอบในการโต้แย้งพวกเขา คุณค่าที่เป็นไปได้ทั้งหมดหลังในเรื่องที่เกี่ยวกับเรื่องและชี้ให้เห็นว่ามีความโปรดปรานมากของพวกเขาควรจะรวมอยู่ในห้องเรียนของศูนย์การศึกษา.

อย่างไรก็ตามเราต้องเผชิญกับความเป็นจริงและการปฏิบัติในชีวิตประจำวันซึ่งรื้อทฤษฎี "ยอดเยี่ยม" และนโยบายอุดมการณ์ "ยอดเยี่ยม".

เป็นปัญหา

เรากลับไปที่ปี 1978 ซึ่งเป็นช่วงเวลาที่มีการรายงานของ Warnock ซึ่งจำนวนของการปฏิรูปการศึกษาที่ดำเนินการในสเปนนั้นได้ถูกเก็บไว้ในใจโดยที่สัญญาณและยืนยันในความเป็นจริงและการนำไปปฏิบัติ การปฏิบัติไม่สอดคล้องกับคำสั่งนี้และชี้ไปที่งานของครูในฐานะผู้กระทำความผิดที่ไม่ทำการเปลี่ยนแปลง (Tárraga and Tarín, 2013, ใน Chisvert et al., 2013).

ผู้เขียนเช่นTárragaและTarín (2013) ใน Chisvert et al. (2013) มุ่งหวังที่จะตอบสนองต่อปัญหาที่เกิดขึ้นในความก้าวหน้าของการรวมการศึกษา ดังนั้นพวกเขาจึงชี้ให้เห็นว่าเป็นตัวการสำคัญของค่านิยมและทัศนคติที่มีสาเหตุมาจากมนุษย์ตลอดการดำรงอยู่ของมัน.

จากที่นี่พารามิเตอร์ normality มาถึงชีวิตและการจัดกลุ่มที่แตกต่างระหว่างความหลากหลายของมนุษย์มีความแตกต่าง จึงสังเกตเห็นความผิดปกติและความผิดปกตินั่นคือสิ่งที่เราสามารถยอมรับได้อย่างแท้จริงว่าเป็น "จากสภาพแวดล้อมของเรา" และสิ่งที่ไม่ควรได้รับการยอมรับจากสังคม.

ในทำนองเดียวกันคนที่แสดงความแตกต่างเกี่ยวกับผู้อื่นจะรวมอยู่ในพารามิเตอร์ที่ผิดปกติ นี่เป็นวิธีที่การเลือกปฏิบัติมาถึงจุดที่กลุ่มชายขอบเหล่านี้ถูกกำหนดด้วยคำศัพท์ที่เสื่อมเสีย.

สำหรับทั้งหมดนี้มีการแข่งขันที่ชัดเจนระหว่างสิ่งที่และสิ่งที่ไม่ปกติปฏิเสธและแยกแยะกับผู้ที่ไม่ได้อยู่ในกรอบพารามิเตอร์ปกติรวมทั้งชนกลุ่มน้อยวัฒนธรรมค่านิยมและความเชื่อ (Gundara, 2000; et al., 2013).

Marchesi (2004) ใน Chisvert และคณะ (2013) แสดงให้เห็นว่าการเดินทางครั้งนี้เป็นกระบวนการคงที่ที่ให้ความพยายามอย่างต่อเนื่องและความสามารถในการดำเนินต่อไปสู่ยูโทเปียและความฝันของการปรับเปลี่ยนโครงสร้างของสังคมเริ่มต้นจากการตั้งโรงเรียนและการทำงานภายใน ห้องเรียน.

การแก้ปัญหา

เราต้องเริ่มต้นจากชุมชนการศึกษาที่เราต้องทำงานไม่เพียง แต่เกี่ยวกับอาจารย์เท่านั้น แต่เราต้องอ้างอิงถึงสังคมโดยรวม การรักษาความหลากหลายเป็นค่าที่ขาดไม่ได้ที่เราต้องจำไว้เสมอเป็นพื้นฐานสำหรับการทำงานของเราและโดยนักเรียน (Chisvert et al., 2013).

หลักสูตรที่ใช้ในสถาบันที่ควบคุมระบบกำหนดตัวเลือกต่าง ๆ เพื่อปรับให้เข้ากับความหลากหลายของสถาบันการศึกษา และมันก็คือความหลากหลายคิดว่าเป็นเขตของการสืบสวนที่ยังคงอยู่ที่ขอบเนื่องจากปัจจัยที่หลากหลายที่ประกอบด้วยมันและผลที่มันแสดงให้เห็นหลังจากการวิเคราะห์จากการบริหารจัดการทางการเมืองเศรษฐกิจและการบริหาร.

กล่าวอีกนัยหนึ่งเพื่อที่จะดำเนินการหลักสูตรมีความจำเป็นต้องคำนึงถึงทุกด้านที่อยู่รอบ ๆ ผู้รับด้วยเหตุนี้การก่อสร้างหลักสูตรนี้จะต้องคำนึงถึงการมีส่วนร่วมของผู้ที่นำไปสู่ความเป็นจริง: เจ้าหน้าที่สอนและนักเรียน (Aparisi-Romero, 2013; Chisvert et al., 2013).

ในปัจจุบันสังคมโดยทั่วไปมีความกลัวและหวาดกลัวกระสับกระส่ายและกระสับกระส่าย.

การศึกษานั้นไม่สามารถสังเกตได้รวมถึงมืออาชีพทุกคนที่เกี่ยวข้องและกำหนดให้มันเป็นช่วงเวลาที่นับไม่ถ้วนในฐานะแกนของปัญหาเศรษฐกิจ นำคุณค่าของสิ่งที่เป็นจริงไปเป็นเครื่องมือของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่มุ่งมั่นเพื่อความเท่าเทียมกันของประชากร (Aparisi-Romero, 2013, Chisvert et al., 2013).

ในคำพูดของ Aparisi-Romero (2013) อ้างถึงใน Chisvert และคณะ (2013) ความเท่าเทียมกันยังเกี่ยวข้องกับการศึกษา ซึ่งสามารถให้ความเป็นไปได้โดยไม่ต้องเปลี่ยนสภาพของบุคคลนั่นคือให้การเข้าถึงโดยคำนึงถึงลักษณะทางสังคมวัฒนธรรมและเศรษฐกิจของบุคคลและครอบครัว.

การอ้างอิงถึง Freire (2001) เราจะต้องอ้างอิงช่วงที่เสนอโดยการศึกษาเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการเข้าถึงความรู้และการพัฒนาสังคม.

และปัจจุบันทุกวันนี้การศึกษาได้รับการปฏิบัติทางเศรษฐกิจมากกว่าการแปรรูปอย่างแท้จริง สิ่งเหล่านี้เป็นอุปสรรคที่ส่งผลกระทบต่อกลุ่มประชากรซึ่งตลอดประวัติศาสตร์ได้รับการกีดกันจากการแยกออกจากกัน.

วัตถุประสงค์

การเรียกร้องความสนใจนี้แสดงถึงการแนะนำความเสมอภาคในห้องเรียนของเราโดยใช้แบบจำลองที่ผู้ถือความเสมอภาคตอบสนองต่อการรักษาความหลากหลายเป็นสิ่งสำคัญยิ่งในสถาบันการศึกษา.

ดังนั้นเราต้องคำนึงถึงวิธีการที่การศึกษาเข้าใกล้การศึกษาแบบคุ้มทุนโดยปราศจากอคติโดยสิ้นเชิง โรงเรียนที่ส่งเสริมประชาธิปไตยโดยไม่ผูกติดอยู่กับอคติและแบบแผนที่สังคมสร้างขึ้น (Gimeno, 2000, Chisvert et al., 2013).

ในทางกลับกันไม่ควรลืมความสำคัญของการสื่อสารเกี่ยวกับการรวมการศึกษา ใน Casanova และRodríguez et al (2009) หัวเรื่องของการสื่อสารเกี่ยวข้องกับความไม่มั่นคงประสบการณ์ที่เป็นเวรเป็นกรรมและความน่าจะเป็นของการแยกนักเรียน.

ในกลุ่มจะต้องมีแน่นอนความสัมพันธ์ที่คุณมีปฏิสัมพันธ์ในฐานะกลุ่มมนุษย์ที่มีสภาพแวดล้อมร่วมกัน.

การมีชีวิตอยู่คือการอยู่ด้วยกันสนทนาพูดคุยกับผู้อื่นเพื่อให้รู้ว่าฉันเป็นใครและฉันสามารถเป็นใครได้โดยไม่ต้องสลับซับซ้อนหรือegolatríasและสิ่งนี้สามารถและจะต้องทำผ่านการศึกษารวม การศึกษาสำหรับทุกคนและเราทุกคนเรียนรู้ร่วมกันเพื่อทำความรู้จักซึ่งกันและกันเป็นวิธีที่เหมาะในการเข้าถึงสังคมที่การอยู่ร่วมกันอย่างเป็นธรรมและเท่าเทียมกันถือเป็นเหตุการณ์จริง (p 49)

การศึกษาแบบรวมเปิดประตูสู่นักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือด้านการศึกษา ดังนั้นการศึกษานี้พิสูจน์ให้เห็นว่ามีความหวังโดดเด่นในฐานะทางออกใหม่ที่เม็ดทรายสามารถมีส่วนร่วม (Casanova ใน Casanova Rodríguez et al., 2009).

นั่นคือเหตุผลที่เราต้องทำให้วัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องทั้งสามข้อที่เสนอให้สำเร็จการศึกษาภาษาสเปน: ประสิทธิผลประสิทธิภาพและการใช้งานในห้องเรียน.

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการบริหารมีความรับผิดชอบในการแนะนำนักวิชาการใด ๆ ระหว่างสายของการฝึกอบรม มันอยู่ในสถานการณ์เหล่านี้เมื่อเกิดปัญหากับการรวม อย่างไรก็ตามยูโทเปียที่กำหนดในโรงเรียนจะต้องรวมนักเรียนโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์หรือแหล่งกำเนิดในสถาบันทั่วไป.

นอกจากนี้จะต้องออกแบบหลักสูตรที่ปรับให้เข้ากับสังคมปัจจุบันทำให้การปรับปรุงที่อนุญาตให้เข้าถึงทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน (Casanova ใน Casanova Rodríguez et al., 2009) ดังนั้นองค์ประกอบที่ประกอบขึ้นเป็นหลักสูตรในโรงเรียนรวมจะต้องนำมาพิจารณา.

ความท้าทาย สำหรับความสำเร็จ

ความไม่แน่นอนรวมต้องมีการฝึกอบรมเบื้องต้นสำหรับครูผู้สอนและความเป็นไปได้ในการรับความรู้อย่างต่อเนื่องและถาวร ในบรรดาบรรทัดเหล่านี้ Casanova Rodríguezและคณะ (2009), ชี้ให้เห็นข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องเช่นความมุ่งมั่นส่วนตัว, นวัตกรรมและสถานการณ์ปัจจุบัน.

ไม่จำเป็นว่าทัศนคติจะต้องมีภาพลวงตาและแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องที่จะได้รับการฝึกอบรมเพื่อดำเนินการนวัตกรรมดังกล่าวในความเป็นจริงทางการศึกษา.

ความท้าทายที่เกิดขึ้นในปัจจุบันคือครู - นักเรียนที่มีปัญหาเป็นความท้าทายที่มอบให้กับความรู้การสอน (Tadesco, 2008, Casanova และRodríguez et al., 2009).

คณะต้องมั่นใจในการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องของพวกเขาเองเพราะในศตวรรษที่ 21 ไม่เพียง แต่พวกเขาจะสามารถให้ความรู้แก่นักเรียนได้ แต่การใช้เทคโนโลยีใหม่ในวิธีการใหม่นี้มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ การเรียนการสอนและการเรียนรู้.

จากนั้นความรู้ของครูมีกรอบในการรู้บริบทการศึกษาที่หลากหลายเพื่อปรับให้เข้ากับนักเรียนอย่างถูกต้องซึ่งควรถูกนำไปสู่การปฏิบัติทางการศึกษานอกเหนือจากคำนึงว่าครูทุกคนต้องมีความรู้ทางวัฒนธรรม (Casanova และ Rodríguezและคณะ, 2009).

... โปรแกรมการฝึกอบรมของครูการศึกษาทั่วไปควรให้ความสำคัญเฉพาะและมีวิสัยทัศน์ร่วมกับงานความร่วมมือความต้องการการศึกษาพิเศษระบบสนับสนุนและการศึกษาเฉพาะบุคคล ( P. 107).

ไกลจากการสอนแบบดั้งเดิมอย่างหมดจดเรากำลังเผชิญกับคณาจารย์ที่จำเป็นต้องมีความสามารถเฉพาะที่อนุญาตให้มันอยู่ที่ความหลากหลายในความงดงามทั้งหมดของมัน.

มันเป็นความหลากหลายที่เข้าใจกันเป็นความแตกต่างทางปัญญาวัฒนธรรมและสังคมของนักเรียนที่พิจารณานวัตกรรมและการใช้เทคโนโลยีใหม่.

ดังที่เราได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้การเรียนรู้ของครูสองภาษาการใช้ความฉลาดทางอารมณ์ที่เฟื่องฟูและการแก้ปัญหาที่ขัดแย้งผ่านการสนทนานั้นโดยสังเขปรายละเอียดที่ต้องการในคณะอาจารย์ที่ผ่านการอบรมเพื่อปรับให้เข้ากับคนใหม่ ความท้าทายที่สังคมมอบให้ (González, 2008 ใน Casanova และRodríguez et al., 2009).

ดัชนีทางวิทยาศาสตร์ที่มีต่อการศึกษาแบบรวม

การทำความเข้าใจการศึกษาแบบเรียนรวมนั้นเกี่ยวข้องกับการทบทวนวรรณกรรมอย่างละเอียดเนื่องจากเป็นประเด็นที่น่าสนใจสำหรับการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญหลายคนมีความยินดีที่ได้ทำรายการระหว่างงานที่มีชื่อเสียงที่สุดของพวกเขา. 

หนึ่งในข้อโต้แย้งที่เกี่ยวข้องมากที่สุดคือดัชนีสำหรับการรวมซึ่งมีภารกิจในการถ่ายทอดเทคนิคที่จำเป็นในการทำงานเกี่ยวกับการรวมการสนับสนุนการพัฒนาของการมีส่วนร่วมและการส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียนทั่วชุมชนการศึกษา.

เพื่อให้ได้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องมากที่สุดของเอกสารเราได้ทำการค้นหาการตีความและการแปลที่อ้างอิงถึงมันอย่างลึกซึ้ง โกร์และอัล (2002), ไม่ได้ตั้งใจที่จะส่งดัชนีโดยการอุทิศวิสัยทัศน์ที่ครอบคลุมเพื่ออุดมการณ์ที่วันหนึ่งผู้เขียนยกขึ้น.

ในระดับของการศึกษาที่ดำเนินการเกี่ยวกับคู่มือจะสะดวกในการเน้นคำว่าอุปสรรคสำหรับการเรียนรู้การสร้างความคล้ายคลึงกันบางอย่างกับความต้องการการศึกษาพิเศษ.

ดัชนีไม่เพียง แต่ให้วิสัยทัศน์บรรณานุกรม แต่ยังเลือกที่จะแสดงตัวบ่งชี้และคำถามในอุดมคติที่จะตรวจสอบความเป็นปัจเจกบุคคลโดยไม่ต้องตั้งค่าทั่วไปที่ป้องกันไม่ให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีเกี่ยวกับการปฏิบัติและความเป็นจริง.

เอกสารระบุการกระจายของเสาหลักสามต้น ในส่วนแรกจะทบทวนบรรณานุกรมที่เหมาะสมและเป็นไปตามธีม; ในส่วนที่สองโครงสร้างที่เอกสารให้เราเป็นที่สังเกต; และในที่สุดในส่วนที่สามวิธีการที่จะนำการศึกษาแบบเรียนรู้ไปปฏิบัติได้ (Sandoval et al, 2002).

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

1. CASANOVA, M.A. และRODRÍGUEZ, H. (COORDS.) (2009) การรวมการศึกษาขอบฟ้าของความเป็นไปได้ มาดริด: กำแพง, เอส.
2. CHIVERT TARAZONA M.J. HORCAS LÓPEZ, V. และ ROS GARRIDO, A. (2013) ในแง่ของการรวมการศึกษา: มุมมองขยายของโรงเรียน บาร์เซโลนา: Ediciones Octaedro, S.L.
3. DURÁN, D. , ECHEITA, G. , GINÉ, C. , LÓPEZ, M.L. , MIQUEL, E. และ SANDOVAL, M. (2002) ดัชนีสำหรับการรวม แนวทางในการประเมินและปรับปรุงการศึกษาแบบเรียนรวม บริบททางการศึกษา, 5, 227 - 238.
4. ESCRIBANO, A. และMARTÍNEZ, A. (2013) การศึกษาแบบรวมและครูผู้สอนแบบรวม มาดริด: Narcea.
5. FERNÁNDEZ CABEZAS, M. , GARCÍABERBÉN, A. B. และBenÍTEZMUÑOZ, J. L. (2006) ศึกษาการรับรู้ที่ว่าอาจารย์ผู้สอนที่กระตือรือร้นนั้นมีเรื่องเกี่ยวกับการล่วงละเมิดจากเพื่อน อาจารย์ผู้สอน วารสารหลักสูตรและการฝึกอบรมครู, 10, 1 - 12.
6. GARCÍA ANTELO, B. (2011) การติวที่มหาวิทยาลัย: การรับรู้ของนักเรียนและอาจารย์ Santiago de Compostela: Campus Vida Publication and Service Exchange Service.
7. HENDGES, M. (2009) Cooperativism เป็นการรวมทางสังคม Gezki 5, 69 - 88.
8. JIMÉNEZ TRENS, A. และDÍAZALLUÉ, M.T. (2006) ครูระดับมัธยมศึกษาในมุมมองของความหลากหลายของนักเรียนในขั้นตอนภาคบังคับ มาดริด: มหาวิทยาลัย Complutense แห่งมาดริด.
9. MORALES VALLEJO, P. , UROSA SANZ, B. และ BLANCO BLANCO, A. (2003) การสร้างแบบจำลองทัศนคติแบบ Likert มาดริด: La Muralla, S.A.
10. MORIÑADÍEZ, A. (2004) ทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาแบบเรียนรวม มาลากา: Aljibe, S.L.
11. SOUZA DOS SANTOS, S. (2006) การรวมเพื่ออะไร Revista diversitas - มุมมองทางจิตวิทยา, 2, 351 - 359.
12. SURIÁ, R. (2012) ความพิการและการบูรณาการด้านการศึกษา: คณะคิดอย่างไรเกี่ยวกับการรวมนักเรียนพิการเข้าชั้นเรียนของพวกเขา REOP, 23 (3), 96-109.

การอ้างอิงกฎหมาย

1. กฎหมายอินทรีย์ 2/2549 วันที่ 3 พฤษภาคมการศึกษา.
2. กฎหมายอินทรีย์ 8/2556 วันที่ 9 ธันวาคมเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษา.
3. กฎหมาย 17/2007 วันที่ 10 ธันวาคมของการศึกษาในดาลูเซีย.