Pygmalion Effect คืออะไร

ผล Pygmalion มันเป็นแนวคิดปรากฏการณ์และแม้แต่กระบวนทัศน์ที่แสดงให้เห็นอย่างคร่าว ๆ ว่าความคาดหวังที่คนสร้างขึ้นมาเป็นสาเหตุให้พฤติกรรมของผู้รับได้รับอิทธิพลในระดับที่มันตอบสนองต่อความคาดหวังเบื้องต้น.

เป็นที่น่าสนใจที่จะรู้ว่าผลกระทบนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งที่ Merton (1948) เรียกว่า "คำพยากรณ์ที่เติมเต็มด้วยตนเอง" นั่นคือ; บุคคลที่ทำให้ความคาดหวังมีความรับผิดชอบในการบังคับใช้พวกเขาแม้ว่าจะไม่ได้ตั้งใจก็ตาม.

เมื่อ Pygmalion พิจารณาการกระทำที่น่าอับอายของPropétidesเมื่อปฏิเสธเทพเจ้าแห่งดาวศุกร์เขากลัวและผลที่ตามมาก็กลายเป็นชายผู้เกลียดชังจนกระทั่งวันหนึ่งในงานของเขาในฐานะช่างแกะสลักที่มีความบาปเท่ากับเขาตัดสินใจสร้างผู้หญิงที่สมบูรณ์แบบ รวบรวมวัสดุและแบบจำลองที่อุดมสมบูรณ์ของคุณด้วยมือของคุณ Galatea รูปปั้นที่สวยงามที่ Pygmalion ฉายความต้องการทั้งหมดความคาดหวังและรสนิยมของคุณ Galatea เป็นภาพสะท้อนของผู้สร้างทุกอย่างที่เขาใส่เข้าไปในเส้นใยงาช้าง. (สร้างสรรค์จากตำนาน Pygmalion และ Galatea).

ในตำนานของโอวิดใน Pygmalion เอฟเฟกต์เมื่อเจ้านายครูพ่อหรือแม่ทำให้ความปรารถนาของผู้ทำงานร่วมกันนักเรียนหรือลูก ๆ ของพวกเขามั่นใจว่าความคาดหวังของพวกเขา (บวกหรือลบ) สร้างความเป็นจริงในพฤติกรรมของผู้อื่น.

ประวัติของ Pygmalion Effect

กว่า 60 ปีของการอภิปรายที่กว้างขวางได้มาพร้อมกับโครงสร้างนี้ซึ่งมีลักษณะว่ามีการถกเถียงกันอย่างมากในแต่ละสาขาที่ได้เข้าร่วม.

Trouilloud & Sarrazin (2003) พิสูจน์ว่าบรรพบุรุษของพวกเขากลับไปในปี 1952 เมื่อ Howard Becker ทายาทของโรงเรียนชิคาโกในอารมณ์ที่จะทำการศึกษาทางสังคมและการเมืองในด้านการศึกษาอธิบายเทคนิคการสอนและระดับที่แตกต่างกัน ของความคาดหวังของครูในละแวกใกล้เคียงผู้ด้อยโอกาสและได้รับการสนับสนุนทางเศรษฐกิจและค้นหาการแสดงออกของการเลือกปฏิบัติบนพื้นฐานของแบบแผนทางสังคม.

ในปี 1968 มีการสอบสวนชื่อ "Pygmalion ในห้องเรียน" โดย Rosenthal และ Jacobson ในสหรัฐอเมริกาปรากฏตัวครั้งแรก ในทำนองเดียวกันนักวิจัยแจ้งเท็จครูของชั้นเรียนบางโรงเรียนว่าผลของการทดสอบไอคิว [1] ของนักเรียนบางคน (เลือกโดยการสุ่ม) จะดีกว่าของคนอื่น ๆ และหลังจากช่วงเวลาที่พวกเขาสังเกตเห็นว่าผ่าน ความคาดหวังของครูกล่าวว่านักเรียนตอบสนองต่อผล Pygmalion.

การวิจัยสรุปด้วยการทดสอบอีกครั้งของ IQ ยืนยันว่าใน 4 คะแนนนักเรียนที่เลือกเพิ่มค่าสัมประสิทธิ์ของพวกเขาและดังนั้นจึงแนะนำว่าผล Pygmalion เป็นจริงในแบบจำลองการสอนและสภาพแวดล้อมของโรงเรียน.

ทีนี้นี่แปลว่าอะไร? มันหมายความว่าอย่างไรที่จะยอมรับว่า "ชะตากรรม" ของนักเรียนและการปฏิบัติทางปัญญาของเขาถูกกำหนดโดยความคาดหวังของครูของเขา?

ในเรื่องนี้การโต้เถียงสร้างภาพพาโนรามาที่สำคัญซึ่งนำไปสู่การแบ่งตำแหน่งในแวดวงวิชาการที่สนใจในสาขานี้ ในการศึกษาแบบฮิวริสติกของ Trouilloud & Sarrazin (2003), วิถีนี้ถูกรวบรวมในจำนวนที่มากซึ่งมีการระบุแนวโน้มสามแบบ, สองอันนั้นตรงกันข้าม (Jussim et al., 1998).

คนแรกพิจารณาโดยไม่มีการวิพากษ์วิจารณ์ที่สำคัญว่าการค้นหาผล Pygmalion เป็นพิเศษอย่างยิ่งและในความเป็นจริงมันอาจเป็นสิ่งประดิษฐ์ทางการเมืองที่มีอิทธิพลต่อสถานการณ์การศึกษาเพื่อลดความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมที่ความสัมพันธ์แบบคาดหวัง.

ประการที่สองในการต่อต้านปฏิเสธการมีอยู่ของผล Pygmalion คำติชมนี้มีพื้นฐานอยู่บนการอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการวางแผนที่เสนอโดย Rosenthal และ Jacobson รวมถึงแง่มุมต่าง ๆ เช่นความน่าเชื่อถือของการทดสอบตัวอย่างของประชากรที่ไม่ใช่ตัวแทนไม่มีเกณฑ์ที่สำคัญ (Pygmalion effect ต่อความคาดหวังเชิงลบ) และผลลัพธ์ที่ไม่เกี่ยวข้อง.

ตำแหน่งที่สามที่ปรากฏในวิถีโคจรเมื่อเร็ว ๆ นี้พิจารณาว่ามีองค์ประกอบที่สำคัญในแง่ของญาณวิทยารอบ ๆ ผลกระทบของ Pygmalion อย่างไรก็ตามแผนระเบียบวิธีของมันจะต้องแก้ไข.

รีวิวนี้อ้างถึงการทดสอบการวัดตามที่เสนอโดย Boser, Wilhem & Hanna (2014) และข้อโต้แย้งที่สนับสนุนมันพร้อมกับผลกระทบตามที่เสนอโดย Lerbet-Sereni (2014) การพิจารณาใหม่ของหลังเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้เกิดการเชื่อมโยงระหว่างเอกราชของเรื่องของความคาดหวังเรื่องที่ปรากฏเป็นวัตถุของ Pygmalion และความสัมพันธ์ของตัวเอง

ในตำแหน่งที่สามนี้มีองค์ประกอบสำคัญหลายประการที่เสริมสร้างการสร้างความรู้ก่อนปรากฏการณ์ Pygmalion สิ่งเหล่านี้ประกอบไปด้วยสองโหนดของการขึ้นเครื่องซึ่งได้ออกแบบโมเดลการสืบสวนอีกครั้ง.

วิธีการ

พบเส้นทางสองเส้นทางสำหรับการวิจัยใน Pygmalion effect.

1. เส้นทางระเบียบวิธีที่เลือกที่จะสังเกตเห็นผลกระทบในสภาพธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์.
2. เส้นทางของระเบียบวิธีที่เหมือนกับผู้บุกเบิกแนวคิดเลือกที่จะชักจูงความคาดหวังและสังเกตผลของมัน.

บริบทการวิจัย

2. Pygmalion effect ถูกศึกษาในสาขาอื่นนอกเหนือจากการศึกษาและจากมุมมองอื่น ๆ นอกเหนือจากการสอน (ดูคำบรรยาย 3)
3. จากการถกเถียงที่เกิดขึ้นก่อนที่จะพบกับความคิดของ Pygmalion กลยุทธ์การสอนใหม่ได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อส่งเสริมการปฏิบัติบางอย่างในความสัมพันธ์ของครูและนักเรียนในรูปแบบองค์กรระหว่างผู้นำ - ผู้ทำงานร่วมกันและกลยุทธ์การตลาดได้รับการออกแบบในความสัมพันธ์ กับผู้บริโภคกลุ่มอื่น ๆ.

บริบทของการวิจัยการกระทำและการรวมผลของ pigmalion

การสื่อสารด้วยภาพและเสียง

ในช่วงเวลาของการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างภาพและผู้ชมคำถามเกิดขึ้นเช่นเดียวกับที่ผู้ชมทุกคนเห็นภาพในลักษณะเดียวกัน? หรือวิธีการเรียนรู้ภาพ?

ตามคำถามในลักษณะนี้ Cordeiro (2015) สำรวจผ่านลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ชมและภาพผล Pygmalion ในสถานการณ์นี้ปรากฏการณ์ถูกเข้าใจว่าเป็นขั้นตอนจากสถิติของภาพไปสู่การเคลื่อนไหวของชีวิตที่การเคลื่อนไหวดังกล่าวเป็นจินตนาการที่สอดคล้องกับความต้องการของผู้ชมและการระบุด้วยข้อเสนอที่ได้รับ.

นี่เป็นมากกว่าผลกระทบของภาพที่มีต่อผู้ชมส่วนใหญ่เป็นผลมาจากผู้ชมและความปรารถนาของเขาที่มีต่อภาพผู้เขียนยืนยัน มากกว่านี้ไม่ใช่กระบวนการที่ขาดความเป็นจริงที่เกี่ยวข้องกับอาการประสาทหลอน แต่เป็น "การยอมรับอย่างมีสติของภาพลวงตา"

ดังนั้นความสัมพันธ์ระหว่างผู้ชมและภาพตามการศึกษาครั้งนี้จึงรวมเอาเสรีภาพและความรับผิดชอบในการยอมรับข้อเสนอของภาพ แต่ยังรวมถึงความเป็นไปได้ของผู้คนในการฉายภาพและระบุตัวตนของพวกเขา (หน้า 163).

แพทยศาสตร์: จากแนวคิดทางชีวภาพไปสู่แนวคิดเกี่ยวกับชีวประวัติ

ไม่เพียง แต่มุมมองที่อุทิศให้กับการวิจัยในวันนี้เท่านั้นที่พูดถึงความเข้าใจในผลของ Pygmalion และไม่เพียง แต่ที่อ้างถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้มีอำนาจกับความคาดหวังและบุคคลที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา Pygmalion Effect ยังได้รับการศึกษาจากความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับตัวเองว่าแม้ว่าอิทธิพลทางสังคม - วัฒนธรรม.

นี่คือกรณีของยาซึ่งในวิวัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของวันนี้เผชิญกับวิกฤตของกระบวนทัศน์ทางชีวการแพทย์ที่เสนอโดยกระบวนทัศน์ที่ไม่ได้ทางวิทยาศาสตร์ในรากฐานของมันและนี่คือ [2] ของ Pygmalion.

Mainetti (2008) เข้าใจความรู้สึกของ Pygmalionic ในเทคนิคที่เรียกว่า anthropoplastic ซึ่งประกอบด้วยศิลปะของการแกะสลักหรือปรับเปลี่ยนธรรมชาติของมนุษย์ p.32

ดังนั้นในยาใหม่เขาเรียกว่า "ยาแห่งความปรารถนาหรือ pygmalionic" เป้าหมายของผู้คนคือการทำสิ่งนี้ให้เป็นเครื่องมือในการเปลี่ยนธรรมชาติของร่างกายมนุษย์แทนที่จะเป็นเครื่องมือในการรักษา ดังนั้นเมื่อสุขภาพกลายเป็นแนวคิดเกี่ยวกับอัตชีวประวัติที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพชีวิตยาแห่งความปรารถนาจึงได้รับการติดตั้งซึ่งทำให้การดูแลทางการแพทย์เป็นการบริโภคที่ดีหรือสะดวกสบาย 33

Pygmalion ในความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผล

White & Locke (2000) แนะนำในการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาผลกระทบของ Pygmalion และวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ในพื้นที่ทำงานว่าปรากฏการณ์นี้ยังปรากฏในสถานการณ์เหล่านี้อาจเป็นโอกาสตราบใดที่มันถูกใช้เป็นเครื่องมือสังเกตตนเองใน ผู้นำของ บริษัท.

หนึ่งในความยากลำบากที่พบในการศึกษาก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่ามีการต่อต้านผู้นำสตรีสำหรับวัตถุประสงค์ของ Pygmalion อย่างไรก็ตามผู้เขียนแนะนำให้ใช้เทคนิคที่เหมาะสม -p.e Bandura - การสอนกลยุทธ์เพื่อปรับปรุงความสัมพันธ์ในพื้นที่ทำงานมีประสิทธิภาพโดยไม่แยกเพศ.

การใช้เอฟเฟ็กต์ Pygmalion เพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้นำและพนักงานใหม่หมายความว่าอดีตเข้าใจว่าแต่ละคนและทุกคนสามารถปรับปรุงได้เสมอและหลังแสดงให้เห็นถึงศักยภาพสูงสุดของพวกเขาเมื่อมาถึงการปฏิบัติหน้าที่ของตน.

แนวทางใหม่ในด้านการศึกษา

เท่าที่เห็นในประวัติศาสตร์ของผล Pygmalion มันเกิดขึ้นในบริบทการศึกษา อย่างไรก็ตามการพัฒนาของมันมีความซับซ้อนและใช้เวลานานดังนั้นจึงเป็นเรื่องธรรมชาติที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญจากแหล่งกำเนิด.

ในปี 1970 กลุ่มนักวิจัยเช่น Cooper, Harris, et al (1979) Van der Maren (1977), Rosenthal & Rubin (1971) และ Ruhovits & Maher (1971) ได้นำแนวคิด Pygmalion ในการตั้งค่าโรงเรียนเพื่อยืนยัน มีอยู่และรวบรวมบันทึกทางวิทยาศาสตร์ด้วยวิธีการวิธีการที่แตกต่างกัน.

จากนั้นพวกเขาก็ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความรู้ที่ครบกำหนดมุมมองใหม่ ๆ เช่นที่นำเสนอโดย Lerbet-Sereni (2014) ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างปัญหาของความสัมพันธ์การสอนในบริบทของทฤษฎีเอกราชกับแนวโน้มที่กำหนดขึ้น.

ที่นั่นเขาเสนอว่าการมีส่วนร่วมของโรเซนธาลและจาค็อบสันบนถนนสู่การปลดปล่อยของการวางตัวแบบคลาสสิกเช่นพฤติกรรมนิยมมีความสำคัญเพราะครูสร้างขึ้นในความสัมพันธ์กับความคาดหวังและนักเรียน อย่างไรก็ตามระดับปัจจุบันที่ทำให้เกิดความรับผิดชอบที่จะถอยกลับไปที่ครูทำให้เขาแนะนำวิธีการอื่นในการเข้าถึงความสัมพันธ์ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน.

ข้อเสนอใหม่นี้แสวงหาเนื้อเรื่องของ Pygmalion ที่มีต่อร่างของ Antigone ที่รูปร่างดังกล่าวเป็นของนักการศึกษาที่เริ่มต้นด้วยการยอมรับทั้งความไม่สมบูรณ์และที่อื่น ๆ และดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจในสิ่งทั้งปวง แนวคิดเรื่องการศึกษาของฟรอยด์ว่าเป็นเรื่องที่เป็นไปไม่ได้ทางการค้า.

ดังนั้นนักการศึกษาในตำนานของแอนติโกนัสเขียนโดย Monophthalmos จะเป็นคนที่ยอมรับว่าเขาไม่สามารถเข้าใจคนอื่นอย่างเต็มที่เหมาะสมตัดสินและความคาดหวังของเขาเพื่อให้ตัวเองประหลาดใจ ดังนั้นฐานความสัมพันธ์ของกระบวนการศึกษาจะถูกสร้างขึ้นบนความว่างเปล่าและการไม่มีอำนาจของผู้ที่เคยจำลองเป็น Pygmalion ให้กับคนอื่น ๆ ตามความต้องการของพวกเขา.

Pygmalion จากมุมมองด้านจริยธรรมและความท้าทายในปัจจุบัน

ผลกระทบของ Pygmalion ได้เปิดเผยว่าในหลาย ๆ สถานการณ์ของการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์อคติหรือความคาดหวังที่ได้รับการสนับสนุนในแบบแผนและการตัดสินทางศีลธรรมที่ชอบหรือไม่ชอบแนวคิดที่ว่าคนที่มีคุณสมบัติเหล่านั้นถูกวางไว้ ที่ใกล้เคียงกับความเชื่อเริ่มต้นของร่างของอำนาจหรือแนวทาง.

อย่างไรก็ตามความหมายทางจริยธรรมนี้สร้างความเครียดกระบวนทัศน์ที่สร้างขึ้นรอบปรากฏการณ์ Pygmalion ที่ได้เสนอระดับการโต้ตอบ ในเรื่องนี้ Lerbet-Sereni (2014) ให้เหตุผลว่าข้อโต้แย้งนี้ทำให้นักการศึกษาหรือผู้คาดหวังเป็นผู้กำหนดความรับผิดชอบทั้งหมดสำหรับการปฏิบัติงานของผู้อื่นและดังนั้นจึงต้องแสวงหาตลอดเวลา "การพิจารณาในเชิงบวกอย่างไม่มีเงื่อนไข".

นี่คือตัวเลขที่คาดหวังควรมุ่งมั่นที่จะเสนอการพยากรณ์โรคด้วยความเคารพอย่างอื่นโดยไม่มีเงื่อนไขเพื่อให้แน่ใจว่าความสำเร็จของมันและดังนั้นโดยไม่คำนึงถึงบริบทและความสัมพันธ์อื่น ๆ ของเรื่องนี้จำเป็นต้องได้รับประสิทธิภาพ คำถามที่เกิดขึ้นคือ: มีห้องว่างสำหรับความเป็นอิสระของการเรียนรู้หรือกระบวนการทางความคิดอยู่ภายใต้เรื่องอื่นที่มีบทบาทของผู้มีอำนาจและ / หรือแนวทาง?

ในเรื่องนี้มันเสนอว่า "ในความสัมพันธ์การสอน / การเรียนรู้มันจะต้องได้รับการยอมรับว่านี่เป็นบุคคลและกลุ่มจิต - สอนสร้างโครงสร้างที่เอื้ออำนวยต่อการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงพลศาสตร์กฎ 107

สำหรับส่วนของเขา Mainetti (2008) เข้าใจว่าผล Pygmalion ในวัฒนธรรมหลังสมัยใหม่สร้างขึ้นบนความสัมพันธ์ของบุคคลกับตัวเองระดมกระบวนทัศน์เก่าและเสนอคำถามที่สำคัญสำหรับจริยธรรมทางชีวภาพที่เผชิญสภาพคล่องของศีลธรรมในปัจจุบัน.  

pygmalionism ทางเทคโนโลยีที่ปรากฏในทุ่งนาที่เทคโนโลยีเทคโนโลยีและเครื่องจักรกลเข้ามาเกี่ยวข้องกับความเป็นส่วนตัวเป็นสถานการณ์ที่การกระทำของมนุษย์ไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงของจักรวาล แต่มนุษย์เป็นวัตถุ ของที่จะและเปลี่ยนความสามารถ มนุษย์ยังถูกควบคุมโดยเทคโนวิทยาศาสตร์ "p. 36

ดังนั้นความท้าทายใหม่จากความเข้าใจเชิงสัมพันธ์ของชีวิตมนุษย์และวิธีการที่เราเปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกันในปัจจุบันชี้ให้เห็นถึงความสมานฉันท์ระหว่างขอบเขตของความเป็นมนุษย์และความปรารถนาที่วางไว้เสมอเกี่ยวกับความเป็นอื่นที่ในบางกรณีอาจเป็นส่วนหนึ่งของตัวเอง เดียวกัน.

การอ้างอิง

1. เบกเกอร์, H. (1952) - ความหลากหลายของชนชั้นทางสังคมในความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน วารสารสังคมวิทยาการศึกษา, 25,451-466 อ้างถึงใน (Trouilloud & Sarrazin, 2003)
2. Boser, U. , & Hanna, R. (10 จาก 2014) พลังของ Pygmalion Effect: ความคาดหวังของอาจารย์อย่างมากทำนายการสำเร็จวิทยาลัย ศูนย์เพื่อความก้าวหน้าอเมริกัน.
3. Merton, R. (ฤดูร้อนปี 1948) คำทำนายที่ตอบสนองด้วยตนเอง The Antioch Review, 8 (2), 193-210.
4. Trouilloud, D. , & Sarrazin, P. (2003) หมายเหตุการออกแบบ Revue française de pédagogie, 145, 89-119.
5. Jussim, L. , Smith, A. , Madon, S. , & Palumbo, P. (1998) ความคาดหวังของครู ความก้าวหน้าในการวิจัยด้านการสอน 7, 1-48.
6. Lerbet-Sereni, F. (2014) ความสัมพันธ์การสอน: de l'effet Pygmalion à la figure d'Antigone 2, 106-116.
7. Mainetti, J. A. (2008) ซับซ้อนทางชีวภาพ: Pygmalion, Narcissus และ Knock ละตินอเมริกาวารสาร Bioethics, 8 (2), 30-37 วารสารกรีกของการวิจัยการสอน.
8. Cordeiro, M. (10 จาก 08 ของ 2015) ทำ Efeito ao Paradigma: Narciso, Medusa และPigmalião ARS (เซาเปาโล), 149-163.
9. สีขาว, S. , และล็อค, E. (2000) ปัญหาเกี่ยวกับผล Pygmalion และวิธีแก้ปัญหาบางข้อที่เสนอ ความเป็นผู้นำรายไตรมาส, 11 (3), 389-415.
10. คูเปอร์แฮร์ริส & อัล (1979) การทำความเข้าใจ Pygmalion: จิตวิทยาสังคมของความคาดหวัง Clasrom ที่เติมเต็มด้วยตนเอง มูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ, 2-86.
11. Rosenthal, R. , & Rubin, D. (1971) Pygmalion ยืนยันอีกครั้ง มูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ, 1-24.
12. Ruhovits, P. , & Kaehr, M. (1971) Pygmalion วิเคราะห์: ต่อและคำอธิบายของผลการค้นหา Rosenthal-Jacobson มูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ, 1-16.
13. Rosenthal, R. , & Jacobson, L. (1968) Pygmalion ในห้องเรียน 16-20.
14. Van der Maren, J.-M. (1977) "Le aveugle contre Pygmalion": éléments de psychosociologie de la recherche en éducation et méthodologie des แผนการ 3 (3), 365-380.