คุณสมบัติเครื่องมือและตัวอย่างการคิดเชิงอนุมาน

การคิดเชิงอนุมาน หรือความเข้าใจเชิงอนุมานเป็นทักษะที่สอดคล้องกับระดับที่สองของการอ่านเพื่อความเข้าใจ จะช่วยให้การระบุข้อความโดยนัยในข้อความตามประสบการณ์ก่อนหน้าของเรื่อง วิธีการทำความเข้าใจข้อมูลใหม่ (ข้อความ) นี้เริ่มต้นจากแผนการสคริปต์และโมเดลที่ได้รับจากวัฒนธรรม.

การคิดเชิงอนุมานประกอบด้วยการให้เหตุผลที่นอกเหนือจากข้อความและแตกต่างจากความเข้าใจที่แท้จริงว่ามันหมายถึงข้อมูลที่ชัดเจนที่มีอยู่ในข้อความ ความสามารถนี้เป็นสิ่งที่ช่วยให้ผู้อ่านไม่เพียง แต่เข้าใจข้อความ แต่เพื่อ "เติม" ช่องว่างในข้อความด้วยประสบการณ์หรือความรู้ของตนเอง.

ดัชนี

• 1 การคิดเชิงอนุมานคืออะไร?
  • 1.1 ประเภทของการอนุมาน
• 2 เครื่องมือในการพัฒนาความคิดเชิงอนุมาน
  • 2.1 ข้อความที่เพียงพอ
  • 2.2 อาจารย์เป็นแบบจำลอง
  • 2.3 ความสำคัญของคำศัพท์และพจนานุกรม
  • 2.4 คำถามและข้อสังเกต
  • 2.5 การติดตามเพื่ออ่าน
• 3 ตัวอย่าง
• 4 อ้างอิง

ความคิดเชิงอนุมานคืออะไร?

อนุมานเป็นประเภทของการคิดที่ช่วยให้คุณสามารถรวมความคิดที่แตกต่างกันสรุปผลระบุศีลธรรมและรูปแบบของการอ่านตีความและหารือเกี่ยวกับข้อมูลที่อ่าน.

มันเกี่ยวกับความเข้าใจของข้อมูลที่ได้รับจากประสบการณ์และรูปแบบของแต่ละคน.

วินัยที่ศึกษาความเข้าใจเชิงอนุมานคือภาษาศาสตร์เนื่องจากความสามารถเชิงอนุมานเริ่มต้นจากองค์ประกอบความรู้ความเข้าใจ (ความรู้ก่อนหน้า) และองค์ประกอบทางภาษา (ลักษณะของข้อความเป็นเนื้อหารูปแบบและอื่น ๆ ).

ภายในวินัยนี้ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เป็นทฤษฎีที่ศึกษาความคิดเชิงอนุมานที่สุดซึ่งสัมพันธ์กับความเข้าใจในตำราบรรยาย (เรื่องราวเรื่องราวและอื่น ๆ ).

ประเภทของการอนุมาน

การอนุมานเป็นการแสดงถึงจิตใจที่สร้างผู้อ่านหรือฟังข้อความหลังจากใช้ความรู้ของตนเองในข้อความที่ชัดเจน การอนุมานมีหลายประเภทที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน.

- การอนุมานในระดับท้องถิ่นหรือเหนียวแน่น

พวกเขาทำงานเป็นวิธีในการเชื่อมต่อข้อมูลและได้รับในระหว่างกระบวนการทำความเข้าใจ สิ่งเหล่านี้สามารถอ้างถึงการอ้างอิงและการอนุมานสาเหตุ.

ตัวอย่างเช่นในข้อความ "แมรี่กำลังคุยกับคุณยายของเธอเมื่อทันใดนั้นเธอก็เริ่มร้องไห้" ผู้อ่านจะต้องเข้าใจว่า "นี่" หมายถึงคุณยาย.

- การอนุมานระดับโลกหรือการเชื่อมโยงกัน

จัดระเบียบหรือจัดกลุ่มข้อมูลใน "แพ็คเกจ" ด้วยธีมและอนุญาตให้เชื่อมต่อข้อมูลท้องถิ่นของข้อความด้วยข้อมูลของหน่วยความจำ.

การอนุมานเหล่านี้อาจเป็นเป้าหมายที่เหนือกว่าการอนุมานใจการประเมินปฏิกิริยาทางอารมณ์และการอนุมานของหมวดหมู่ย่อย.

ตัวอย่างของการอนุมานแบบนี้คือเมื่อเข้าใจถึงคุณธรรมของข้อความ.

- การอนุมานภายหลังการอ่าน

มีการอนุมานที่ได้รับหลังจากอ่านข้อความและเสริมข้อมูลที่อ่านเพื่อทำความเข้าใจว่าทำไมการกระทำหรือเหตุการณ์บางอย่างถูกกล่าวถึง.

สิ่งเหล่านี้อาจเป็นผลสืบเนื่องเชิงสาเหตุการอนุมานด้วยเครื่องมือการอนุมานเชิงปฏิบัติและการอนุมานเชิงคาดการณ์.

คุณสมบัติหลัก

การทำความเข้าใจกับข้อความเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งจะต้องส่งผลให้เกิดการแสดงความหมายของข้อความ อย่างไรก็ตามความหมายของข้อความไม่ได้มาจากคำที่เขียน แต่มันอยู่ในใจของผู้อ่าน.

- ความเข้าใจเชิงอนุมานนั้นนอกเหนือไปจากการทำความเข้าใจข้อมูลที่นำเสนอในข้อความเท่านั้น ผู้อ่านต้องเริ่มจากความรู้ที่เขาได้รับมาก่อนหน้านี้.

- การคิดเชิงอนุมานมีความสำคัญเพราะช่วยให้เราสามารถคาดการณ์และเข้าใจความจริงที่ล้อมรอบเราซึ่งทำให้เราไม่ต้องพึ่งพาสิ่งที่ได้รับ แต่เราสามารถไปต่อได้ ในกรณีของข้อความความสามารถนี้ช่วยให้เราสามารถอ่านระหว่างบรรทัด.

- ความสามารถในการอนุมานความสัมพันธ์ระหว่างสองเหตุการณ์นี้หรือมากกว่านั้นต้องใช้เหตุผลที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางจิตที่แตกต่างกัน.

กระบวนการที่ซับซ้อนนี้ดำเนินการผ่านสามองค์ประกอบ:

- ระบบประสาทสัมผัสซึ่งประมวลผลข้อมูลภาพและการได้ยิน.

- หน่วยความจำใช้งานได้ซึ่งมีการประมวลผลข้อมูลสดและผสานรวมสิ่งนี้.

- หน่วยความจำระยะยาวโดยที่ความรู้ก่อนหน้านี้ถูกเก็บไว้กับข้อมูลตัวอักษรที่จะนำมาเปรียบเทียบ.

การพัฒนาความคิดเชิงอนุมาน

เช่นเดียวกับความสามารถทั้งหมดการคิดเชิงอนุมานพัฒนาขึ้นเมื่อกระบวนการวิวัฒนาการตามธรรมชาติเกิดขึ้นในเด็ก ดังนั้นความสามารถนี้จะเห็นได้ในระดับต่าง ๆ ตามอายุของเด็กที่ประเมิน.

ตัวอย่างเช่นในเด็กอายุ 3 ปีจะมีการจัดการการอนุมานที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นซึ่งเป็นข้อสรุปที่มีความซับซ้อนน้อยกว่า.

เมื่ออายุ 4 ความสามารถในการอนุมานนั้นง่ายขึ้นสำหรับเด็กและจะเห็นได้ว่าตอนนี้พวกเขาสามารถทำการอนุมานได้ดีขึ้นทั่วโลก ในเวลา 5 ปีพวกเขาสามารถทำการเปรียบเทียบทั่วโลกด้วยประสิทธิภาพที่ดีขึ้น.

เครื่องมือในการพัฒนาความคิดเชิงอนุมาน

ชุดของกลยุทธ์สามารถใช้และนำไปใช้เพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะความเข้าใจเชิงอนุมานนี้แม้ว่าครูจะต้องปรับให้เข้ากับอายุและลักษณะของเด็ก.

ลักษณะที่แสดงให้เห็นว่ามีอิทธิพลต่อการพัฒนาทักษะนี้คือแรงจูงใจในการอ่านประเภทนี้มีคำศัพท์ที่กว้างและมีความจำในการทำงานที่เพียงพอ.

ข้อความที่เพียงพอ

เพื่อส่งเสริมการพัฒนาทักษะนี้สิ่งแรกที่ต้องคำนึงถึงคือการเลือกข้อความที่เหมาะสมโดยไม่ง่ายเกินไปหรือยากเกินไป.

ในทำนองเดียวกันพวกเขาจะต้องเป็นข้อความที่ไม่ชัดเจนเกินไปและอนุญาตให้มีการอนุมานในระดับหนึ่ง.

ครูเป็นแบบอย่าง

หนึ่งในกลยุทธ์ที่แนะนำมากที่สุดซึ่งครูทำหน้าที่เป็นต้นแบบสำหรับนักเรียน ตัวอย่างเช่นพวกเขาสามารถพูดออกเสียงกระบวนการทางจิตที่พวกเขากำลังทำอยู่: "แน่นอนว่ามันเป็นข้อแก้ตัวสำหรับหมาป่าที่จะกินหมูเพราะหมาป่ามักจะล่าสัตว์ในฟาร์ม".

ความสำคัญของคำศัพท์และคำศัพท์

นอกจากนี้ยังจำเป็นในการทำงานเพื่อขยายคำศัพท์ตัวอย่างเช่นโดยการระบุและกำหนดคำที่ไม่รู้จักในข้อความ ในทำนองเดียวกันนักเรียนควรได้รับการฝึกฝนในการใช้สรรพนามและอุปกรณ์เชื่อมต่อ.

คำถามและข้อสังเกต

ครูสามารถถามคำถามที่กระตุ้นกระบวนการอนุมาน ตัวอย่างเช่นคุณสามารถถามพวกเขาว่าพวกเขารู้ข้อมูลบางอย่างได้อย่างไรความสัมพันธ์ระหว่างตัวละครและแรงจูงใจของพวกเขาคืออะไร.

คุณสามารถสังเกตได้ตามที่คุณเห็นในส่วนสุดท้ายของบทความนี้.

ติดตามการอ่าน

พวกเขาสามารถได้รับการฝึกฝนในการติดตามการอ่านโดยการตอบคำถามเกี่ยวกับผู้ที่เข้าร่วมการจัดงานและเหตุใดจึงมีการจัดงาน.

ตัวอย่าง

วิธีหนึ่งในการพัฒนาความคิดเชิงอนุมานคือการสังเกตที่กระตุ้นนักเรียนให้อนุมานได้ ตัวอย่างเช่น

หมายเหตุ: สนามหญ้าในสนามเด็กเล่นเปียก.

การอนุมานที่เป็นไปได้: ฝนตก สปริงเกลอร์เปิดอยู่ มีน้ำค้างอยู่บนพื้นหญ้า.

ตัวอย่างอื่น:

ข้อสังเกต: หางสำหรับดื่มในแหล่งน้ำนั้นยาว.

การอนุมานที่เป็นไปได้: มันร้อนภายนอก นักเรียนเพิ่งมาจากการพักผ่อน.

การอ้างอิง

1. ธนาคาร, K. (2012) เป็นสิ่งที่อ่านได้ง่ายกว่าอคติทางวัฒนธรรมมากกว่าเรื่องอ่านตามตัวอักษร? การวัดประยุกต์ในการศึกษา, 25 (3), p.p.220-
2. Chaves, L. (2011) การพัฒนาทักษะการคิดขั้นพื้นฐานและการอ่านเพื่อความเข้าใจในเด็กอายุตั้งแต่สามถึงหกปี. ทัศนียภาพ, 9, p.p. 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M. , Olave-Arias, G. และ Rojas-García, I. (2012) วิธีปรับปรุงความสามารถในการอนุมานของนักศึกษามหาวิทยาลัย. การศึกษา., 15 (1) หน้า 45-61.
4. Duque, C. , Vera, A. และHernández, A. (2010) ความเข้าใจเชิงอนุมานของตำราบรรยายในผู้อ่านคนแรก: การทบทวนวรรณกรรม. นิตยสาร OCNOS, 6, p.p 35-44.
5. Florit, E. , Roch, M. and Levorato, C. (2011) การฟังความเข้าใจข้อความของข้อมูลที่ชัดเจนและโดยนัยในเด็กก่อนวัยเรียน: บทบาทของทักษะการพูดและการอนุมาน. กระบวนการวาทกรรม, 48 (2), 119-138.
6. Graesser, A. , นักร้อง, M. และ Trabasso, T. (1994) การสร้างการอนุมานระหว่างการทำความเข้าใจข้อความบรรยาย. รีวิวจิตวิทยา, 101 (3) หน้า 371-395.
7. Kispal, A. (2008) การสอนที่มีประสิทธิภาพของทักษะการอนุมานเพื่อการอ่าน: การทบทวนวรรณกรรม. รากฐานแห่งชาติเพื่อการวิจัยทางการศึกษา
8. ปารีส, S. , Lindauer, B. และ Cox, G. (1977) การพัฒนาความเข้าใจเชิงอนุมาน พัฒนาการเด็ก, 48 (4), p.p.1728-1733.
9. Puche, R. (2001) การอนุมานและการฝึกความโน้มถ่วงในเด็กในภาคการศึกษาที่สองของชีวิต จิตวิทยาจากทะเลแคริบเบียน, 8, p.p.63-93.
10. Zeithamova, D. , Schlichting, M. and Preston, A. (2012) ฮิบโปและเหตุผลเชิงอนุมาน: การสร้างความทรงจำเพื่อนำทางการตัดสินใจในอนาคต. พรมแดนในระบบประสาทของมนุษย์, 6, p.p 1-14.