การเรียนรู้ 8 ประเภทตามจิตวิทยา

ประเภทของการเรียนรู้ พวกเขาให้ความสนใจด้านจิตวิทยาเพราะเรามักจะคิดว่าพฤติกรรมทั้งหมด (หรืออย่างน้อยที่สุดส่วนใหญ่) ได้รับการเรียนรู้หรือได้มา ดังนั้นจึงยังไม่สามารถเรียนรู้ได้ถ้ามันมีลักษณะทางพยาธิวิทยาหรือ maladaptive.

บางทีมันอาจจะอยู่ในวรรณคดีการสอนและจากจิตวิทยาการศึกษาที่มีการเน้นมากขึ้นในรูปแบบของการเรียนรู้การศึกษา.

แม้ว่ามันจะเป็นสิ่งที่เรามักจะไม่หยุดคิดถ้ามันไม่ใช่เพราะเราเรียนรู้สิ่งใหม่อย่างต่อเนื่องและเพราะเราเก็บข้อมูลที่ได้เรียนรู้ไว้เราจะไม่รอดชีวิตจากเผ่าพันธุ์.

และไม่เพียง แต่เราในฐานะมนุษย์ แต่สิ่งมีชีวิตทั้งหมดที่อาศัยอยู่บนพื้นผิวโลกจะสูญเสียความสามารถในการปรับตัวโดยสิ้นเชิงดังนั้นเพื่อเอาชนะอวตารของวิวัฒนาการ ดังนั้นสิ่งมีชีวิตทุกชนิดมีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันซึ่งทำให้พวกเขามีชีวิตรอด.

ในการเริ่มต้นเราต้องแนะนำตัวเองในโลกแห่งจิตวิทยาการเรียนรู้โดยการนิยามความหมายของคำนี้ ในทางเทคนิคแล้วการเรียนรู้คือพฤติกรรมทั้งหมดที่สิ่งมีชีวิตรวมอยู่ในละครของมัน.

กล่าวอีกนัยหนึ่งทุกสิ่งที่เราทำคือผลของการเรียนรู้: จากการเดินการผูกรองเท้าการพูด นอกจากนี้ยังสามารถนิยามได้ว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ที่สิ่งมีชีวิตสร้างขึ้นในพฤติกรรมของมัน.

จากสิ่งนี้เราหมายถึงว่าจากไร้สาระที่สุดหรือระดับประถมศึกษาถึงความซับซ้อนมากที่สุดได้ผ่านกระบวนการเรียนรู้ที่เป็นผลิตภัณฑ์ของเครือข่ายเครือข่ายและการเชื่อมต่อทั้งเส้นประสาทและสิ่งแวดล้อม.  

เครือข่ายเหล่านี้ประกอบด้วยลำดับของการกระทำและตอบสนองวัตถุประสงค์ทางวิวัฒนาการที่ดีที่สุด: เพื่อรักษาและขยายพันธุ์ผ่านการอยู่รอดหรือการปรับตัวให้เข้ากับสื่อ.

มีหลายสาขาวิชาที่จัดการกับปัญหาการเรียนรู้และผู้เชี่ยวชาญทั้งในสัตว์และพฤติกรรมมนุษย์ได้รับความสนใจจากปริซึมหนึ่งหรืออีกวิธีหนึ่งโดยสิ่งมีชีวิตเรียนรู้พฤติกรรมบางอย่างและการใช้สิ่งเหล่านี้คืออะไร.

มันอยู่เหนือสิ่งอื่นใดในแนวทางจิตเวชศาสตร์ที่เราจะมุ่งเน้นบทความนี้.

ประเภทของการเรียนรู้ของมนุษย์คืออะไร?

การเรียนรู้แบบไม่เชื่อมโยง: การทำให้คุ้นเคยและการทำให้แพ้

การเรียนรู้แบบไม่เชื่อมโยงนั้นเป็นวิธีที่ง่ายและเข้าใจง่ายที่สุดเนื่องจากมีเพียงองค์ประกอบเดียวเท่านั้นที่จำเป็นสำหรับวิชาที่จะเรียนรู้บางสิ่ง: สิ่งเร้า.

การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมเกิดขึ้นที่นี่ด้วยประสบการณ์ซ้ำ ๆ ของการกระตุ้นเดี่ยวที่ไม่เกี่ยวข้องกับสิ่งใด (ไม่เหมือนกับสิ่งที่เกิดขึ้นในการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงซึ่งจะกล่าวถึงด้านล่าง)

1- ทำให้เกิดความเคยชิน

ความเคยชินคือการลดลงของการตอบสนองที่สิ่งมีชีวิตปล่อยออกมาก่อนสิ่งเร้าที่มันถูกเปิดเผยในการทดลองหรือโอกาสต่าง ๆ การลดลงของอัตราการตอบสนองนี้น่าจะเป็นเพราะความเกี่ยวข้องทางชีวภาพในระดับต่ำของการกระตุ้นในคำถาม.

ตัวอย่างรายวันและชัดเจนมากของปรากฏการณ์นี้คือเราทุกคนมีประสบการณ์เมื่อเราใช้เวลามากในห้องที่มีนาฬิกาแขวน: ในตอนแรกการฟ้องมือจะรบกวนเรา แต่หลังจากนั้นไม่นานเราก็จะหยุดให้ยืม ให้ความสนใจกับนาฬิกาและเราจะคุ้นเคยมากว่าในทางปฏิบัติเราจะไม่สังเกตเห็นเสียงดัง.

2- การแพ้

การแพ้สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นปรากฏการณ์ที่ตรงกันข้ามกับการทำให้เกิดความเคยชิน นั่นคือเนื่องจากการเปิดรับซ้ำของเรื่องที่จะกระตุ้นมันจะเพิ่มอัตราการตอบสนอง.

เป็นตัวอย่างมียาบางประเภทที่แทนที่จะสร้างความอดทนให้ไวต่อความรู้สึกของคนที่กินมัน: นี่เป็นกรณีของโคเคน.

กระบวนการก่อให้เกิดอาการแพ้มีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการกระตุ้นความเกี่ยวข้องทางชีวภาพที่ดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่มีอันตรายหรือเป็นอันตราย.

การเรียนรู้ร่วม

การเรียนรู้แบบเชื่อมโยงเป็นไปตามบล็อกการเรียนรู้ที่ยิ่งใหญ่อันดับที่สองและเป็นตัวกำหนดเนื่องจากวิชาที่เรียนรู้ต้องเชื่อมโยงองค์ประกอบสองอย่างหรือมากกว่านั้น.

ตัวอย่างที่ชัดเจนและถูกพูดถึงมากที่สุดคือในรูปแบบพื้นฐานที่สุดของพวกเขาคือการเรียนรู้แบบ Pavlovian หรือการปรับแบบคลาสสิกและในรูปแบบที่ซับซ้อนมากที่สุด.

อย่างไรก็ตามการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงไม่สามารถลดลงได้เฉพาะกับทฤษฎีคลาสสิกของผู้เขียนที่กล่าวถึงเท่านั้น.

แนวโน้มใหม่ในสาขาวิชาเช่นการสอนหรือจิตเวชศาสตร์เปิดสเปกตรัมมากขึ้นและแนะนำคำศัพท์ใหม่ ๆ ที่มีประโยชน์อย่างยิ่งเมื่อนำไปใช้โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับบริบททางการศึกษาเช่นห้องเรียนหรือการรักษา.

3- การเรียนรู้ที่มีความหมาย

แน่นอนเราเคยได้ยินเกี่ยวกับการเรียนรู้ประเภทนี้ทันสมัย ​​(และไม่ไร้ประโยชน์) ในห้องเรียน.

David Ausubel ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายตามประเภทการเรียนรู้ที่นักเรียนเกี่ยวข้องกับข้อมูลใหม่กับสิ่งที่เขามีอยู่แล้วปรับและสร้างข้อมูลทั้งสองใหม่ในกระบวนการนี้.

การเรียนรู้ที่มีความหมายเกิดขึ้นเมื่อข้อมูลใหม่เชื่อมต่อกับแนวคิดที่มีอยู่ก่อนที่เกี่ยวข้องในโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ.

นี่ก็หมายความว่าความคิดแนวคิดและข้อเสนอใหม่สามารถเรียนรู้ได้อย่างมีนัยสำคัญตราบเท่าที่ความคิดแนวคิดหรือข้อเสนอที่เกี่ยวข้องอื่น ๆ มีความชัดเจนเพียงพอและพวกเขาทำหน้าที่เป็นจุดยึดของคนแรก.

ตัวอย่างเช่นมันจะง่ายกว่ามากที่จะเข้าใจวิธีการล้างสิ่งที่ไม่รู้จักในสมการถ้าเรารู้วิธีจัดการกับการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานเช่นเดียวกับที่เราจะสามารถสร้างหน้าเว็บได้ถ้าเรามีความรู้ด้านภาษาคอมพิวเตอร์.

ข้อมูลที่ได้รับการเรียนรู้นั้นอยู่ภายใต้กระบวนการรีไซเคิลอย่างต่อเนื่อง กล่าวคือในการเรียนรู้ที่มีความหมายความคิดที่ได้รับการอุปถัมภ์จะไม่ได้รับการยกเว้น แต่ตรงกันข้าม: ในระดับหนึ่งเพื่อแยกส่วนเหล่านี้ออกจากข้อมูลใหม่ที่เรารวบรวมและที่เราเห็นความหมายและ ตรรกะ.

กล่าวอีกนัยหนึ่งการเรียนรู้นี้เน้นความสำคัญของการเรียนรู้วิธีการเชื่อมโยงแนวคิดต่าง ๆ แทนที่จะท่องจำ.

4- การเรียนแบบร่วมมือ

เป็นการเรียนรู้แบบโต้ตอบที่จัดกิจกรรมภายในห้องเรียนเพื่อทำให้พวกเขากลายเป็นประสบการณ์ทางสังคมและวิชาการ.

นักเรียนทำงานเป็นทีมเพื่อทำงานร่วมกันเพื่อให้การทำงานร่วมกันที่แตกต่างกันและสมาชิกแต่ละคนทำให้การสนับสนุนของเขาหรือเธอ.

เน้นเป็นพิเศษในการแลกเปลี่ยนข้อมูลเป็นวิธีการเสริมสร้างการทำงานและการบรรจบกันของความคิด.

หนึ่งในผู้บุกเบิกของรูปแบบการศึกษาใหม่นี้คือนักการศึกษาชาวอเมริกัน John Dewey ผู้ซึ่งได้ส่งเสริมความสำคัญของการสร้างความรู้ภายในห้องเรียนโดยอาศัยการมีปฏิสัมพันธ์และสิ่งที่เรียกว่าการช่วยเหลือจากเพื่อน.

การเรียนแบบร่วมมือประกอบด้วยองค์ประกอบที่สำคัญสามประการ:

─ควรมีการส่งเสริมการก่อตัวของกลุ่มที่ต่างกันซึ่งการสร้างเอกลักษณ์ของกลุ่มที่ได้รับจากการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน.

─การพึ่งพาซึ่งกันและกันเป็นบวกส่งเสริมการสื่อสารและข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพระหว่างสมาชิกในกลุ่ม.

responsibility ความรับผิดชอบส่วนบุคคลเข้าใจเป็นมูลค่าของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มแยกกัน.

5- การเรียนรู้ทางอารมณ์

เนื่องจากสามารถแยกออกจากนิกายของตนเองการเรียนรู้ทางอารมณ์ใช้สิ่งเร้าด้วยค่าอารมณ์ที่ดีเพื่อสร้างการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในพฤติกรรมของเรื่อง มากกว่าในสื่อการสอนหรือในห้องเรียนการเรียนรู้ชนิดนี้จะมีประโยชน์อย่างยิ่งในคลินิก.

ตัวอย่างที่ชัดเจนของการเรียนรู้ทางอารมณ์คือการบำบัดโรคกลัว.

ในเรื่องนี้โดยผ่านจินตนาการโดยตรงจะวางตัวสถานการณ์ที่เขามีความหมายแฝงอารมณ์พิเศษและภาระทางอารมณ์ที่ยิ่งใหญ่ทั้งหมดนี้มีจุดประสงค์ในการส่งเสริมการเรียนรู้ในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเท่าที่จะทำได้.

แน่นอนว่ามันไม่ได้เป็นเพียงตัวอย่างของการเรียนรู้ประเภทนี้และนี่เป็นนัยในหลายโอกาส โดยไม่ต้องเพิ่มเติมใด ๆ มีแนวโน้มว่าเพลงที่เราเชื่อมโยงอารมณ์กับบริบทที่เฉพาะเจาะจงจะถูกเผาในหัวของเรา.

6- การเรียนรู้แบบสังเกตการณ์หรือเชิงสังเกตการณ์

การเรียนรู้นี้ได้รับการประกาศเป็นครั้งแรกโดย Albert Bandura ที่รู้จักกันดีและในระยะสั้นเขามาบอกเราว่าอีกวิธีหนึ่งในการเรียนรู้พฤติกรรมคือการสังเกตเรื่องอื่นทำให้.

หากผู้สังเกตการณ์เตือนว่างานที่ผู้สังเกตการณ์กำลังทำอยู่นั้นเป็นประโยชน์หรือมีผลในเชิงบวกมันจะมีโอกาสมากขึ้นที่ผู้สังเกตการณ์จะออก.

เราทุกคนเรียนรู้ด้วยวิธีการสังเกตแบบวันต่อวันและเกือบจะไม่รู้ตัวและการเรียนรู้ประเภทนี้ก็เรียกว่าสังคมเนื่องจากความสัมพันธ์ระหว่างคนสองคนเป็นสิ่งจำเป็นที่จะต้องได้รับการปลดปล่อย.

ตัวอย่างที่ชัดเจนของการเรียนรู้แบบสังเกตจะเป็นกรณีของการละเมิดหรือความรุนแรงในครอบครัวในครอบครัวที่มีเด็กเล็กและวัยรุ่น.

เป็นไปได้มากที่สุดที่เด็กจะได้เรียนรู้รูปแบบของความรุนแรงเชิงสัมพันธ์ที่พ่อแม่ของพวกเขาทำตามและชีวิตในอนาคตของพวกเขาจะเลียนแบบพฤติกรรมเหล่านี้.

นั่นคือเหตุผลที่มันสำคัญมากที่ต้องเทศนาตัวอย่างในกรณีที่เราเพิ่งวางเพราะแนวโน้มที่จะเลียนแบบพฤติกรรมและทำตามแบบจำลองในส่วนของเด็กใกล้เข้ามาหลีกเลี่ยงไม่ได้และแน่นอนว่าเราสามารถพิสูจน์ได้ในหลายโอกาสในชีวิต ประจำวัน.

7- เรียนรู้ด้วยการค้นพบ

มันเป็นนักจิตวิทยาและครูผู้สอน Jerome Bruner ผู้ซึ่งตลอดทศวรรษทศวรรษที่ 60 ได้ใช้เป็นตราสัญลักษณ์ของการประกาศการเรียนรู้ที่เรียกว่าโดยการค้นพบ.

มันเป็นวิธีการใหม่ของการเรียนรู้ซึ่งนักเรียนตามชื่อแนะนำไม่ได้รับคำแนะนำเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติงานมากกว่าที่กำหนดโดยความอยากรู้อยากเห็นของเขาเอง.

กล่าวอีกนัยหนึ่งวิชาที่เรียนรู้ด้วยตนเองอย่างก้าวหน้าและไม่มีการไกล่เกลี่ยมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการดำเนินกิจกรรม ด้วยวิธีนี้การเรียนรู้มีความสำคัญมากขึ้น.

จากที่นี่เราสามารถส่งข้อความสำคัญที่บรูเนอร์ต้องการกล่าวถึงผู้เชี่ยวชาญในด้านการศึกษาโดยเฉพาะครู: บทบาทของครูไม่ควรเป็นอย่างอื่นนอกจากเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนสนใจวิชาที่จะทำให้มันน่าสนใจและมีประโยชน์ สำหรับชีวิตของคุณ.

สำหรับการเรียนการสอนนี้แรงจูงใจพื้นฐานในการเรียนรู้จะต้องเกิดในลักษณะที่แท้จริงและจะต้องถูกขับเคลื่อนด้วยความอยากรู้อยากเห็นความสนใจในการสำรวจและค้นพบปัญหาใหม่และแปลกใจ (อย่าลืมว่าสิ่งที่ทำให้เราประหลาดใจมากขึ้น)

แนวโน้มนี้เป็นส่วนหนึ่งของวิธีการสอนทางเลือกใหม่ที่มีความแข็งแกร่งอย่างต่อเนื่องเนื่องจากผลลัพธ์ที่นำเสนอและเพราะผลประโยชน์ที่พิสูจน์แล้วเช่น:

promotion การส่งเสริมการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์.

─การเรียนรู้โดยการประมาณอย่างต่อเนื่องเมื่อเทียบกับการเรียนรู้โดยนัย

─การเพิ่มขีดความสามารถของอภิปัญญาหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือการเรียนรู้ที่จะเรียนรู้.

8- การเรียนรู้ของหน่วยความจำ

การเรียนรู้ท่องจำคือเราดำเนินการตามการจัดเก็บข้อมูลผ่านการทำซ้ำตามปกติหรือเรียกว่ากฎช่วยในการจำ.

เกือบทุกคนสามารถนึกถึงตัวอย่างเช่นเรื่องของตารางธาตุหรือตารางสูตรคูณซึ่งที่โรงเรียนเราเรียนรู้ได้จริงโดยไม่เข้าใจตรรกะพื้นฐานที่.

แม้ว่าหลายคนปฏิเสธการเรียนรู้ท่องจำ แต่บางครั้งก็มีความจำเป็นและในความเป็นจริงเรายังสามารถตรวจสอบได้ว่ามีปัญหาที่เป็นไปไม่ได้ที่จะเรียนรู้หากไม่ได้อยู่ในวิธีนี้.

บอกเราถ้าไม่ได้อย่างไรเราเรียนรู้เมืองหลวงของยุโรปหรือยาเสพติดที่แตกต่างกันที่เป็นของครอบครัวเดียวกันของยา.

การเรียนรู้ท่องจำผ่านขั้นตอนต่าง ๆ ของกระบวนการจัดเก็บข้อมูลและเพื่อทำความเข้าใจมากกว่าวิธีการคอนสตรัคติวิสต์ในทฤษฎีการสอนเราต้องพิจารณาพวกเขาจากวิสัยทัศน์ทางปัญญา.

ข้อมูลอย่างรวดเร็วจนกระทั่งถึงที่เก็บความทรงจำจะต้องผ่านขั้นตอนต่าง ๆ ตามแบบจำลองของ Atkinson และ Shiffrin (1968) สิ่งเหล่านี้มีดังต่อไปนี้:

─ก่อนอื่นเรารับรู้ถึงแรงกระตุ้นในการจัดเก็บ หากเราไม่ใส่ใจจะไม่มีการเรียนรู้.

─ข้อมูลนั้นไปที่คลังสินค้าในระยะสั้น.

─หากเป็นประโยชน์หรือมีค่าเราจะเก็บรักษาไว้.

─หากเราเก็บไว้มันจะไปที่คลังสินค้าระยะยาวและจะสามารถกู้คืนได้ตามความเกี่ยวข้องและการใช้ประจำวันที่เราให้กับข้อมูลดังกล่าว.

ข้อสรุป

ความจริงที่ว่าแต่ละวิชาจะต้องมีวิธีการที่แตกต่างกันและการส่งเสริมการเรียนรู้ที่แตกต่างกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเราพูดคุยเกี่ยวกับการเรียนรู้ในบริบทการศึกษาตกอยู่กับน้ำหนักของตัวเอง.

แต่ละเฟรมเวิร์กต้องปรับให้เข้ากับวัตถุประสงค์ทั่วไปและหลักสูตรที่เราต้องการติดตามและจากนั้นก็มีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างความตระหนักในหมู่ครูเองเกี่ยวกับทางเลือกที่มีอยู่ในปัจจุบันกับวิธีการสอนแบบดั้งเดิม.