รูปแบบการเรียนรู้ 17 รายการและลักษณะของพวกเขา

 รูปแบบการเรียนรู้ เป็นวิธีที่แตกต่างกันซึ่งแต่ละคนสามารถได้รับความรู้ทักษะและทัศนคติ แม้ว่าจะมีทฤษฎีที่แตกต่างกันมากมายในวิชา แต่ก็มีลักษณะที่ปกป้องความคิดที่ว่ารูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันสามารถแบ่งออกเป็นหลายประเภท.

ตรงกันข้ามกับผู้พิทักษ์ของรูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิมซึ่งถือว่านักเรียนทุกคนเรียนรู้ในลักษณะเดียวกันผู้สนับสนุนทฤษฎีการเรียนรู้เชื่อว่าการสอนจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากปรับให้เข้ากับลักษณะของนักเรียนแต่ละคน.

แม้จะมีหลักฐานว่าแต่ละคนชอบวิธีการสอนประเภทหนึ่ง แต่แทบจะไม่มีการศึกษาใด ๆ ที่แสดงให้เห็นถึงข้อดีของการใช้รูปแบบการสอนที่แตกต่างกัน นักวิจารณ์บางคนถึงกับบอกว่าไม่มีหลักฐานว่ามีข้อได้เปรียบในการปรับตัวเข้ากับรูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียน.

อย่างไรก็ตามศูนย์การสอนจำนวนมากทุกประเภทได้เริ่มนำทฤษฎีรูปแบบการเรียนรู้มาใช้ในครั้งล่าสุด.

ดังนั้นความรู้ในสาขานี้จึงเพิ่มขึ้นทีละเล็กทีละน้อยจนกระทั่งก่อให้เกิดรูปแบบที่หลากหลายในปัจจุบัน.

ดัชนี

• 1 รายการโมเดลที่มีรูปแบบการเรียนรู้
  • 1.1 ทฤษฎีพหุปัญญา
  • 1.2 นางแบบโดย David Kolb
  • รุ่น 1.3 VARK
  • 1.4 องค์ความรู้
  • 1.5 รุ่น NASSP
• 2 อ้างอิง

รายการของแบบจำลองในรูปแบบการเรียนรู้

มันเป็นที่คาดกันว่าตั้งแต่การปรากฏตัวของแบบจำลองการสอนรายบุคคลครั้งแรกในยุค 70 ทฤษฎีเกือบร้อยเกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้ได้ถูกสร้างขึ้น.

ในบทความนี้เราจะเห็นสิ่งที่ดีที่สุดที่รู้จักกัน ในบรรดาทฤษฎี / โมเดลทั้งหมดพวกเขามีรูปแบบการเรียนรู้ทั้งหมด 17 รูปแบบ.

ทฤษฎีพหุปัญญา

ทฤษฎีของความฉลาดหลายประการเป็นรูปแบบการเรียนรู้และการเรียนรู้ที่โดดเด่นด้วยการปกป้องความคิดที่ว่าไม่มีปัจจัยทั่วไปของความฉลาด ในทางกลับกันผู้เสนอเชื่อว่าแต่ละคนนั้นมีความฉลาดที่แตกต่างกันถึงเจ็ดประเภท.

หน่วยสืบราชการลับเจ็ดประเภทตามปกติอธิบายไว้ดังต่อไปนี้:

• ความฉลาดทางสายตา. คนที่มีทักษะในแง่นี้ดีมากในงานที่ต้องทำด้วยตรรกะเชิงพื้นที่ทัศนศิลป์และความจำภาพ รูปแบบการเรียนรู้ของพวกเขาเป็นภาพ: พวกเขาชอบที่จะได้รับความรู้โดยใช้ภาพสีแผนที่บริบทบริบท ...
• สติปัญญาการเคลื่อนไหวทางร่างกาย. คนที่มีคะแนนสูงในหน่วยสืบราชการลับประเภทนี้จะควบคุมร่างกายและการเคลื่อนไหวของตัวเองได้เป็นอย่างดี ด้วยรูปแบบการเรียนรู้ทางกายภาพพวกเขาต้องการเรียนรู้ผ่านการสวมบทบาทใช้วัตถุทางกายภาพหรือสร้างโครงร่างของตนเอง.
• หน่วยข่าวกรองหรือดนตรี. พวกเขาเก่งเรื่องงานดนตรีและภาษา ด้วยรูปแบบการเรียนรู้เกี่ยวกับหูการศึกษาของพวกเขาจะง่ายขึ้นหากมีการใช้จังหวะท่วงทำนองหรือการบันทึก พวกเขายังเป็นคนที่เรียนรู้ที่ดีที่สุดโดยเพียงแค่ฟัง.
• สติปัญญา ภาษาศาสตร์. คนเหล่านี้มีคำสั่งในการพูดและการเขียนที่ดี ด้วยรูปแบบการเรียนรู้ด้วยวาจาพวกเขาเรียนรู้ในวิธีที่ดีที่สุดหากพวกเขาสามารถอ่านเนื้อหาดัง ๆ หรือสร้างบทสรุปของตนเอง.
• หน่วยสืบราชการลับตรรกะ - คณิตศาสตร์. คนเหล่านี้มีความสามารถในการให้เหตุผลที่ดี พวกเขาเก่งในการค้นหาจุดร่วมทั่วไประหว่างความคิดที่หลากหลายรวมถึงการจัดระเบียบให้เป็นแบบจำลอง วิธีการเรียนรู้ที่คุณต้องการคือการหักข้อมูล.
• ปัญญาสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. ผู้ที่มีคะแนนสูงสุดในหน่วยสืบราชการลับนี้สามารถทำงานได้ดีเป็นทีมเข้าใจผู้อื่นและสื่อสารกับพวกเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพ ด้วยรูปแบบการเรียนรู้ทางสังคมพวกเขาได้รับข้อมูลที่ดีกว่าหากพวกเขาสามารถทำงานร่วมกับเพื่อนร่วมงานคนอื่น ๆ ได้.
• ปัญญาเฉียบแหลม. ในที่สุดคนที่มีปัญญาเฉียบแหลมสูงสามารถเข้าใจตัวเองและอารมณ์ของพวกเขาเช่นเดียวกับการจัดการพวกเขาได้อย่างง่ายดาย สไตล์การเรียนรู้ของพวกเขาคือโดดเดี่ยวนั่นคือพวกเขาเรียนรู้ได้ดีขึ้นด้วยตัวเองโดยไม่ต้องแทรกแซงจากคนอื่น.
• ปัญญาธรรมชาติ. มันเป็นความสามารถในการรู้สภาพแวดล้อมสัตว์รู้วิธีการทำงานและโต้ตอบกับพวกเขา.

รุ่นโดย David Kolb

รูปแบบการเรียนรู้ของเดวิดคอล์บนั้นมีพื้นฐานมาจากทฤษฎีการเรียนรู้จากประสบการณ์ของเขาซึ่งตีพิมพ์ในปี 1984 แนวคิดพื้นฐานเบื้องหลังทฤษฎีทั้งสองคือการเรียนรู้นั้นสามารถวัดได้จากสองขั้ว.

คนแรกคือประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรมกับ ตรรกะที่เป็นนามธรรม เมื่อเราเรียนรู้บางสิ่งเราสามารถทำได้โดยอาศัยประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรมที่เรามีหรือตามความคิดและการสะท้อนของเราเอง.

ในอีกทางหนึ่งเสาที่สองคือการสังเกตแบบสะท้อนกลับเมื่อเทียบกับ การทดลองที่ใช้งานอยู่ ในขณะที่บางคนเพียงแค่สังเกตโลกรอบตัวพวกเขาและพยายามปรับให้เหมาะกับสิ่งที่พวกเขาเห็นในรูปแบบทางจิตของพวกเขาคนอื่น ๆ ชอบที่จะลองทำสิ่งใหม่ ๆ.

แม้ว่าแบบจำลองของ Kolb จะเริ่มต้นด้วยความคิดที่ว่าทุกคนสามารถใช้รูปแบบการเรียนรู้สี่แบบในเวลาที่กำหนด แต่ในภายหลังเขาตระหนักว่าเราแต่ละคนมีแนวโน้มที่จะใช้วิธีการรับความรู้ ดังนั้นฉันจึงสร้างสี่หมวดหมู่หนึ่งหมวดหมู่สำหรับรูปแบบการเรียนรู้แต่ละแบบของคุณ:

• สไตล์ที่แตกต่าง. จัดทำโดยคนที่ต้องการพึ่งพาประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรมแทนที่จะเป็นความคิดและการสังเกตแทนที่จะทำการทดลอง พวกเขามีแนวโน้มที่จะอ่อนไหวและใช้จินตนาการเป็นอย่างดีดังนั้นพวกเขาจึงเป็นผู้เชี่ยวชาญในการสังเกตสถานการณ์ที่แตกต่างกัน

สไตล์นี้ได้ชื่อมาจากทฤษฎีการคิดที่แตกต่าง ทฤษฎีนี้ปกป้องว่าในขณะที่คนส่วนใหญ่เห็นเพียงวิธีการแก้ปัญหาโดยตรงกับแต่ละปัญหา แต่บางคนสามารถคิดแตกต่างกันและสร้างความคิดใหม่.

คนที่มีรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างมักจะมีความคิดสร้างสรรค์มากมีความสนใจอย่างมากในการได้รับความรู้และมีความเชี่ยวชาญในศิลปะ พวกเขาชอบทำงานเป็นทีมและเรียนรู้เกี่ยวกับมุมมองที่แตกต่างกัน.

• ผสมผสานสไตล์. คนในกลุ่มนี้ชอบที่จะพึ่งพาการสะท้อนของตัวเองมากกว่าที่จะได้รับประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรม ต่อมาพวกเขาจะทดสอบพวกเขาโดยสังเกตโลกแทนการทดลองกับพวกเขา.

ผู้ที่อยู่ในรูปแบบการเรียนรู้นี้มักจะรู้สึกสะดวกสบายมากขึ้นหากพวกเขาได้รับคำอธิบายเชิงตรรกะที่ดีเกี่ยวกับปรากฏการณ์ใด ๆ ในแง่นี้ความคิดและแนวคิดมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับพวกเขาและพวกเขาสามารถที่จะได้รับและจัดระเบียบข้อมูลจำนวนมาก.

โดยทั่วไปคนที่มีรูปแบบการเรียนรู้แบบดูดซับไม่ต้องกังวลกับคนอื่นมากนักโดยเลือกที่จะใช้แนวคิดที่เป็นนามธรรม พวกเขามักจะไม่แสวงหาประโยชน์จากความคิดของพวกเขา แต่เป็นตรรกะภายในและความรู้ที่บริสุทธิ์.

คนประเภทนี้มีแนวโน้มที่จะเชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์และข้อมูลซึ่งพวกเขาสามารถพัฒนาทฤษฎีของตนเอง.

• สไตล์คอนเวอร์เจนซ์. ก่อตั้งขึ้นโดยคนที่ต้องการพึ่งพาความคิดและความคิดของตัวเองจากนั้นทดสอบพวกเขาในโลกแห่งความจริง ในแง่นี้พวกเขาแสวงหาวิธีที่ดีที่สุดในการกระทำในโลกผ่านการไตร่ตรอง.

ความกังวลหลักของเขาคือการได้มาซึ่งความรู้เชิงปฏิบัติ พวกเขามุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาหรืองานด้านเทคนิคมากกว่าประเด็นทางสังคมหรือความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล พวกเขามักจะทำงานที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีได้ดีมาก.

• สไตล์อะแดปเตอร์. รูปแบบการเรียนรู้สุดท้ายประกอบด้วยผู้ที่ต้องการอาศัยประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรมในการสรุปและนำพวกเขาไปสู่การทดสอบโดยการทดลองในโลกแห่งความเป็นจริง.

มักจะชอบที่จะพึ่งพาความรู้สึกและสัญชาตญาณมากกว่าที่จะสะท้อนความคิด พวกเขายังชอบที่จะนำวิธีปฏิบัติมาใช้โดยคิดว่าข้อมูลควรทำหน้าที่ในการแก้ปัญหาแทนที่จะเป็นจุดสิ้นสุดในตัวเอง สไตล์นี้เป็นที่แพร่หลายมากที่สุดในประชากรตามผู้เขียนของรูปแบบ.

แบบจำลอง VARK

แบบจำลอง VARK (สำหรับตัวย่อเป็นภาษาอังกฤษ "Visual, Audory, Reading และ Kinesthetic) เป็นทฤษฎีของการเรียนรู้ตามการทำงานของ Walter Barbe และต่อมาขยายโดยนักวิชาการของ Neuro-Linguistic Programming (NLP).

แนวคิดพื้นฐานคือแต่ละคนมีความรู้สึกเด่นซึ่งเขาใช้บ่อยขึ้นเพื่อรับข้อมูลและเกี่ยวข้องกับโลก ในตอนแรกมีเพียงความเป็นไปได้เพียงสามอย่างเท่านั้นที่ถูกไตร่ตรอง (การมองเห็นการได้ยินและอารมณ์และความรู้สึก) แต่ต่อมาการอ่านได้เพิ่มเข้ามาเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่สี่.

ถึงแม้ว่าตัวแบบจะทำหน้าที่อธิบายความแตกต่างของบุคลิกภาพบางอย่างระหว่างผู้ที่ใช้แต่ละสไตล์ แต่ทุกวันนี้ส่วนใหญ่จะใช้เพื่อศึกษาวิธีการที่แต่ละคนดูดซับข้อมูลได้ดีขึ้น.

รูปแบบการเรียนรู้สี่แบบนี้คือ:

• ภาพ. ผู้ที่มีรูปแบบการเรียนรู้นี้จะได้รับความรู้ที่ดีขึ้นหากได้รับความช่วยเหลือจากรูปภาพกราฟิกหรือโครงร่าง.
• ห้องประชุม. ผู้ที่ใช้สไตล์นี้เรียนรู้ได้ดีที่สุดหากพวกเขาสามารถฟังข้อมูลที่บุคคลอื่นบอกหรือส่งเสียงดัง เครื่องมือการเรียนรู้หลักของมันคือการพูดซ้ำ ๆ ของข้อมูล.
• ผู้อ่าน. ผู้ที่ใช้รูปแบบการเรียนรู้นี้เป็นคนสุดท้ายที่เข้าร่วมโมเดลชอบเขียนและอ่านข้อมูลเพื่อจดจำได้ดีขึ้น พวกเขาสามารถจัดระเบียบความคิดเชิงนามธรรมเป็นตำราที่สอดคล้องกันและพวกเขามักจะมีความสามารถในการอ่านที่ดี.
• การเคลื่อนไหวทางร่างกาย. คำต้นกำเนิดของภาษากรีกนี้หมายถึงความสัมพันธ์ที่ดีกับร่างกายมากกว่าปกติ ผู้คนในการเคลื่อนไหวทางร่างกายเรียนรู้ผ่านประสบการณ์และอารมณ์ของตนเอง พวกเขาชอบงานที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวและพวกเขาก็ยอดเยี่ยมในด้านที่ต้องใช้ความชำนาญด้วยตนเอง.

แบบจำลองความรู้ความเข้าใจ

ในปี 1974 นักจิตวิทยา Anthony Grasha และ Sheryl Riechmann ได้พัฒนารูปแบบการเรียนรู้นี้ พวกเขาอยู่บนพื้นฐานความคิดที่ว่าแต่ละคนประมวลผลข้อมูลด้วยวิธีที่ต่างกัน.

ต่างจากรุ่นอื่น ๆ ผู้เขียนของรูปแบบการเรียนรู้นี้แบ่งออกเป็นแบบปรับตัวและไม่ปรับตัว ด้วยวิธีนี้พวกเขาพัฒนาแบบทดสอบเพื่อกำหนดรูปแบบการเรียนรู้ของแต่ละคนในแบบที่พวกเขาสามารถช่วยเขาเปลี่ยนได้ถ้าเขาไม่ได้อยู่ในกลุ่มที่เป็นบวก.

หกรูปแบบที่ไตร่ตรองไว้ในทฤษฎีนี้มีดังต่อไปนี้:

• การแข่งขัน. คนที่แข่งขันได้รับความรู้จะดีกว่าคนอื่น พวกเขาเชื่อว่าพวกเขาต้องเอาชนะส่วนที่เหลือเพื่อรับรางวัลซึ่งสามารถให้ความสนใจได้มากขึ้นเป็นงานที่ดีกว่า ...
• การทำงานร่วมกัน. ในทางตรงกันข้ามนักเรียนที่มีรูปแบบการทำงานร่วมกันต้องการเรียนรู้โดยการแลกเปลี่ยนความรู้และความคิด พวกเขาชอบทำงานเป็นกลุ่มและอภิปรายกับคนอื่น ๆ.
• หลีกเลี่ยง. สไตล์นี้เป็นเรื่องปกติของคนที่ไม่ต้องการเรียนรู้ดังนั้นจึงต้องใช้ความพยายามขั้นต่ำในการได้รับความรู้ใหม่.
• ที่เข้าร่วมโครงการ. พวกเขาเป็นคนที่ชอบร่วมมือกับครูเพื่อรับความรู้ให้มากที่สุด พวกเขามักจะพยายามเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้.
• ขึ้นอยู่กับ. นักเรียนทั่วไปที่ต้องการเรียนรู้เฉพาะสิ่งที่จำเป็นในการผ่านหลักสูตรหรือได้รับการรับรอง พวกเขาเห็นครูเป็นตัวเลขอ้างอิงที่บอกพวกเขาว่าพวกเขาต้องเรียนรู้อะไร.
• อิสระ. เหล่านี้เป็นนักเรียนที่ต้องการเรียนรู้ด้วยตนเอง แม้ว่าพวกเขาจะสามารถทำงานเป็นทีมและฟังความคิดเห็นของครูและเพื่อนร่วมงาน แต่พวกเขาชอบที่จะเป็นของตัวเองและเลือกสิ่งที่จะเรียนรู้.

โมเดล NASSP

รูปแบบของรูปแบบการเรียนรู้นี้ขึ้นอยู่กับผลงานของสมาคมแห่งชาติของผู้อำนวยการสถาบัน (NASSP) ในยุค 80 พวกเขาทำการวิจัยหลายรูปแบบเกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันเพื่อสร้างโปรแกรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพมากขึ้น.

นักวิจัยแบ่งรูปแบบการเรียนรู้ออกเป็น 3 มิติและตัวแปร 31 ตัวซึ่งแบ่งกลุ่มนักเรียนออกเป็นกลุ่ม ด้วยวิธีนี้ความคิดคือพวกเขาจะสามารถปรับวิธีการสอนตามความต้องการของนักเรียนแต่ละคน.

แบบจำลองนี้มีพื้นฐานมาจากการวิจัยก่อนหน้าจำนวนมากเช่นในแบบจำลอง VARK ในทฤษฎีแรงจูงใจและแม้กระทั่งในทฤษฎีทางจิตวิทยาเกี่ยวกับจังหวะการเต้นของคน.

ตัวแบบขึ้นอยู่กับความแตกต่างของแต่ละบุคคลในสามมิติ:

• มิติความรู้ความเข้าใจ. มันหมายถึงวิธีการที่แต่ละคนรับรู้โลกและข้อมูลนอกเหนือไปจากวิธีที่พวกเขาต้องการในการจัดระเบียบและการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างข้อมูลที่แตกต่างที่พวกเขาได้รับ.
• มิติด้านอารมณ์. มิตินี้เกี่ยวข้องกับรูปแบบการสร้างแรงบันดาลใจของแต่ละคนนั่นคือวิธีที่เขาจัดการเพื่อจัดการอารมณ์ของตัวเองเพื่อทำงานการเรียนรู้ด้วยตนเอง.
• มิติทางสรีรวิทยา. มิติสุดท้ายหมายถึงพื้นฐานทางชีวภาพที่ทำให้เกิดความแตกต่างในรูปแบบการเรียนรู้เช่นความแตกต่างระหว่างเพศหรือสิ่งที่เกิดจากคุณภาพของอาหารการออกกำลังกายและส่วนที่เหลือของแต่ละคน นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมที่มีผลกระทบต่อทุกคน.

ในแง่นี้ผู้พัฒนาโมเดล NASSP อยู่ในกลุ่มที่คำนึงถึงปัจจัยส่วนใหญ่เมื่อสร้างทฤษฎีของพวกเขา ทุกวันนี้การทดสอบที่สร้างขึ้นโดยพวกเขายังใช้เพื่อกำหนดวิธีที่ดีที่สุดในการให้ความรู้แก่นักเรียนโดยเฉพาะในสหรัฐอเมริกา.

การอ้างอิง

1. "รูปแบบการเรียนรู้" ใน: Wikipedia สืบค้นแล้ว: 31 มกราคม 2018 จาก Wikipedia: en.wikipedia.org.
2. "รูปแบบการเรียนรู้" ใน: สอน สืบค้นเมื่อ: 31 มกราคม 2018 จาก Teach: teach.com.
3. "ภาพรวมของรูปแบบการเรียนรู้" ใน: รูปแบบการเรียนรู้ออนไลน์ สืบค้นเมื่อ: 31 มกราคม 2018 จาก Learning Styles Online: learning-styles-online.com.
4. "รูปแบบการเรียนรู้ที่ยิ่งใหญ่กว่า 7" ใน: Learn Dash สืบค้นเมื่อ: 31 มกราคม 2018 จาก Learn Dash: learndash.com.
5. "Kolb Learning Styles" ใน: จิตวิทยาอย่างง่าย สืบค้นเมื่อ: 31 มกราคม 2018 จาก Simply Psychology: simplypsychology.com.
6. "การวินิจฉัยสไตล์การเรียนรู้" ใน: eLearning Industry สืบค้นเมื่อ: 31 มกราคม 2018 จากอุตสาหกรรม eLearning: elearningindustry.com.