หุ้น:
การพัฒนาภาษา 3 ขั้นตอน
ขั้นตอนของการพัฒนาภาษา พวกเขาครอบคลุมหลายแง่มุมและส่วนประกอบพวกเขาทั้งหมดพึ่งพาซึ่งกันและกันและนั่นเป็นเพียงการดำเนินการของการพูด.
มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมดังนั้นโดยธรรมชาติแล้วการสื่อสาร เรารับช่วงความสามารถทางภาษาที่มีศักยภาพซึ่งทำให้เราได้รับภาษาในบริบททางสังคมที่เป็นของเรา.
การรับภาษาและการเรียนรู้มันหมายถึงการทำให้เครื่องมือของเราผ่านการมีส่วนร่วมที่จำเป็นในสถานการณ์การสื่อสารที่หลากหลาย.
เพื่อให้เด็กพูดได้สภาพแวดล้อมของเขาต้องพูดคุยกับเขาดังนั้นภาษาและการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมมักจะจับมือกันเสมอ.
ในบทความนี้ฉันจะอธิบายขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาภาษาส่วนประกอบหลักและส่วนต่าง ๆ ที่สามารถพัฒนาได้.
ขั้นตอนของการพัฒนาภาษา
1- ระยะก่อนคลอด
แนวคิดเกี่ยวกับระยะก่อนคลอดได้รับการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ด้วยความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีและวิทยาศาสตร์ที่สำคัญ.
ทารกในครรภ์ในปัจจุบันเป็นสิ่งมีชีวิตที่สามารถรับรู้ถึงการรับรู้ทางประสาทสัมผัส, กิจกรรมเคลื่อนไหว, การสำรวจและแม้แต่การสื่อสาร.
การวิจัยล่าสุดที่ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์จากมหาวิทยาลัยเฮลซิงกิ (ฟินแลนด์) แสดงให้เห็นว่าสิ่งที่ทารกในครรภ์ได้ยินในระหว่างตั้งครรภ์สามารถมีผลต่อการพัฒนาของสมองและการพัฒนาทางภาษา.
ดังนั้นประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสก่อนการคลอดจะสร้างฐานของเซลล์ประสาทที่จะนำไปสู่การพัฒนาทางภาษาที่ดีขึ้นในช่วงวัยเด็ก.
ผู้ปกครองรู้สึกตื่นเต้นเกี่ยวกับการมาถึงของลูกชายคนใหม่พูดกับลูกผ่านมดลูกอ่านเรื่องราวเปล่งคำเดียวหรือเพียงแค่ "พูดคุย" กับเขา.
พฤติกรรมทั้งหมดเหล่านี้เป็นบวกเพราะพวกเขาไม่เพียง แต่เริ่มฝึกความรู้สึกของทารกในครรภ์ปูทางสำหรับการแสดงออกทางภาษาและความเข้าใจที่ตามมา แต่ยังวางรากฐานของความผูกพันทางอารมณ์ที่จะให้แน่ใจว่าปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการสื่อสารในอนาคต.
2- ก่อนหน้าคำ: ขั้นตอนเกี่ยวกับภาษา
แม้ว่าทารกจะไม่พูดตั้งแต่แรกเกิด แต่พวกเขาก็ต้องการความรู้สึกและความรู้สึกผ่านเสียง.
โปรดักชั่นเสียงเหล่านี้มีตั้งแต่การร้องไห้การอ้อแอ้และการพูดพล่ามจนถึงการเลียนแบบโดยไม่ตั้งใจหรือโดยเจตนา ช่วงเวลานี้เรียกว่า เวทีภาษา.
การพูดเบื้องต้นเป็นภาษาของการพูดภาษาและแสดงถึงการผลิตเสียงที่แม้ว่าบางครั้งมันอาจจะคล้ายกับภาษาของตัวเองจะถูกดำเนินการโดยไม่เข้าใจความหมายของมัน.
อย่างไรก็ตามผู้ใหญ่ให้การแสดงออกของทารกสัมผัสที่แท้จริงของการสื่อสารและเริ่มต้นการโต้ตอบการสนทนาท่าทาง ฯลฯ ในระหว่างที่สามเหตุการณ์ที่น่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาของภาษาที่เกิดขึ้น: การอ้างอิงร่วมการยอมรับของ กะและคำพูดของแม่.
การอ้างอิงข้อต่อ
ประกอบด้วยการกล่าวถึงวัตถุบุคคลหรือสถานการณ์ของสภาพแวดล้อมเพื่อแบ่งปันความสนใจในเอนทิตีนั้น.
ตัวอย่างเช่นเมื่อแม่พูดกับลูกของเธอ "ดูเป็ด!" ในขณะที่ชี้ไปที่สัตว์ที่มีปัญหาและทารกตามมาด้วยดูทิศทางที่แม่ชี้.
นอกเหนือจากการอำนวยความสะดวกในการตั้งชื่อองค์ประกอบต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมพฤติกรรมเหล่านี้อนุญาตให้เด็กแบ่งปันข้อมูลและสร้างระบบความหมายภายในปฏิสัมพันธ์ทางสังคม.
การยอมรับการเปลี่ยนแปลง
การรู้ว่าจะพูดเมื่อใดและเมื่อใดควรฟังเป็นความสามารถขั้นพื้นฐานในการสร้างการสนทนา.
ปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างทารกกับผู้ดูแลของเขาส่งเสริมสถานการณ์ทางสังคมซึ่งเมื่อทารกทำเสียงผู้ใหญ่ฟังเขาและเมื่อทารกหยุดผู้ใหญ่พูดกับเขา.
เด็กทารกได้รับการฝึกฝนในชุดของ "protoconversaciones" ที่สร้างบทสนทนาสำหรับผู้ใหญ่ขึ้นใหม่รวมถึงท่าทางการแสดงความยินยอมการรับฟังที่คล่องแคล่วและอื่น ๆ.
ภาษาแม่หรือ "แม่"
มันหมายถึงคำพูดที่ใช้โดยแม่และผู้ดูแลอื่น ๆ ในการโต้ตอบกับเด็กทารก.
มันเป็นลักษณะการปล่อยก๊าซที่สั้นมากและไวยากรณ์ที่ง่ายในคำอื่น ๆ ประโยคสั้นและง่าย.
ผู้ใหญ่พูดกับเด็กโดยใช้คำศัพท์ที่ จำกัด โดยเน้นที่วัตถุที่จับต้องได้ของสิ่งแวดล้อม.
เมื่อแม่พูดถึงลูกของเธอเธอก็ทำเช่นนี้ในน้ำเสียงที่แหลมคมมากขึ้นการเพิ่มและแสดงท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าเกินจริงเพื่อช่วยให้เข้าใจง่ายขึ้น.
นอกจากนี้ยังให้ความสำคัญกับองค์ประกอบทางภาษาที่เกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเช่นคำทักทายและคำถามโดยมีพิธีกรรมทางวาจาและการโต้ตอบบ่อยครั้ง.
มีช่วงเวลาที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ภาษา?
ตามเนื้อผ้ามีการพูดคุยถึงช่วงเวลาที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ภาษาหลังจากนั้นการเรียนรู้ภาษาแรกจะมีราคาแพงและยากกว่ามาก.
ช่วงเวลาที่สำคัญนี้เกิดขึ้นระหว่างปีก่อนวัยเรียนและโรงเรียน.
สมมติฐานของช่วงเวลาที่สำคัญนั้นขึ้นอยู่กับการสูญเสียความเป็นพลาสติกในสมองอย่างค่อยเป็นค่อยไปเมื่อเด็กโตขึ้นดังนั้นมันจะยากขึ้นเรื่อย ๆ สำหรับส่วนต่าง ๆ ของสมองที่จะรับหน้าที่ที่พวกเขาไม่ได้ถูกออกแบบมา.
สมมติฐานนี้ได้รับการพัฒนาโดย Lenneberg ในปี 1967 แต่สามารถให้หลักฐานทางอ้อมของการโต้แย้งของเขา.
ตัวอย่างเช่นเด็กที่หูหนวกเมื่อแรกเกิดมีปัญหาในการรับภาษามากกว่าเด็กที่สูญเสียการได้ยินหลังคลอด มันอาจถูกนำมาเป็นตัวอย่างในกรณีของเด็กป่า.
แน่นอนว่าคุณคุ้นเคยกับกรณีของเด็กป่าของ Aveyron ซึ่งพบเมื่ออายุประมาณสิบเอ็ดปีในป่าและดูเหมือนว่าจะเติบโตขึ้นโดยไม่มีคำแนะนำหรือการป้องกันใด ๆ.
กรณีที่คล้ายกันสำหรับกรณีที่เกี่ยวข้องกับเราคือของ Genie เด็กผู้หญิงที่โตขึ้นลักพาตัวในห้องโดยพ่อแม่ของเธอเอง.
อย่างไรก็ตามถึงแม้ว่าเด็ก ๆ "ป่า" จะไม่สามารถพัฒนาภาษาที่ใช้งานได้ แต่กรณีเหล่านี้ไม่สามารถถือเป็นหลักฐานที่ถูกต้องเกี่ยวกับช่วงวิกฤตได้เนื่องจากบริบทที่พวกเขาพัฒนานั้นไม่ปกติ.
ในปัจจุบันนักวิจัยสรุปว่าไม่มีหลักฐานเพียงพอที่จะพิสูจน์ว่ามีช่วงเวลาวิกฤตแม้ว่าพวกเขาจะยืนยันว่าปีแรกมีความสำคัญมากในการเรียนรู้ภาษา.
ดังนั้นแม้ว่าวิชาที่พัฒนาในบริบทปกติที่ไม่มีการสัมผัสกับภาษาจำเป็นต้องมีการตรวจสอบสมมติฐานของช่วงเวลาที่สำคัญ แต่สิ่งที่เราสามารถยืนยันได้ในวันนี้คือในภายหลังการเปิดรับภาษาที่แย่กว่านั้นคือประสิทธิภาพทางภาษาในอนาคต.
3- เด็กที่พูด: เวทีภาษา
เมื่อเราพูดถึงภาษาศาสตร์เราหมายถึงว่าเด็กมีความสามารถในการแสดงออกทางวาจาเพื่อสื่อสารความหมายในระดับที่มากขึ้นหรือน้อยลง.
ช่วงเวลานี้เริ่มต้นเมื่อเด็กพูดคำแรกของเขา พัฒนาการที่เกิดขึ้นทางภาษาในช่วงปีก่อนวัยเรียนนั้นทำให้เวียนหัวและน่าประทับใจ.
ในช่วงเวลาสั้น ๆ เด็ก ๆ จะต้องใช้ความยาวไม่เกินสองหรือสามคำในการสร้างประโยคเพื่อสร้างโครงสร้างทางภาษาที่คล้ายคลึงกับภาษาที่ผู้ใหญ่ใช้.
เมื่อ 15 เดือน
ในวัยนี้เด็ก ๆ รู้วิธีตั้งชื่อผู้คนสัตว์และสิ่งของที่มีชื่อ คำศัพท์ของเขาอยู่ระหว่าง 4 ถึง 6 คำและยังคงใช้ศัพท์แสงที่แสดงออก.
ในช่วงแรกนั้นจำเป็นที่จะต้องทำความเข้าใจกับเสียงสระที่ได้มาก่อนเสียงพยัญชนะ นอกจากนี้หน่วยเสียงที่ปรากฏขึ้นเป็นลำดับแรกคือ / p /, / m /, / n /, / k /, / b /, / g /, / t / และ / d /.
มันไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่โดยทั่วไปสิ่งที่เด็กพูดในตอนแรกคือคำว่า "พ่อ", "แม่" หรือ "กระเทียม".
ระหว่าง 18 และ 24 เดือน
ในช่วงเวลานี้คำศัพท์ของเขาเพิ่มขึ้นจาก 20 เป็น 200-300 คำซึ่งหมายถึงวัตถุประจำวัน.
ประการแรกเด็กเริ่มต้นด้วยการพยายามแสดงประโยคทั้งหมดด้วยคำแยก (holofrase) จากนั้นรวมคำสองคำเข้าด้วยกันสิ่งที่เรียกว่าการพูดทางโทรเลขซึ่งช่วยให้เขาสามารถแสดงความคิดจำนวนมากในไม่กี่คำ.
คำที่ใช้ในชุดค่าผสมเหล่านี้คือคำที่มีความหมายมากขึ้นนั่นคือคำที่คิดว่าเป็นแกนกลางของข้อความ (คำหมุน) ร่วมกับผู้อื่นที่มีลักษณะเปิดกว้างกว่า.
เช่น "กิน ขนมปัง "o"ขึ้น นม " ชุดค่าผสมดั้งเดิมเหล่านี้จะกลายเป็นวลีสั้น ๆ แต่ไม่สมบูรณ์ในระยะเวลาอันสั้น.
นอกจากนี้ยังระบุบางส่วนของร่างกายและอ้างอิงถึงตัวเองด้วยชื่อของมัน ในแง่นี้เขายังใช้สรรพนามส่วนตัวที่อ้างถึงตัวเอง (ฉัน, ฉัน) และคำบุพบท (a, en, para) คุณสามารถเล่น "คำถามและคำตอบ" กับผู้ใหญ่และโดยทั่วไปแล้วแสดงความสนใจในภาษามาก.
เมื่อ 3 ปี
เด็กในวัยนี้มีคำศัพท์ที่มีประสิทธิผลประมาณ 1,000 คำและรวมเข้าด้วยกันเพื่อสร้างประโยคอย่างง่ายระหว่าง 3 และ 4 คำที่เหมาะสมกับโครงร่างของคำกริยาและวัตถุ.
ในยุคเหล่านี้เรื่องเล่ามีศูนย์กลางอยู่ที่ช่วงเวลาปัจจุบันแม้ว่าในบางโอกาสคุณสามารถใช้รูปแบบทางวาจาในอนาคต เขามีความสนใจอย่างมากในการเล่าประสบการณ์ของตัวเองและสื่อสารกับผู้อื่น.
นี่คือเมื่อการวางนัยทั่วไปที่เด็กทำเกี่ยวกับการผันคำกริยาที่ผิดปกตินั้นน่าประทับใจ (ตัวอย่างเช่นพวกเขาพูดว่า "แตก" แทนที่จะเป็น "แตกหัก") นี่เป็นเพราะกลยุทธ์ทางภาษาของพวกเขายังไม่โตพอ.
ตอนอายุ 4 ขวบ
คำศัพท์ของเขาเพิ่มขึ้นเป็นประมาณ 1,600 คำรวมถึงความซับซ้อนของประโยคซึ่งอาจรวมถึง 5 รายการ.
เมื่อถึงวัยนี้เด็กสามารถที่จะเชี่ยวชาญประโยคต่าง ๆ (การประกาศการลบการซักถามและที่จำเป็น).
ในความเป็นจริงนี่เป็นเวลาสำหรับคำถามทั้งที่ทำโดยเด็กและที่ทำโดยเพื่อนและผู้ใหญ่.
โดยทั่วไปเด็กอายุ 4 ปีสามารถเข้าใจคำถามส่วนใหญ่ในสภาพแวดล้อมของพวกเขาแม้ว่าพวกเขาอาจมีปัญหาในการตอบคำถามที่ขึ้นต้นด้วย "ทำไม" หรือ "อย่างไร".
เด็กจำเรื่องราวและอดีตที่ผ่านมาได้ดังนั้นพวกเขาจึงสามารถบอกเล่าเรื่องราวเล็ก ๆ น้อย ๆ ว่าสิ่งที่น่าสนใจที่เกิดขึ้นกับพวกเขา.
นอกจากนี้ในยุคนี้รูปแบบกริยาที่ผิดปกติในอดีตมักถูกใช้ไปอย่างถูกต้องแล้ว.
เมื่อ 5 ปี
คำศัพท์ของเขามีจำนวนถึง 2,200 คำและสร้างวลีที่ซับซ้อน มันใช้ข้อเสนอย่อยแม้ว่ามันจะไม่ได้ครอบงำพวกเขาอย่างสมบูรณ์เพราะมันอาจมีปัญหาในการสร้างวลีชั่วคราวและสาเหตุ.
อย่างไรก็ตามคุณสามารถเล่าเรื่องราวได้ละเอียดกว่าเดิมเล็กน้อยทำความเข้าใจเงื่อนไขทางโลกเช่นเมื่อวานวันนี้พรุ่งนี้ก่อนหรือหลัง หลักไวยากรณ์ได้มาจากปาก.
อายุระหว่าง 6 และ 7 ปี
แม้ว่าคำศัพท์ของเขาจะขึ้นอยู่กับ 2,600 แต่ระดับการแสดงออกของเขาต่ำกว่าระดับความเข้าใจของเขาเนื่องจากเขาสามารถเข้าใจระหว่าง 20,000 และ 24,000 คำ ประโยคที่เขาสร้างมีความซับซ้อนและเขาทำอย่างถูกต้อง.
ในยุคสมัยของการโต้เถียงและการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นการพัฒนาในการเชื่อมต่อสาเหตุระหว่างเหตุการณ์ (เพราะจากนั้น ... ).
นอกจากนี้ยังมีการระบุจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของเรื่องราวและความยาวและความซับซ้อนของการบรรยายจะเพิ่มขึ้น.
อายุระหว่าง 8 ถึง 12 ปี
ภาษาของเด็กค่อย ๆ เริ่มคล้ายกับของผู้ใหญ่ ในวัยเด็กเหล่านี้สนุกกับการผลิตด้วยวาจาที่ดีและความสามารถในการแสดงปัญหาการสื่อสารความคิดและสร้างความสัมพันธ์เชิงเปรียบเทียบ.
ความสามารถในการเข้าใจของเขานั้นดีมากและในตอนท้ายของช่วงชั่วคราวนี้เขาสามารถเข้าถึงคำศัพท์ที่เข้าใจได้อย่างถูกต้อง 50,000 คำและสร้างคำจำกัดความที่ซับซ้อนมากเช่นเดียวกับผู้ใหญ่.
ในช่วงเวลานี้บทสรุปและการอนุมานก็เริ่มที่จะครอบงำมีปัญหามากขึ้นกับหลัง.
ณ จุดนี้มันไม่แปลกที่จะพูดว่าฟังก์ชั่นภาษาศาสตร์เป็นหนึ่งในเสาหลักสำหรับความสำเร็จของการพัฒนาที่ดีที่สุด.
การให้ความสนใจกับการวิวัฒนาการของภาษาและการอ้างอิงถึงแนวทางทั่วไปเหล่านี้ (เนื่องจากมีความแตกต่างของแต่ละบุคคลอยู่เสมอ) สามารถช่วยเราตรวจจับความผิดปกติใด ๆ.
ในงานที่ซับซ้อนของการพูดและการสื่อสารผู้ใหญ่มีบทบาทพื้นฐาน พวกเขาเป็นแนวทางที่ช่วยในการสร้างฐานของการเรียนรู้ภาษาและกล่าวว่าการเรียนรู้ในเวลาเดียวกันเป็นพื้นฐานสำหรับการเจริญเติบโตของความรู้ความเข้าใจอารมณ์และสังคมที่สมบูรณ์และสมบูรณ์.
การอ้างอิง
- Bigas, M. and Correig, M. (ed.) (2001) การสอนภาษาในการศึกษาปฐมวัย มาดริด: การสังเคราะห์การศึกษา.
- Córdoba, A. I. , Descals, A. , Gil, M. D. (coord.) (2007) จิตวิทยาการพัฒนาในวัยเรียน, มาดริด: Pyramid.
- Gómez, A. , Viguer, P. , Cantero, M. J. (coord.) (2007) การแทรกแซงก่อน การพัฒนาที่เหมาะสมตั้งแต่ 0 ถึง 6 ปี มาดริด: ปิรามิด.
- Monfort, M. , Juárez, A. (2008) El Niño que Habla. ภาษาพูดในโรงเรียนอนุบาล มาดริด: CEPE.
- Papalia, D. , Wendkos, S. , Duskin, R. (2010) การพัฒนามนุษย์, เม็กซิโก: McGraw-Hill.