ทฤษฎีการพัฒนาองค์ความรู้เด็ก (Jean Piaget)

ทฤษฎีของเพียเจต์เสนอว่า การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก มันเกิดขึ้นในสี่ขั้นตอนทั่วไปหรือช่วงสากลและช่วงเวลาที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ แต่ละขั้นเกิดขึ้นเมื่อความไม่สมดุลเกิดขึ้นในใจของเด็กและเด็กจะต้องปรับตัวโดยการเรียนรู้ที่จะคิดต่างกัน.

วิธีการที่เพียเจต์ใช้ในการค้นหาว่าการคิดของเด็กทำงานอย่างไรนั้นขึ้นอยู่กับการสังเกตและการตั้งคำถามที่ยืดหยุ่นที่ยืนยันคำตอบ ตัวอย่างเช่นเขาสังเกตเห็นว่าเด็กอายุสี่ขวบเชื่อว่าหากวางเหรียญหรือดอกไม้ไว้ในแถวพวกเขามีจำนวนมากกว่าพวกเขารวมกลุ่มกัน การศึกษาเบื้องต้นหลายเรื่องที่เขาทำกับลูก ๆ ของเขา.

ทฤษฎีเพียเจต์

ทฤษฎีของเขาซึ่งเป็นหนึ่งในผู้ที่ร่ำรวยที่สุดและมีเนื้อหามากที่สุดในสาขาจิตวิทยานั้นถูกวางกรอบภายในแบบจำลองความรู้ความเข้าใจ - วิวัฒนาการ.

แบบจำลองเหล่านี้มีรากฐานมาจากงานเขียนที่ Jean-Jacques Rousseau พัฒนาขึ้นในศตวรรษที่สิบแปด จากที่นี่มีข้อเสนอแนะว่าการพัฒนามนุษย์เกิดขึ้นโดยไม่มีอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมเพียงเล็กน้อย แต่ในขณะนี้พวกเขาให้ความสำคัญกับสภาพแวดล้อมมากขึ้น แนวคิดหลักคือเด็กจะประพฤติตนตามการพัฒนาและการจัดระเบียบความรู้หรือสติปัญญาของพวกเขา.

เพียเจต์กำหนดทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับขั้นตอนการคิดบนพื้นฐานของการพิจารณาการพัฒนาจากมุมมองของนักออร์แกนิกกล่าวคือเขากล่าวว่าเด็ก ๆ พยายามใช้ความพยายามที่จะเข้าใจและลงมือทำในโลกของพวกเขา ทฤษฎีนี้ทำให้เกิดการปฏิวัติทางปัญญาในเวลานั้น.

ตามที่ผู้เขียนคนนี้มนุษย์กระทำเมื่อเขาสัมผัสกับสิ่งแวดล้อม การกระทำที่ทำในนั้นจะถูกจัดเป็นแผนการที่ประสานการกระทำทางร่างกายและจิตใจ.

มีวิวัฒนาการจากปฏิกิริยาตอบสนองเพียงอย่างเดียวกับเซ็นเซอร์แบบเซ็นเซอร์และต่อมาเป็นโครงสร้างการดำเนินงานของธรรมชาติที่มีเจตนามีสติและมีลักษณะทั่วไปมากขึ้น.

โครงสร้างเหล่านี้แสดงวิธีการจัดระเบียบความเป็นจริงอย่างแข็งขันผ่านการกระทำหรือผ่านการทำงานของการดูดซึมหรือฟังก์ชั่นที่พักเพื่อสถานการณ์ใหม่เพื่อหาสมดุลที่ตอบสนองต่อความต้องการของสภาพแวดล้อม.

ฟังก์ชั่นและโครงสร้าง

การพัฒนามนุษย์สามารถอธิบายได้ในแง่ของฟังก์ชั่นและโครงสร้างความรู้ความเข้าใจพยายามที่จะแสดงให้เห็นว่าด้านโครงสร้างและการทำงานของจิตใจมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันและไม่มีโครงสร้างที่ไม่มีฟังก์ชั่นหรือฟังก์ชั่นที่ไม่มีโครงสร้าง.

ฉันยังคิดว่าการพัฒนาความรู้ความเข้าใจมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องตั้งแต่ระดับต่ำไปจนถึงการทำงานของโครงสร้างจิตใจที่ผันกลับได้และเป็นทางการ.

• ฟังก์ชั่น มันเป็นกระบวนการทางชีวภาพโดยกำเนิดและเท่าเทียมกันสำหรับทุกคนที่ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง สิ่งเหล่านี้มีหน้าที่ในการสร้างโครงสร้างการรับรู้ภายใน.

ผู้เขียนคนนี้คิดว่าเด็กที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมของเขานั้นเป็นภาพที่ถูกต้องมากขึ้นเกี่ยวกับโลกใบนี้และพัฒนากลยุทธ์ในการจัดการตัวเอง การเติบโตนี้เกิดขึ้นได้ด้วยฟังก์ชันสามประการคือองค์กรการปรับตัวและการปรับสมดุล.

• องค์กร: ประกอบด้วยแนวโน้มของคนในการสร้างหมวดหมู่เพื่อจัดระเบียบข้อมูลและความรู้ใหม่ใด ๆ ที่จะต้องเหมาะสมภายในระบบนี้ ตัวอย่างเช่นทารกแรกเกิดที่มีตัวสะท้อนการดูดซึ่งจะถูกดัดแปลงภายหลังโดยปรับให้เข้ากับการดูดของเต้านมแม่ของเขากับขวดหรือนิ้วหัวแม่มือ.
• การปรับตัว: ประกอบด้วยความสามารถของเด็กในการจัดการข้อมูลใหม่เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้ว ภายในนี้มีสองกระบวนการเสริมการดูดซึมและที่พัก การผสมกลมกลืนเกิดขึ้นเมื่อเด็กต้องรวมข้อมูลใหม่เข้ากับโครงสร้างการเรียนรู้ก่อนหน้า นั่นคือมีแนวโน้มที่จะเข้าใจประสบการณ์ใหม่ในแง่ของความรู้ที่มีอยู่ และที่พักที่เกิดขึ้นเมื่อคุณต้องปรับโครงสร้างทางปัญญาเพื่อให้พวกเขายอมรับข้อมูลใหม่นั่นคือโครงสร้างนั้นเปลี่ยนแปลงไปตามประสบการณ์ใหม่.

ตัวอย่างเช่นเด็กที่ดูดนมจากขวดที่เริ่มต้นหลังจากดูดแก้วจะแสดงการดูดซึมเนื่องจากใช้รูปแบบก่อนหน้านี้เพื่อเผชิญกับสถานการณ์ใหม่ ในทางตรงกันข้ามเมื่อเขาค้นพบว่าเพื่อดูดแก้วและดื่มน้ำเขาต้องขยับลิ้นและปากของเขาให้ดูดมิฉะนั้นเขากำลังปรับตัวนั่นคือเขากำลังปรับเปลี่ยนโครงร่างก่อนหน้า.

หรือตัวอย่างเช่นเด็กที่เกี่ยวข้องกับสุนัขแนวความคิดสุนัขตัวใหญ่เหล่านั้นทั้งหมด วันหนึ่งเขาไปตามถนนและเห็นสุนัขพันธุ์หนึ่งซึ่งเป็นสุนัขที่เขาไม่เคยเห็นมาก่อน แต่นั่นเหมาะกับโครงการสุนัขใหญ่ของเขาแล้วเขาก็ดูดซึม อย่างไรก็ตามวันอื่นอยู่ในสวนและเห็นเด็กที่มีชิวาวาสุนัขตัวนี้มีขนาดเล็กจากนั้นคุณควรปรับเปลี่ยนรูปแบบการปรับตัวของคุณ.

• การปรับสมดุล มันหมายถึงการดิ้นรนเพื่อให้เกิดความสมดุลระหว่างการดูดกลืนและที่พัก การทรงตัวเป็นกลไกของการเติบโตทางปัญญา เมื่อเด็กไม่สามารถจัดการประสบการณ์ใหม่ในบริบทของโครงสร้างการเรียนรู้ก่อนหน้าพวกเขาประสบจากสภาวะที่ไม่สมดุล สิ่งนี้จะถูกกู้คืนเมื่อมีการจัดระเบียบรูปแบบทางจิตและพฤติกรรมใหม่ที่รวมประสบการณ์ใหม่.
• รูปแบบ พวกเขาเป็นโครงสร้างทางจิตวิทยาที่สะท้อนถึงความรู้พื้นฐานของเด็กและเป็นแนวทางในการปฏิสัมพันธ์ของเขากับโลก ธรรมชาติและการจัดระเบียบของแผนการเหล่านี้เป็นสิ่งที่กำหนดสติปัญญาของเด็กในช่วงเวลาใดก็ตาม.

ขั้นตอนของพัฒนาการทางปัญญาของเด็ก

เพียเจต์เสนอว่าการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กเกิดขึ้นในสี่ขั้นตอนทั่วไปหรือช่วงสากลที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ แต่ละขั้นเกิดขึ้นเมื่อมีความไม่สมดุลในจิตใจของเด็กและเด็กจะต้องปรับตัวโดยการเรียนรู้ที่จะคิดแตกต่างกัน การดำเนินการทางจิตวิวัฒนาการมาจากการเรียนรู้บนพื้นฐานของกิจกรรมทางประสาทสัมผัสที่เรียบง่ายและมอเตอร์เพื่อการคิดเชิงตรรกะ.

ขั้นตอนที่เสนอโดยเพียเจต์ซึ่งเด็กได้พัฒนาความรู้ของเขามีดังต่อไปนี้: ระยะเวลาของเซ็นเซอร์วัดซึ่งเกิดขึ้นจาก 0 ถึง 2 ปี; ระยะเวลาก่อนการผ่าตัดซึ่งเกิดขึ้นจาก 2 ถึง 7 ปี ระยะเวลาของการดำเนินงานเฉพาะซึ่งเกิดขึ้นจาก 7 ถึง 12 ปีและระยะเวลาของการดำเนินการอย่างเป็นทางการซึ่งจะได้รับจาก 12 เป็นต้นไป.

ในโครงการดังต่อไปนี้จะปรากฏลักษณะพื้นฐานของช่วงเวลาเหล่านี้.

ระยะเวลาเซ็นเซอร์

โครงร่างเริ่มต้นของเด็กเป็นปฏิกิริยาตอบสนองที่ง่ายและค่อยๆหายไปบางส่วนคนอื่น ๆ ยังคงไม่เปลี่ยนแปลงและคนอื่น ๆ รวมกันเป็นหน่วยการกระทำที่กว้างขึ้นและมีความยืดหยุ่นมากขึ้น.

เกี่ยวกับปฏิกิริยาปฐมภูมิทุติยภูมิและตติยภูมิกล่าวว่าก่อนหน้านี้สมมติว่าการปรับปรุงแผน sensorimotor บนพื้นฐานของปฏิกิริยาตอบโต้แบบดั้งเดิมที่เปลี่ยนจากการเป็นกิจกรรมสะท้อนกลับสู่การเป็นกิจกรรมที่สร้างขึ้นด้วยตัวเองอย่างมีสติ ตัวอย่างเช่นเด็กที่ดูดนิ้วโป้งและทำซ้ำเพราะเขาชอบความรู้สึก.

ปฏิกิริยาทุติยภูมิเกิดจากการกระทำซ้ำ ๆ ของเหตุการณ์ภายนอก กล่าวคือหากเด็กเห็นว่าเมื่อสั่นสะเทือนมันจะส่งเสียงดังมันจะสั่นไหวอีกครั้งเพื่อฟังก่อนเป็นอันดับแรกมันจะทำในลักษณะที่ช้าและน่าสงสัย แต่มันจะเสร็จสิ้นการทำซ้ำอย่างแน่นหนา.

ในปฏิกิริยาวงกลมระดับอุดมศึกษาเด็กจะได้รับความสามารถในการสร้างลำดับใหม่ของพฤติกรรมเพื่อจัดการกับสถานการณ์ใหม่ กล่าวคือเด็กทำซ้ำการกระทำเหล่านั้นที่เขาคิดว่าน่าสนใจ ตัวอย่างจะเป็นเด็กคนนั้นที่ตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อเขาสั่นสะเทือนเสียงมันจะแตกต่างจากตอนที่เขาหยิบมันขึ้นมาและกระแทกพื้น.

ในตอนท้ายของขั้นตอนนี้เด็กจะสามารถเป็นตัวแทนทางจิตใจที่อนุญาตให้เขาปลดปล่อยตัวเองจากการกระทำของเขาเอง และพวกเขาพัฒนาเลียนแบบรอการตัดบัญชีซึ่งเป็นสิ่งที่เกิดขึ้นแม้ว่าจะไม่ได้เป็นแบบจำลอง.

ช่วงก่อนการผ่าตัด

ขั้นตอนนี้มีลักษณะเฉพาะเพราะเด็กเริ่มใช้สัญลักษณ์เพื่อเป็นตัวแทนของโลกอย่างรู้แจ้ง ฟังก์ชั่นสัญลักษณ์มีการแสดงออกในการเลียนแบบการเล่นสัญลักษณ์การวาดภาพและภาษา.

วัตถุและเหตุการณ์ถูกแทนที่ด้วยคำและตัวเลข นอกจากนี้การกระทำที่ต้องทำก่อนหน้านี้สามารถทำได้ทางจิตใจโดยใช้สัญลักษณ์ภายใน.

เด็กในระยะนี้ยังไม่มีความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงสัญลักษณ์และมีช่องว่างและความสับสนหลายอย่างในความพยายามที่จะเข้าใจโลก.

ความคิดยังคงถูกครอบงำโดยลักษณะการรับรู้ของปัญหาโดยแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่ด้านเดียว (ศูนย์กลาง) โดยความคงเส้นคงวาและการไร้ความสามารถที่จะทำการเปลี่ยนแปลงและโดยการใช้เหตุผลการถ่ายทอด โดยเฉพาะ).

ช่วงเวลาของการดำเนินงานที่เฉพาะเจาะจง

ความแปลกใหม่พื้นฐานที่เกิดขึ้นในขั้นตอนนี้คือการเกิดขึ้นของความคิดการดำเนินงานตามการใช้งานของการดำเนินงาน กล่าวคือการกระทำภายใน (ซึ่งแตกต่างจาก sensorimotor ซึ่งเป็นภายนอกและสังเกตได้) ย้อนกลับซึ่งรวมอยู่ในโครงสร้างร่วม.

ความเข้าใจในการกลับรายการเป็นหนึ่งในคุณสมบัติพื้นฐานของการดำเนินการ มันขึ้นอยู่กับกฎสองข้อ: การลงทุนและการชดเชย.

การลงทุนทำให้มั่นใจได้ว่าการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในทิศทางเดียวสามารถทำได้ในทิศทางตรงกันข้าม และการชดเชยคือการทำให้เกิดการดำเนินการใหม่ที่ยกเลิกหรือชดเชยผลกระทบของการเปลี่ยนแปลง.

ในขั้นตอนนี้เด็ก ๆ สามารถดำเนินการทางจิตใจด้วยความรู้ที่พวกเขามีอยู่นั่นคือพวกเขาสามารถดำเนินการทางคณิตศาสตร์เช่นการเพิ่มการลบการสั่งซื้อและการย้อนกลับและอื่น ๆ การดำเนินการทางจิตเหล่านี้ช่วยให้การแก้ปัญหาเชิงตรรกะประเภทที่ไม่สามารถทำได้ในช่วงก่อนการผ่าตัด.

เป็นตัวอย่างของการดำเนินการทางคณิตศาสตร์เชิงตรรกะเราพบว่าการอนุรักษ์การแบ่งประเภทการจัดลำดับและแนวคิดของจำนวน.

การอนุรักษ์ประกอบด้วยความเข้าใจว่าความสัมพันธ์เชิงปริมาณระหว่างสององค์ประกอบยังคงไม่เปลี่ยนแปลงและได้รับการอนุรักษ์แม้ว่าการเปลี่ยนแปลงบางอย่างอาจเกิดขึ้นในองค์ประกอบบางอย่าง ตัวอย่าง: เด็กเรียนรู้ว่าลูกบอลพลาสติกยังคงเหมือนเดิมในรูปทรงโค้งมนตามยาว และไม่ควรยืดออกมากกว่ารูปร่างที่โค้งมน.

การจำแนกประเภทอ้างถึงความสัมพันธ์ที่คล้ายกันที่เกิดขึ้นระหว่างองค์ประกอบที่เป็นของกลุ่ม.

การทำให้เป็นอนุกรมประกอบด้วยลำดับขององค์ประกอบตามขนาดที่เพิ่มขึ้นหรือลดลง.

แนวคิดของจำนวนขึ้นอยู่กับสองคนก่อนหน้า มันเกิดขึ้นเมื่อบุคคลนั้นเข้าใจว่าหมายเลข 4 ประกอบด้วย 3, 2 และ 1.

ระยะเวลาของการดำเนินการอย่างเป็นทางการ

ซึ่งรวมถึงการดำเนินการทั้งหมดที่ต้องมีระดับนามธรรมสูงกว่าและไม่ต้องการวัตถุคอนกรีตหรือวัตถุ ในตัวอย่างเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสามารถในการจัดการกับเหตุการณ์หรือความสัมพันธ์ที่เป็นไปได้เฉพาะในสิ่งที่ตรงกันข้ามกับสิ่งที่มีอยู่จริง.

ลักษณะของความคิดที่เป็นทางการนี้มีดังต่อไปนี้ วัยรุ่นชื่นชมความแตกต่างระหว่างโลกแห่งความเป็นจริงกับโลกที่เป็นไปได้ เมื่อคุณพบปัญหาคุณสามารถสร้างวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้จำนวนมากซึ่งพยายามค้นหาสิ่งที่เหมาะสมที่สุด.

นอกจากนี้การคิดเชิงอนุมานเชิงสมมติฐานปรากฏขึ้นซึ่งประกอบด้วยการใช้กลยุทธ์ที่ประกอบด้วยการกำหนดชุดของคำอธิบายที่เป็นไปได้แล้วส่งการอนุมัติเหล่านี้เพื่อตรวจสอบว่าเกิดขึ้นหรือไม่ และในที่สุดมันก็สามารถรวมสองประเภทของการย้อนกลับที่ได้ฝึกฝนในทางแยกการลงทุนและการชดเชย.

คำติชมของทฤษฎีเพียเจต์

ตามที่ผู้เขียนบางคนเพียเจต์ประเมินความสามารถของทารกและเด็กเล็กและนักจิตวิทยาบางคนถามขั้นตอนของพวกเขาและให้หลักฐานว่าการพัฒนาความรู้ความเข้าใจนั้นค่อยเป็นค่อยไปและต่อเนื่อง.

นอกจากนี้พวกเขารับรองว่าในความเป็นจริงกระบวนการเรียนรู้ของเด็กจะเชื่อมโยงกับเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง (ในสิ่งที่พวกเขาคิด) กับบริบทของปัญหาและข้อมูลและแนวคิดที่วัฒนธรรมเห็นว่าสำคัญ.

ในการตอบสนองต่อการวิพากษ์วิจารณ์เหล่านี้เพียเจต์ปรับโครงสร้างของเขาและยืนยันว่าอาสาสมัครทุกคนมาถึงการปฏิบัติการและโครงสร้างที่เป็นทางการระหว่าง 11-12 และ 14-15 ปีและในทุกกรณีระหว่าง 15 ถึง 20 ปี.

บรรณานุกรม

1. CárdenasPáez, A. (2011) เพียเจต์: ภาษาความรู้และการศึกษา วารสารการศึกษาโคลอมเบีย N.60.
2. Medina, A. (2000) มรดกของเพียเจต์ การศึกษาบทความ.
3. Papalia, D.E. (2009). จิตวิทยาพัฒนาการ. McGraw-Hill.
4. Vasta, R. , Haith, H.H. และมิลเลอร์, S. (1996) จิตวิทยาเด็ก บาร์เซโลนา เอเรียล.