หลักฐานการเรียนรู้ประเภทและตัวอย่าง

หลักฐานการเรียนรู้ เป็นแบบทดสอบที่กำหนดว่านักเรียนเรียนรู้หรือไม่ ก่อนอื่นครูต้องพิจารณาว่าเขาสามารถรู้ได้อย่างไรว่านักเรียนของเขากำลังเรียนรู้และวิธีการรวบรวมข้อมูลในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด.

การใช้หลักฐานการเรียนรู้มีผลในเชิงบวกต่อแง่มุมขององค์กรของสถาบันการศึกษาเพราะช่วยในการประเมินผลของโปรแกรมที่กำลังดำเนินการอยู่และทำให้สามารถกำหนดผลกระทบและประสิทธิผลของสิ่งที่ตั้งใจจะทำได้.

อย่างไรก็ตามอุปสรรคสามารถพบได้เช่นการขาดเทคโนโลยีขาดการเข้าถึงข้อมูลที่จำเป็นขาดเวลาและด้านอื่น ๆ เช่นทัศนคติขององค์กรที่มีต่อการใช้หลักฐาน ปัญหาอีกประการคือคุณภาพของหลักฐานการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องนั้นเกี่ยวข้องกับความชัดเจนของคำถามที่ต้องการตอบ. 

นั่นคือในความสัมพันธ์กับเป้าหมายที่คุณต้องการที่จะไปถึงต้องขอบคุณหลักฐานการเรียนรู้ หลักฐานการเรียนรู้จะถูกแบ่งออกตามวัตถุประสงค์และประเภทของคำถามที่ตอบสนองด้วยความเคารพต่อการเรียนรู้ของนักเรียน.

ด้วยวิธีนี้พวกเขาจะแบ่งออกเป็นหลักฐานโดยตรงและโดยอ้อม การประเมินที่ดีควรอยู่บนพื้นฐานของหลักฐานทั้งสองประเภทเนื่องจากโดยทั่วไปแล้วข้อมูลโดยตรงจะให้ข้อมูลที่เป็นวัตถุประสงค์และเชิงปริมาณในขณะที่หลักฐานทางอ้อมมักให้ข้อมูลเชิงคุณภาพมากกว่าว่าเหตุใดการเรียนรู้จึงอาจเกิดขึ้นหรือไม่เกิดขึ้น.

ดัชนี

• 1 ประเภท
  • 1.1 หลักฐานโดยตรง
  • 1.2 หลักฐานทางอ้อม
• 2 ประเภทเฉพาะอื่น ๆ
  • 2.1 หลักฐานการเรียนรู้กระบวนการ
  • 2.2 หลักฐานเกี่ยวกับปัจจัยการผลิต
  • 2.3 หลักฐานเกี่ยวกับบริบทการเรียนรู้
• 3 ตัวอย่าง
  • 3.1 หลักฐานโดยตรง
  • 3.2 หลักฐานทางอ้อม
• 4 อ้างอิง

ชนิด

ภายในหลักฐานการเรียนรู้มีสองกลุ่มใหญ่ ในตอนแรกหลักฐานโดยตรงที่โดดเด่นซึ่งมุ่งเน้นผลลัพธ์การเรียนรู้เช่นความรู้ทักษะทัศนคติและนิสัยที่ได้รับการประเมินหลังจากจบโปรแกรม.

ประการที่สองมีหลักฐานทางอ้อมซึ่งมักจะมุ่งเน้นไปที่กระบวนการปัจจัยการป้อนข้อมูลและบริบทคือ.

หลักฐานเหล่านี้สามารถช่วยให้เข้าใจว่าเหตุใดนักเรียนจึงเรียนรู้หรือไม่และสามารถใช้ในระหว่างการสมัครโปรแกรม.

หลักฐานโดยตรง

หลักฐานการเรียนรู้ประเภทนี้สามารถมองเห็นได้มีวัตถุประสงค์และเป็นรูปธรรม มันเป็นหลักฐานประเภทหนึ่งที่แสดงสิ่งที่นักเรียนมีและไม่ได้เรียนรู้ มีหลักฐานโดยตรงที่คุณสามารถตอบคำถาม "คุณได้เรียนรู้อะไร?".

มีการกล่าวว่าหลักฐานการเรียนรู้ประเภทนี้ตามลักษณะของตนเองสามารถผ่านการทดสอบของ "สงสัย"; นั่นคือผู้สงสัยอาจสงสัยหลักฐานบางประเภทเช่นเช่นการประเมินตนเองเกี่ยวกับทักษะการเขียน.

แต่บุคคลเดียวกันนี้จะมีปัญหามากขึ้นในการสงสัยตัวอย่างการเขียนที่นักเรียนทำและประเมินตามเกณฑ์ที่ชัดเจนและอิงมาตรฐาน.

หลักฐานโดยตรงเป็นกุญแจสำคัญสำหรับการประเมินผลของโปรแกรมเนื่องจากพวกเขาให้ข้อมูลเกี่ยวกับระดับของความสำเร็จของผลลัพธ์ภายในโปรแกรม หลักฐานเหล่านี้มักใช้เป็นสถิติในขอบเขตของสถาบันและการเมือง.

หลักฐานทางอ้อม

หลักฐานการเรียนรู้ชนิดนี้เป็นหลักฐานว่านักเรียนอาจเรียนรู้ แต่พวกเขาไม่ได้กำหนดอย่างชัดเจนว่าพวกเขากำลังเรียนรู้อะไร.

ด้วยหลักฐานทางอ้อมคุณสามารถตอบคำถาม "คุณพูดว่าคุณเรียนรู้อะไร" ภายในหลักฐานประเภทนี้มีระดับดังต่อไปนี้:

ปฏิกิริยา

ความพึงพอใจของนักเรียนด้วยประสบการณ์การเรียนรู้.

การเรียนรู้

สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้จากประสบการณ์การเรียนรู้.

โอน

ใช้สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ในสถานการณ์อื่น ๆ (ในอนาคตเมื่อศึกษาอย่างอื่นในชุมชน ฯลฯ ).

ผล

สิ่งที่เรียนรู้ช่วยให้บรรลุเป้าหมายได้อย่างไร.

ทั้งหมดข้างต้นเป็นหลักฐานทางอ้อมของการเรียนรู้ของนักเรียนและดังนั้นจะมีความสำคัญในการประเมินผลของโปรแกรมการเรียนรู้.

ประเภทเฉพาะอื่น ๆ

หลักฐานการเรียนรู้กระบวนการ

หลักฐานประเภทนี้เป็นทางอ้อมจริง ๆ เนื่องจากเกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้เช่นเวลาที่ใช้ในการทำการบ้านและโอกาสในการเรียนรู้.

แม้ว่าจะเป็นหลักฐานประเภทหนึ่งที่ไม่ผ่านการทดสอบความสงสัย แต่ก็สามารถให้ข้อมูลที่สำคัญได้ ตัวอย่างเช่นจากตัวอย่างข้างต้นเกี่ยวกับการเขียนหลักฐานชิ้นหนึ่งที่นักเรียนอาจเรียนรู้เกี่ยวกับการเขียนคือพวกเขาใช้เวลาในการมอบหมายงานเขียนเป็นจำนวนมาก.

อีกตัวอย่างหนึ่งคือการใช้ห้องสมุดและสินเชื่อในหนังสือที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อหรือเนื้อหาเฉพาะ.

หลักฐานประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการประเมินผลของโปรแกรมเพราะสามารถให้เบาะแสเพิ่มเติมว่าทำไมนักเรียนถึงไม่เรียนรู้. 

อีกแง่มุมที่สำคัญคือหลักฐานเหล่านี้สามารถรวบรวมได้ในขณะที่กระบวนการเรียนรู้เกิดขึ้นและไม่เกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุด.

หลักฐานเกี่ยวกับปัจจัยการผลิต

นี่เป็นหลักฐานทางอ้อมอีกประเภทหนึ่งและเกี่ยวข้องกับปัจจัยที่ได้รับก่อนที่โปรแกรมจะเริ่มเนื่องจากนักเรียนมาพร้อมกับสิ่งเหล่านี้หรือเพราะพวกเขาเกี่ยวข้องกับโครงสร้างพื้นฐาน.

ตัวอย่างเช่นสิ่งที่อาจส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นปัจจัยเช่นสัดส่วนของนักเรียนและครูในชั้นเรียนทุนการศึกษาที่เสนอการฝึกอบรมครูงบประมาณสำหรับโปรแกรมอุปกรณ์ ฯลฯ.

หลักฐานเกี่ยวกับการเรียนรู้บริบท

หลักฐานทางอ้อมประเภทนี้เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมที่เกิดการเรียนรู้.

ตัวอย่างเช่นผลประโยชน์ในอนาคตของนักเรียน, ความต้องการของนายจ้างในพื้นที่, ความต้องการของตลาดแรงงาน, ปัจจัยทางวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้, อื่น ๆ.

ตัวอย่าง

หลักฐานโดยตรง

ด้านล่างเป็นตัวอย่างของหลักฐานประเภทนี้ที่พยายามกำหนดสิ่งที่นักเรียนเรียนรู้:

-บันทึกไฟล์.

-การสังเกตพฤติกรรม.

-การสัมภาษณ์ความสามารถ.

-ตัวอย่างผลงานของนักเรียน (การสอบรายงานการเขียนเรียงความ ฯลฯ ).

-โครงการสุดท้าย.

-การป้องกันและการนำเสนอด้วยวาจา.

-การประเมินประสิทธิภาพ.

-การจำลอง.

หลักฐานทางอ้อม

นี่คือตัวอย่างของหลักฐานการเรียนรู้ทางอ้อมที่คุณสามารถเห็นสิ่งที่นักเรียนพูดว่าได้เรียนรู้:

-แบบสอบถามการเรียนรู้.

-สัมภาษณ์เกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ช่วย.

-สำรวจความพึงพอใจ.

-สะท้อน.

-กลุ่มเป้าหมาย.

-รางวัล.

การอ้างอิง

1. Coburn, C. และ Talbert, J. (2006) แนวคิดของการใช้หลักฐานในเขตโรงเรียน: การทำแผนที่ภูมิประเทศ วารสารการศึกษาอเมริกัน 112 (4), pp 469-495.
2. Kirkpatrick, D. และ Kirkpratick, J. (2006). การประเมินผลโปรแกรมการฝึกอบรมรุ่นที่สาม. ซานฟรานซิสโก: Berret-Koehler.
3. Suskie, L. (2009). การประเมินการเรียนรู้ของนักเรียน: คู่มือสามัญสำนึก (ฉบับที่ 2). ซานฟรานซิสโก: Jossey-Bass.
4. ศูนย์การเรียนการสอนมหาวิทยาลัย Vanderbilt (2013) หลักฐานการรวบรวม: ทำให้การเรียนรู้ของนักเรียนมองเห็นได้.
5. Volkwein, J. F. (2003) การนำการประเมินผลลัพธ์ไปใช้ในวิทยาเขตของคุณ. The RP Group eJournal.