หุ้น:
ทฤษฎีการเรียนรู้ 4 ประการคืออะไร
ทฤษฎีการเรียนรู้ พวกเขาอธิบายการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในพฤติกรรมเนื่องจากการปฏิบัติและไม่ให้ปัจจัยอื่น ๆ เช่นการพัฒนาทางสรีรวิทยา ทฤษฎีบางทฤษฎีปรากฏว่าเป็นปฏิกิริยาทางลบต่อสิ่งที่เคยทำมาก่อนบางทฤษฎีทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทฤษฎีในภายหลังและอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับบริบทเฉพาะของการเรียนรู้เท่านั้น.
ทฤษฎีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันสามารถแบ่งออกเป็นสี่มุมมองทั่วไป:
- มุ่งเน้นไปที่พฤติกรรมที่สังเกตได้.
- การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางจิตอย่างหมดจด.
- อารมณ์และอารมณ์มีบทบาทในการเรียนรู้.
- การเรียนรู้ทางสังคม มนุษย์เรียนรู้ได้ดีขึ้นในกิจกรรมกลุ่ม.
ทฤษฎีการเรียนรู้ 4 ประการตามมุมมองของคุณ
มุมมองพฤติกรรม
ก่อตั้งขึ้นโดยจอห์นบีวัตสันพฤติกรรมนิยมใช้สมมุติฐานว่าผู้เรียนมีนิสัยเฉยเมยและตอบสนองต่อสิ่งเร้ารอบตัวเท่านั้น เด็กฝึกงานเริ่มต้นเป็น Tabula Rasa, ว่างเปล่าอย่างสมบูรณ์และพฤติกรรมที่มีรูปร่างผ่านการเสริมแรงเชิงบวกหรือเชิงลบ.
การเสริมแรงทั้งสองประเภทเพิ่มความน่าจะเป็นที่พฤติกรรมที่นำหน้าพวกเขาจะถูกทำซ้ำอีกครั้งในอนาคต ในทางกลับกันการลงโทษ (ทั้งบวกและลบ) ลดโอกาสที่พฤติกรรมจะปรากฏขึ้นอีกครั้ง.
หนึ่งในข้อ จำกัด ที่ชัดเจนที่สุดของทฤษฎีเหล่านี้คือการศึกษาพฤติกรรมที่สังเกตได้เพียงอย่างเดียวโดยละทิ้งกระบวนการทางจิตที่สำคัญเมื่อเรียนรู้.
คำว่า "บวก" ในบริบทนี้หมายถึงการประยุกต์ใช้สิ่งเร้าและ "เชิงลบ" หมายถึงการถอนตัวของสิ่งเร้า ดังนั้นการเรียนรู้จึงถูกกำหนดจากมุมมองนี้เป็นการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของผู้เรียน.
การสืบสวนครั้งแรกส่วนใหญ่เกี่ยวกับพฤติกรรมได้ดำเนินการกับสัตว์ (ตัวอย่างเช่นการทำงานของสุนัขของ Pavlov) และทั่วไปกับมนุษย์ พฤติกรรมนิยมซึ่งเป็นสารตั้งต้นของทฤษฎีเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจให้ทฤษฎีการเรียนรู้เช่นปรับอากาศคลาสสิกและปรับอากาศปรับอากาศ.
แนวคิดของ "ปรับอากาศคลาสสิก" มีอิทธิพลอย่างมากในด้านจิตวิทยาแม้ว่าคนที่ค้นพบว่ามันไม่ใช่นักจิตวิทยา Ivan Pavlov นักสรีรวิทยาชาวรัสเซียค้นพบแนวคิดนี้ผ่านชุดการทดลองกับระบบย่อยอาหารของสุนัขของเขา เขาสังเกตเห็นว่าสุนัขจำเริญทันทีที่พวกเขาเห็นผู้ช่วยของห้องปฏิบัติการก่อนที่จะได้รับอาหาร.
แต่คลาสสิกปรับอากาศอธิบายการเรียนรู้ได้อย่างไร? จากข้อมูลของ Pavlov การเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อมีการเชื่อมโยงระหว่างการกระตุ้นที่เป็นกลางและก่อนหน้านี้เป็นการกระตุ้นที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ.
ในการทดลองของเขา Pavlov เกี่ยวข้องกับการกระตุ้นตามธรรมชาติที่ประกอบเป็นอาหารด้วยเสียงระฆัง ด้วยวิธีนี้สุนัขเริ่มที่จะหลั่งน้ำลายเพื่อตอบสนองต่ออาหาร แต่หลังจากหลายสมาคมสุนัขที่ salened เฉพาะกับเสียงระฆัง.
ในทางกลับกันผู้ปฏิบัติงานปรับอากาศได้อธิบายนักจิตวิทยาพฤติกรรมบีเอฟสกินเนอร์เป็นครั้งแรก สกินเนอร์เชื่อว่าการปรับสภาพแบบคลาสสิกไม่สามารถอธิบายการเรียนรู้ทุกประเภทและมีความสนใจในการเรียนรู้ว่าผลของการกระทำมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมอย่างไร.
เช่นเดียวกับการปรับอากาศแบบคลาสสิกผู้ปฏิบัติการยังเกี่ยวข้องกับการเชื่อมโยง อย่างไรก็ตามในการปรับสภาพแบบนี้การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมและผลที่ตามมาของมัน.
เมื่อพฤติกรรมนำไปสู่ผลที่พึงประสงค์มันมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นอีกในอนาคต หากการกระทำนั้นนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงลบพฤติกรรมนั้นอาจไม่เกิดขึ้นซ้ำอีก.
เมื่อนักวิจัยค้นพบปัญหาในแนวความคิดเชิงพฤติกรรมทฤษฎีใหม่ก็เริ่มปรากฏออกมารักษาแนวคิดบางอย่าง แต่กำจัดสิ่งอื่น ๆ นักประสาทวิทยาที่เพิ่มความคิดใหม่ ๆ ซึ่งต่อมามีความสัมพันธ์กับมุมมองทางปัญญาของการเรียนรู้.
มุมมองความรู้ความเข้าใจ
Cognitivists ให้กระบวนการทางจิตใจและจิตใจมีความสำคัญที่พฤติกรรมนิยมไม่ได้มอบให้ พวกเขาเชื่อว่าควรศึกษาจิตใจเพื่อให้เข้าใจว่าเราเรียนรู้ได้อย่างไร สำหรับพวกเขาลูกศิษย์นั้นเป็นผู้ประมวลผลข้อมูลเช่นเดียวกับคอมพิวเตอร์ มุมมองนี้แทนที่พฤติกรรมนิยมเป็นกระบวนทัศน์หลักในทศวรรษที่ 1960.
จากมุมมองความรู้ความเข้าใจกระบวนการทางจิตเช่นความคิดความจำและการแก้ปัญหาจะต้องมีการศึกษา ความรู้สามารถมองเห็นเป็นแบบแผนหรือสิ่งก่อสร้างทางจิตสัญลักษณ์ การเรียนรู้ด้วยวิธีนี้หมายถึงการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของผู้ฝึกงาน.
วิสัยทัศน์ของการเรียนรู้นี้เกิดขึ้นจากการตอบสนองพฤติกรรมนิยม: มนุษย์ไม่ใช่ "โปรแกรมสัตว์" ที่ตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางสิ่งแวดล้อม ในทางตรงกันข้ามเราเป็นสิ่งมีเหตุผลที่ต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเรียนรู้และการกระทำของพวกเขาเป็นผลมาจากความคิด.
การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมสามารถสังเกตได้ แต่เป็นเพียงตัวบ่งชี้ว่าเกิดอะไรขึ้นในหัวของบุคคล Cognitivism ใช้คำเปรียบเทียบของจิตใจเป็นคอมพิวเตอร์: การป้อนข้อมูลถูกประมวลผลและนำไปสู่ผลลัพธ์บางอย่างในพฤติกรรม.
ทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลซึ่งผู้ก่อตั้งคือนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน George A. Miller มีอิทธิพลอย่างมากในการอธิบายรายละเอียดของทฤษฎีในภายหลัง อภิปรายว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นได้อย่างไรรวมถึงแนวคิดเช่นความสนใจและความทรงจำและเปรียบเทียบจิตใจกับการทำงานของคอมพิวเตอร์.
ทฤษฎีนี้ได้ขยายและพัฒนาในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ตัวอย่างเช่น Craik และ Lockhart เน้นว่าข้อมูลถูกประมวลผลในรูปแบบต่าง ๆ (ผ่านการรับรู้ความสนใจการติดฉลากแนวคิดและการก่อตัวของความหมาย) ซึ่งส่งผลต่อความสามารถในการเข้าถึงข้อมูลในภายหลัง.
อีกทฤษฎีหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ในมุมมองของนักคิดคือทฤษฎีการเรียนรู้แบบมัลติมีเดียของเมเยอร์ ทฤษฎีนี้ระบุว่าผู้คนเรียนรู้อย่างลึกซึ้งและมีความหมายมากขึ้นจากคำที่รวมเข้ากับภาพมากกว่าคำพูดเพียงอย่างเดียว มันเสนอสามข้อสมมติฐานหลักเกี่ยวกับการเรียนรู้มัลติมีเดีย:
- มีสองช่องทางแยกต่างหาก (หูและภาพ) ในการประมวลผลข้อมูล.
- แต่ละช่องมีความจุ จำกัด.
- การเรียนรู้เป็นกระบวนการของการกรองการเลือกการจัดระเบียบและการรวมข้อมูลตามความรู้เดิม.
มนุษย์สามารถประมวลผลข้อมูลจำนวน จำกัด ผ่านช่องทางในเวลาที่กำหนด เราทำความเข้าใจกับข้อมูลที่เราได้รับโดยการสร้างการเป็นตัวแทนทางจิตใจ.
ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจในการเรียนรู้มัลติมีเดียนำเสนอความคิดที่ว่าสมองไม่ได้แปลความหมายของการนำเสนอคำศัพท์รูปภาพและข้อมูลเกี่ยวกับหูโดยเฉพาะ ในทางตรงกันข้ามองค์ประกอบเหล่านี้จะถูกเลือกและจัดระเบียบแบบไดนามิกเพื่อสร้างการสร้างจิตตรรกะ.
มุมมองเกี่ยวกับมนุษยนิยม
มนุษยนิยมกระบวนทัศน์ที่เกิดขึ้นในจิตวิทยาของปี 1960 มุ่งเน้นไปที่เสรีภาพศักดิ์ศรีและศักยภาพของมนุษย์ ข้อสันนิษฐานหลักของมนุษยนิยมตาม Huitt คือคนทำด้วยความตั้งใจและค่านิยม.
ความคิดนี้ตรงข้ามกับสิ่งที่ยืนยันโดยทฤษฎีของการผ่าตัดปรับอากาศซึ่งระบุว่าพฤติกรรมทั้งหมดเป็นผลมาจากการใช้ผลที่ตามมาและความเชื่อของจิตวิทยาเกี่ยวกับการสร้างความหมายและการค้นพบความรู้ซึ่ง พวกเขาคิดว่ามันเป็นศูนย์กลางเมื่อมันมาถึงการเรียนรู้.
นักมานุษยวิทยาเชื่อด้วยว่ามันเป็นสิ่งจำเป็นในการศึกษาแต่ละคนโดยรวมโดยเฉพาะอย่างยิ่งว่าเขาเติบโตและพัฒนาเป็นบุคคลตลอดชีวิตของเขา สำหรับมนุษยนิยมการศึกษาของ ตนเอง, แรงจูงใจและวัตถุประสงค์ของแต่ละคนเป็นเรื่องที่น่าสนใจเป็นพิเศษ.
ผู้พิทักษ์ที่เป็นที่รู้จักกันดีในเรื่องมนุษยนิยม ได้แก่ Carl Rogers และ Abraham Maslow อ้างอิงจากคาร์ลโรเจอร์สหนึ่งในวัตถุประสงค์หลักของมนุษยนิยมสามารถอธิบายได้ว่าเป็นการพัฒนาของคนที่เป็นอิสระและเกิดขึ้นเอง.
ในมนุษยนิยมการเรียนรู้มุ่งเน้นไปที่นักเรียนและเป็นส่วนบุคคล ในบริบทนี้บทบาทของนักการศึกษาคือการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ ความต้องการด้านอารมณ์และความรู้เป็นกุญแจสำคัญและเป้าหมายคือการพัฒนาคนที่เกิดขึ้นเองในสภาพแวดล้อมที่ให้ความร่วมมือและสนับสนุน.
ในส่วนของเขาอับราฮัมมาสโลว์พิจารณาพ่อของจิตวิทยามนุษยนิยมพัฒนาทฤษฎีบนพื้นฐานของความคิดที่ว่าประสบการณ์เป็นปรากฏการณ์หลักในการศึกษาพฤติกรรมมนุษย์และการเรียนรู้ เขาให้ความสำคัญอย่างมากกับคุณสมบัติที่แยกแยะเราในฐานะมนุษย์ (ค่านิยมความคิดสร้างสรรค์ความสามารถในการเลือก) ดังนั้นจึงปฏิเสธมุมมองพฤติกรรมเนื่องจากผู้ลดทอนที่เป็น.
Maslow มีชื่อเสียงในด้านการชี้ให้เห็นว่าแรงจูงใจของมนุษย์ขึ้นอยู่กับลำดับความต้องการ ระดับความต้องการขั้นต่ำคือความต้องการขั้นพื้นฐานทางสรีรวิทยาและการอยู่รอดเช่นความหิวโหยและกระหายน้ำ ระดับสูงสุดรวมถึงการอยู่ในกลุ่มความรักและความภาคภูมิใจในตนเอง.
แทนที่จะลดพฤติกรรมให้เป็นการตอบสนองจากสภาพแวดล้อมดังที่นักพฤติกรรมได้กระทำ Maslow ใช้มุมมองแบบองค์รวมในการเรียนรู้และการศึกษา Maslow ตั้งใจที่จะเห็นคุณสมบัติทางปัญญาสังคมอารมณ์และร่างกายทั้งหมดของบุคคลและเข้าใจว่ามีผลต่อการเรียนรู้อย่างไร.
แอปพลิเคชันของลำดับชั้นของความต้องการในการทำงานในห้องเรียนนั้นชัดเจนก่อนที่ความต้องการทางปัญญาของนักเรียนจะสามารถตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานที่สุดของพวกเขาจะต้องพบ.
ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Maslow เน้นความแตกต่างระหว่างความรู้จากประสบการณ์และความรู้ผู้ชมซึ่งเขาพิจารณาว่าด้อยกว่า การเรียนรู้จากประสบการณ์ถือเป็นการเรียนรู้ที่แท้จริงซึ่งทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในพฤติกรรมทัศนคติและบุคลิกภาพของผู้คน.
การเรียนรู้ประเภทนี้เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนตระหนักว่าประเภทของสื่อการเรียนรู้จะให้บริการเพื่อบรรลุเป้าหมายที่ได้รับการเสนอ การเรียนรู้นี้ได้มาจากการฝึกฝนมากกว่าตามทฤษฎีและเริ่มขึ้นเองตามธรรมชาติ คุณสมบัติของการเรียนรู้จากประสบการณ์ประกอบด้วย:
- ดื่มด่ำกับประสบการณ์โดยไม่รู้ตัวผ่านกาลเวลา.
- หยุดความประหม่าสักครู่.
- ชนะเวลาสถานที่ประวัติศาสตร์และสังคมโดยไม่ได้รับผลกระทบจากพวกเขา.
- ผสานกับสิ่งที่คุณกำลังประสบอยู่.
- จงเปิดกว้างอย่างไร้เดียงสาเหมือนเด็กโดยไม่วิพากษ์วิจารณ์.
- ระงับการประเมินประสบการณ์ชั่วคราวในแง่ของความสำคัญ.
- ขาดการยับยั้ง.
- ระงับการวิจารณ์การตรวจสอบและประเมินผลของประสบการณ์.
- เชื่อมั่นในประสบการณ์ที่ปล่อยให้มันเกิดขึ้นอย่างอดทนโดยไม่ได้รับอิทธิพลจากแนวคิดที่อุปถัมภ์.
- ตัดการเชื่อมต่อจากกิจกรรมที่มีเหตุผลตรรกะและการวิเคราะห์.
มุมมองของการเรียนรู้ทางสังคม
Albert Bandura นักจิตวิทยาและการสอนชาวแคนาดาเชื่อว่าการเชื่อมโยงและการเสริมกำลังโดยตรงไม่สามารถอธิบายการเรียนรู้ทุกประเภทได้ Bandura ให้เหตุผลว่าการเรียนรู้จะซับซ้อนกว่านี้มากหากผู้คนยึดถือตัวเราเองจากผลของการกระทำของเราเองเพื่อที่จะรู้วิธีการกระทำ.
สำหรับนักจิตวิทยานี้การเรียนรู้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นผ่านการสังเกต เด็ก ๆ สังเกตการกระทำของคนรอบข้างโดยเฉพาะผู้ดูแลหลักและพี่น้องของพวกเขาแล้วเลียนแบบพฤติกรรมเหล่านี้.
หนึ่งในการทดลองที่รู้จักกันดีที่สุดของเขาบันดูระเปิดเผยถึงความสะดวกสบายที่เด็กมีในการเลียนแบบพฤติกรรมแม้กระทั่งพฤติกรรมเชิงลบ เด็กส่วนใหญ่ที่เห็นวิดีโอของผู้ใหญ่ตีตุ๊กตาเลียนแบบพฤติกรรมนี้เมื่อได้รับโอกาส.
หนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดในการทำงานของ Bandura คือการพิสูจน์หักล้างข้อกล่าวหาเชิงพฤติกรรมอย่างหนึ่ง เขาชี้ให้เห็นว่าการเรียนรู้บางอย่างไม่จำเป็นต้องเปลี่ยนพฤติกรรม เด็ก ๆ มักจะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ผ่านการสังเกต แต่พวกเขาไม่ต้องทำพฤติกรรมเหล่านี้จนกว่าจะมีความต้องการหรือแรงจูงใจในการใช้ข้อมูล.
คำสั่งต่อไปนี้เป็นบทสรุปที่ดีของมุมมองนี้:
"การสังเกตแบบจำลองที่มีพฤติกรรมที่คุณต้องการเรียนรู้แต่ละรูปแบบมีแนวคิดว่าจะต้องรวมองค์ประกอบและตอบสนองอย่างไรเพื่อสร้างพฤติกรรมใหม่ กล่าวอีกนัยหนึ่งผู้คนปล่อยให้การกระทำของพวกเขาถูกชี้นำโดยความคิดที่พวกเขาเรียนรู้มาก่อนแทนที่จะพึ่งพาผลของพฤติกรรมของพวกเขาเอง "
การอ้างอิง
- http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/learningmap.html
- http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/gestalt/gestalttheory.html
- https://www.learning-theories.com/information-processing-theory.html
- http://www.simplypsychology.org/bandura.html
- http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/neobehaviorism.html
- https://www.learning-theories.com/behaviorism.html
- https://global.britannica.com/science/learning-theory
- http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/humanist/maslow.html
- https://www.learning-theories.com/cognitivism.html
- https://www.verywell.com/learning-theories-in-psychology-an-overview-2795082