หลักการเรียนรู้ร่วมกันผู้แต่งและกิจกรรม

 การเรียนรู้ร่วมกัน มันเกิดขึ้นในทุกสถานการณ์ที่มีคนสองคนหรือมากกว่านั้นพยายามเรียนรู้บางสิ่งด้วยกัน แตกต่างจากการเรียนรู้ส่วนบุคคลผู้ที่เรียนรู้ร่วมกันจะสามารถใช้ประโยชน์จากความสามารถและทรัพยากรของผู้อื่น.

แนวคิดหลักของการเรียนรู้ประเภทนี้คือความรู้ที่สามารถสร้างขึ้นภายในกลุ่มผ่านการโต้ตอบของสมาชิกหลายคน สิ่งนี้อาจเกิดขึ้นแม้ว่าจะมีความแตกต่างในความรู้เดิมของผู้เข้าร่วมกลุ่ม.

การศึกษาการเรียนรู้ร่วมกันมีหน้าที่รับผิดชอบในการค้นหาสภาพแวดล้อมและวิธีการที่อนุญาตให้สถานการณ์ที่ส่งเสริมประสบการณ์ประเภทนี้เกิดขึ้น การเรียนรู้ประเภทนี้สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในชีวิตจริง (เช่นในห้องเรียนหรือกลุ่มงาน) และบนอินเทอร์เน็ต.

กิจกรรมทั่วไปของการเรียนรู้ร่วมกันบางอย่างอาจเป็นโครงการกลุ่มการเขียนร่วมกันกลุ่มสนทนาหรือทีมการศึกษา.

ดัชนี

• 1 หลักการพื้นฐานของการเรียนรู้ร่วมกัน
• 2 ประโยชน์หลักและความเสี่ยงของการเรียนรู้ร่วมกัน
• 3 ผู้เขียนแนะนำ
  • 3.1 โสกราตีส
  • 3.2 Charles Gide
  • 3.3 John Dewey
  • 3.4 ทฤษฎีการเรียนรู้ร่วมกันของ Vigotsky
  • 3.5 การมีส่วนร่วมโดย Jean Piaget
• 4 การเรียนรู้ร่วมกันในโมเดลการสอนเชิงคอนสตรัคติวิสต์
• 5 ตัวอย่างกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน
  • 5.1 "ถามคู่ของคุณ"
  • 5.2 "การแบ่งปัน"
  • 5.3 "การอภิปรายแบบจำลอง"
• 6 วิธีส่งเสริมการเรียนรู้ร่วมกันในห้องเรียน?
  • 6.1 สร้างเป้าหมายกลุ่ม
  • 6.2 จัดตั้งกลุ่มขนาดกลาง
  • 6.3 ส่งเสริมการสื่อสารระหว่างนักเรียน
  • 6.4 วัดผลลัพธ์หลังจากประสบการณ์
  • 6.5 สร้างการอภิปรายในประเด็นปัจจุบัน
• 7 อ้างอิง

หลักการพื้นฐานของการเรียนรู้ร่วมกัน

ทฤษฎีการเรียนรู้ร่วมกันเกิดขึ้นเป็นครั้งแรกจากผลงานของ Lev Vygotsky นักจิตวิทยาชาวรัสเซียในศตวรรษที่ยี่สิบผู้เสนอทฤษฎีของโซนการพัฒนาใกล้เคียง ทฤษฎีนี้เสนอแนวคิดว่าแม้ว่าเราจะไม่สามารถเรียนรู้เป็นรายบุคคลได้ แต่ในขณะที่มีสิ่งต่าง ๆ เราสามารถบรรลุเป้าหมายได้หากเรามีความช่วยเหลือจากภายนอก.

ทฤษฎีของโซนของการพัฒนาใกล้เคียงมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาจิตวิทยาสมัยใหม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการศึกษาและจิตวิทยาสังคม มันยกหนึ่งในฐานของการเรียนรู้ร่วมกัน: ความสำคัญของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นเมื่อมันมาถึงการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น.

ตามที่ผู้เขียนหลายคนพบว่าการเรียนรู้ร่วมกันสามารถเกิดขึ้นได้ทุกเมื่อเมื่อมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างคนสองคนหรือมากกว่านั้น เนื่องจากประโยชน์ที่ได้รับจากการเรียนรู้ประเภทนี้การศึกษาสมัยใหม่จึงพยายามส่งเสริมให้เกิดสถานการณ์ที่สามารถเกิดขึ้นได้.

Lejeune กล่าวว่าลักษณะสำคัญของการเรียนรู้ร่วมกันมีดังนี้

• การมีอยู่ของงานทั่วไปสำหรับทุกคนที่เกี่ยวข้องในกระบวนการเรียนรู้.
• ความปรารถนาที่จะร่วมมือกันระหว่างสมาชิกในกลุ่ม.
• การพึ่งพาซึ่งกันและกัน; นั่นคือผลงานของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับสิ่งที่คนอื่นทำ.
• ความรับผิดชอบส่วนบุคคลของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม.

ประโยชน์หลักและความเสี่ยงของการเรียนรู้ร่วมกัน

การเรียนรู้แบบร่วมมือกันได้รับความสำคัญอย่างมากในห้องเรียนที่ทันสมัยเนื่องจากมีประโยชน์มากมายที่คาดคะเน แม้ว่ามันจะไม่ใช่โซลูชันที่สมบูรณ์แบบสำหรับการเรียนรู้ทุกประเภท แต่ก็ช่วยในการทำงานบางอย่างได้อย่างมีประสิทธิภาพและสร้างสรรค์.

ในกรณีที่การเรียนรู้ร่วมกันดำเนินไปอย่างถูกต้องสิ่งเหล่านี้คือประโยชน์หลักที่จะสร้าง:

• ช่วยพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการใช้เหตุผล.
• เพิ่มความจำของสิ่งที่เรียนรู้.
• ส่งเสริมการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน.
• เพิ่มความพึงพอใจของนักเรียนด้วยประสบการณ์การเรียนรู้.
• ช่วยพัฒนาทักษะด้านสังคมการสื่อสารและการจัดการอารมณ์.
• ช่วยกระตุ้นการพัฒนาความรับผิดชอบส่วนบุคคลเนื่องจากการทำงานของนักเรียนแต่ละคนจะมีอิทธิพลต่อการทำงานของผู้อื่น.
• ปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนร่วมงานและส่งเสริมความหลากหลายของกลุ่มงาน.
• เพิ่มความคาดหวังของนักเรียนเกี่ยวกับผลงานของตนเอง.
• มันลดความวิตกกังวลที่เกิดขึ้นในบริบทการเรียนรู้มากมาย.

เนื่องจากประโยชน์มากมายที่การเรียนรู้ร่วมกันนำมาซึ่งระบบการศึกษาใหม่จึงพยายามใช้ในทุกบริบทที่เป็นไปได้ อย่างไรก็ตามเนื่องจากไม่ใช่นักเรียนทุกคนเรียนรู้ด้วยวิธีเดียวกันอาจไม่ใช่วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดสำหรับองค์ประกอบทั้งหมดของชั้นเรียน.

ตัวอย่างเช่นนักเรียนที่เก็บตัวมากขึ้นจะไม่เห็นประโยชน์มากนักหากใช้วิธีการเรียนรู้ร่วมกันกับพวกเขา เนื่องจากการมีปฏิสัมพันธ์กับพันธมิตรอื่น ๆ จะทำให้พวกเขาเหนื่อยล้าและลดพลังงานที่พวกเขามีสำหรับกระบวนการเรียนรู้.

ดังนั้นจึงเป็นหน้าที่ของนักการศึกษาในการตัดสินใจว่าจะใช้ช่วงเวลาใดและนักเรียนควรจะใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกันอย่างไร ใช้ในบริบทที่เหมาะสมพวกเขาสามารถกลายเป็นทรัพยากรที่มีค่ามากสำหรับกระบวนการสอน.

ผู้เขียนแนะนำ

ความสำคัญของการทำงานเป็นทีมเป็นที่รู้จักกันมาตั้งแต่สมัยโบราณ ในความเป็นจริงนักประวัติศาสตร์และนักมานุษยวิทยาหลายคนคิดว่าหนึ่งในสาเหตุหลักของการวิวัฒนาการของมนุษย์คือความสามารถในการทำงานร่วมกันอย่างแม่นยำ.

โสกราตีส

ตลอดประวัติศาสตร์มีการพัฒนาวินัยการเรียนรู้แบบร่วมมือที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่นมีการกล่าวกันว่าโสกราตีสให้การศึกษาแก่นักเรียนในกลุ่มเล็ก ๆ และในสมาคมเก่าผู้ฝึกหัดที่ก้าวหน้าที่สุดมีหน้าที่สอนผู้ที่มีประสบการณ์น้อย.

Charles Gide

แต่ไม่ถึงศตวรรษที่สิบหกที่แนวโน้มนี้ในการศึกษาอย่างเป็นทางการเริ่มนำไปใช้ หนึ่งใน pedagogues แห่งแรกที่ใส่ใจในด้านความร่วมมือของการเรียนรู้คือ Charles Gide ซึ่งเป็นผู้วางรากฐานของระบบความร่วมมือ.

จอห์นดิวอี้

ต่อมาในศตวรรษที่ 19 การเรียนรู้เป็นทีมนั้นมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษโดยเฉพาะในสหรัฐอเมริกา ตัวอย่างเช่น John Dewey นักปรัชญาชาวอเมริกันได้สร้างระบบการสอนตามความร่วมมือ.

นักคิดคนนี้เชื่อว่าบุคคลนั้นจะต้องได้รับการศึกษาเพื่อให้การช่วยเหลือสังคมและได้ออกแบบระบบการสอนตามแนวคิดนี้.

ในศตวรรษที่ยี่สิบจิตวิทยาวิทยาศาสตร์และนักวิชาการเริ่มกังวลเกี่ยวกับกระบวนการต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นภายในกลุ่ม ในหมู่พวกเขายังมีการเรียนรู้ร่วมกัน.

ทฤษฎีการเรียนรู้ร่วมกันของ Vygotsky

นักจิตวิทยาคนแรกที่ศึกษาการเรียนรู้ภายในกลุ่มคือ Vygotsky และ Luria นักวิชาการชาวรัสเซียเหล่านี้ใช้ทฤษฎีของพวกเขาในการทำงานของมาร์กซ์เกี่ยวกับอิทธิพลของสังคมที่มีต่อการพัฒนาของบุคคล.

Vygotsky และ Luria ได้พัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมบนพื้นฐานความคิดที่ว่ามนุษย์เป็นสัตว์สังคมซึ่งสร้างขึ้นในความสัมพันธ์ของพวกเขากับผู้อื่น ดังนั้นกระบวนการเรียนรู้จึงมีประสิทธิภาพมากขึ้นและมีประโยชน์มากขึ้นเมื่อเกิดขึ้นในบริบทของกลุ่ม.

งานเขียนของ Vygotsky หลายคนเน้นความสำคัญของความสัมพันธ์ทางสังคมในกระบวนการเรียนรู้โดยบอกว่าความสมดุลระหว่างปัจจัยส่วนบุคคลและกลุ่มจะต้องค้นหา ตามแนวคิดทั่วไปของการเรียนรู้แบบคอนสตรัคติวิสต์ฉันคิดว่านักเรียนสร้างการเรียนรู้ของตัวเองทั้งในกลุ่มและด้วยตนเอง.

ด้วยทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับพื้นที่ของการพัฒนาใกล้เคียงอาจเป็นหนึ่งในผู้เขียนที่รู้จักกันดีที่สุด Vygotsky กล่าวว่ามีบทเรียนบางอย่างที่สามารถดำเนินการได้ด้วยความช่วยเหลือของบุคคลอื่น ด้วยวิธีนี้ในการเรียนรู้บางบริบทจะสร้างการทำงานร่วมกันที่ช่วยให้การพัฒนาความรู้สูงสุด.

สำหรับ Vygotsky บทบาทของครูเป็นทั้งผู้ชี้นำและผู้จัดการ ในบริบทบางอย่างครูต้องถ่ายทอดความรู้ของเขาไปยังนักเรียนโดยตรง แต่ในคนอื่นคุณควรจะสามารถติดตามพวกเขาในกระบวนการสร้างความรู้ของพวกเขาด้วยกัน.

การมีส่วนร่วมของ Jean Piaget

Jean Piaget เป็นนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศสในศตวรรษที่ยี่สิบซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีในเรื่องการพัฒนาด้านจิตใจและอารมณ์ของเด็ก เขาได้รับการยกย่องว่าเป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่ทรงอิทธิพลที่สุดของศตวรรษที่ผ่านมา.

หนึ่งในแนวคิดหลักของเขาคือความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นปัจจัยพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของผู้คน ตามที่เขาพูดเด็ก ๆ ไม่ได้เรียนรู้ด้วยตนเอง แต่ปรับสิ่งที่พวกเขาสังเกตเห็นในสภาพแวดล้อมทางสังคม.

วิธีหลักที่การเรียนรู้ร่วมกันได้รับการพัฒนาสำหรับผู้เขียนคนนี้คือผ่านความขัดแย้งทางสังคมและความรู้ความเข้าใจ ตามเพียเจต์เด็ก ๆ เมื่อสัมผัสกับความคิดที่แตกต่างจากของพวกเขาเองจะรู้สึกไม่สมดุลที่พวกเขาต้องเอาชนะด้วยการสร้างความคิดที่ซับซ้อนและมั่นคงขึ้น.

ดังนั้นประโยชน์หลักของการเรียนรู้ร่วมกันคือการสร้างร่วม: ความรู้และการเรียนรู้ใหม่ที่เข้าถึงได้หลังจากกระบวนการร่วมมือกันของนักเรียน.

การเรียนรู้ร่วมกันในโมเดลการสอนเชิงคอนสตรัคติวิสต์

การเรียนรู้ร่วมกันเป็นหนึ่งในประเด็นที่สำคัญที่สุดของโมเดลคอนสตรัคติวิสต์ซึ่งเป็นหนึ่งในแนวทางการศึกษาที่มีผู้ติดตามมากขึ้นในตอนนี้.

ในระบบการสอนประเภทนี้การเรียนรู้ร่วมกันเป็นเครื่องมือที่ช่วยอำนวยความสะดวกในการติดต่อสื่อสารความร่วมมือและการรวมนักเรียน.

ผู้เขียนส่วนใหญ่ของคอนสตรัคติคอนสตรัคติวิสต์ปัจจุบันยังให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเรียนรู้ร่วมกัน.

ตัวอย่างเช่น Crook (1998) เชื่อว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนต้องแสดงความคิดเห็นต่อหน้าเพื่อนร่วมงาน ในทางกลับกันSoléเชื่อว่าการแบ่งปันข้อมูลกับส่วนที่เหลือเป็นประโยชน์ต่อความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนเพิ่มความสนใจและเสนอความท้าทาย.

ตัวอย่างของกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน

ในส่วนนี้เราจะเห็นตัวอย่างของกิจกรรมที่ส่งเสริมการเรียนรู้ร่วมกันในห้องเรียน.

"ถามคู่ของคุณ"

นักเรียนแต่ละคนมีเวลาคิดคำถามที่ท้าทายเกี่ยวกับเนื้อหาของชั้นเรียน หลังจากนั้นพวกเขาจะต้องทำกับคนถัดจากพวกเขา.

หากคุณต้องการทำกิจกรรมในระดับต่อไปคุณสามารถรวบรวมคำถามต่าง ๆ เพื่อสร้างแบบทดสอบย่อย.

"Pooling"

เมื่อหัวข้อย่อยสิ้นสุดลงในชั้นเรียนบทเรียนจะหยุดและนักเรียนรวมตัวกันเป็นกลุ่มเล็ก ๆ เพื่อเปรียบเทียบบันทึกย่อของพวกเขาและถามตัวเองว่าพวกเขาไม่เข้าใจอะไร.

หลังจากนั้นไม่กี่นาทีคำถามที่ยังไม่ได้รับคำตอบจะส่งเสียงดัง.

"การอภิปรายจำลอง"

นักเรียนจะต้องพบกันเป็นกลุ่มสามคน ภายในแต่ละบทบาทมีสามบทบาทที่ได้รับมอบหมายเพื่อก่อให้เกิดการอภิปรายเล็ก ๆ.

นักเรียนคนหนึ่งต้องได้รับการสนับสนุนจากหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งต้องคัดค้านและบุคคลที่สามจะจดบันทึกและตัดสินว่าใครเป็นผู้ชนะการอภิปราย.

เมื่อการอภิปรายเสร็จสิ้นแล้วนักเรียนควรแบ่งปันผลลัพธ์ของการสนทนากับชั้นเรียนที่เหลือ.

วิธีการส่งเสริมการเรียนรู้ร่วมกันในห้องเรียน?

ดังที่เราได้เห็นการเรียนรู้ร่วมกันเป็นหนึ่งในเครื่องมือที่มีประโยชน์ที่สุดในคลังแสงของครูและนักการศึกษา ในส่วนของบทความนี้เราจะเห็นหลายวิธีในการส่งเสริมรูปแบบการเรียนรู้นี้ในห้องเรียน.

สร้างเป้าหมายกลุ่ม

สำหรับการเรียนรู้ร่วมกันที่จะเกิดขึ้นจำเป็นต้องสร้างกลุ่มเป้าหมายและแบ่งงานที่จำเป็นเพื่อทำให้พวกเขาบรรลุผลในหมู่นักเรียน.

ตั้งกลุ่มขนาดกลาง

มีข้อยกเว้นบางอย่างที่ดีที่สุดคือแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่ม 4 หรือ 5 กลุ่มเล็กอาจ จำกัด เกินไปในแง่ที่ว่าความคิดเห็นที่แตกต่างกันจะไม่ปรากฏออกมาเสมอ และกลุ่มใหญ่อาจวุ่นวายเกินกว่าจะสร้างผลลัพธ์ที่ดีได้.

ส่งเสริมการสื่อสารระหว่างนักเรียน

หนึ่งในตัวแปรที่สำคัญที่สุดเมื่อสร้างการเรียนรู้แบบร่วมมือคือการสื่อสารที่ปลอดภัยและมีประสิทธิภาพ.

เพื่อให้บรรลุผลนี้นักเรียนจะต้องรู้สึกสะดวกสบายในการแสดงความคิดเห็นและความคิดเห็น สิ่งนี้ยังสามารถปรับปรุงความสัมพันธ์ภายในห้องเรียนรวมถึงการเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียนแต่ละคน.

วัดผลลัพธ์หลังจากประสบการณ์

ความคิดที่ดีที่จะดูว่างานการเรียนรู้ร่วมกันประสบความสำเร็จหรือไม่คือการวัดความรู้ในเรื่องที่จะได้รับการปฏิบัติก่อนและหลังเกิดขึ้น.

เมื่อต้องการทำสิ่งนี้ให้ทำแบบทดสอบเล็ก ๆ ก่อนและหลังงานจะแจ้งให้คุณทราบว่านักเรียนได้เรียนรู้มากขึ้นหรือไม่ด้วยการทำงานเป็นกลุ่ม.

สร้างการอภิปรายในประเด็นปัจจุบัน

ผู้เชี่ยวชาญคิดว่าการทำงานในโครงการผ่านการโต้วาทีการโต้แย้งและคำถามเปิดเป็นหนึ่งในวิธีที่ดีที่สุดในการส่งเสริมการเรียนรู้.

เพื่อให้งานประเภทนี้น่าสนใจยิ่งขึ้นควรทำการอภิปรายที่เกี่ยวข้องกับประเด็นปัญหาในปัจจุบันซึ่งเกี่ยวข้องกับนักเรียนอย่างแท้จริง.

ด้วยวิธีนี้นักเรียนสามารถทำงานด้วยทักษะการสื่อสารของตัวเองในขณะที่เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา.

การอ้างอิง

1. "การเรียนรู้ร่วมกัน" ใน: Wikipedia สืบค้นเมื่อ: 13 กุมภาพันธ์ 2018 จาก Wikipedia: en.wikipedia.org.
2. "การเรียนรู้ร่วมกัน: ทำงานเป็นกลุ่ม" ใน: ศูนย์นวัตกรรมการสอน สืบค้นแล้ว: 13 กุมภาพันธ์ 2018 จากศูนย์นวัตกรรมการสอน: cte.cornell.edu.
3. "เคล็ดลับและกลยุทธ์การเรียนรู้แบบร่วมมือ 20 ประการสำหรับครูผู้สอน" ใน: Teach Thought สืบค้นเมื่อ: 13 กุมภาพันธ์ 2018 จาก Teach Thought: teach butt.com.
4. "การเรียนรู้ร่วมกัน" ที่: Curtin University สืบค้นเมื่อ: 13 กุมภาพันธ์ 2018 จาก Curtin University: clt.curtin.edu.au.
5. "44 ประโยชน์ของการเรียนรู้ร่วมกัน" ใน: ศูนย์วิจัยเพื่อการพัฒนาระดับโลก สืบค้นแล้ว: 13 กุมภาพันธ์ 2018 จากศูนย์วิจัยการพัฒนาทั่วโลก: gdrc.org.