ฟังก์ชั่นหน่วยความจำการทำงานส่วนประกอบและลักษณะ

หน่วยความจำที่ใช้งานได้ (MT) เป็นโครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจที่หมายถึงโครงสร้างและกระบวนการที่ใช้สำหรับการจัดเก็บข้อมูลชั่วคราว. 

ดังนั้นหน่วยความจำในการทำงานจึงไม่ได้เป็นส่วนที่เฉพาะเจาะจงของสมอง แต่แนวคิดนี้กำหนดประเภทของหน่วยความจำที่มนุษย์เรามี.

หน่วยความจำประเภทนี้เป็นหน่วยความจำที่เราใช้ในระดับชั่วคราวและช่วยให้เราสามารถจัดเก็บและจัดการข้อมูลในระยะสั้น ตัวอย่างเช่นก่อนหน้าลำดับตัวเลข (1,3,5,8,9,3) ผู้คนสามารถจดจำตัวเลขที่แน่นอนได้สองสามวินาที.

อย่างไรก็ตามหน่วยความจำที่ใช้งานไม่ได้หมายถึงความสามารถอย่างง่ายในการจดจำตัวเลขเหล่านี้ แต่มันระบุความสามารถของจิตใจมนุษย์ในการจัดการข้อมูลที่เพิ่งเรียนรู้.

ด้วยวิธีนี้คุณสมบัติหลักที่กำหนด MT จะพบได้ในระบบการตั้งชื่อของมันเอง นั่นคือหน่วยความจำใช้งานหน่วยความจำที่เราใช้ในการทำงาน.

มันมักจะสับสนและบรรจุหน่วยความจำระยะสั้น แต่สิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้คือโครงสร้างทั้งสองไม่ได้อ้างถึงสิ่งเดียวกัน.

MT แสดงให้เห็นว่าหน่วยความจำไม่ได้เป็นเพียง "กล่องหน่วยความจำ" กล่าวอีกนัยหนึ่งกระบวนการท่องจำไม่ได้อยู่เฉยๆ แต่มีลักษณะที่กระตือรือร้น.

ดังนั้นหน่วยความจำในการทำงานก็คือความจุที่ทำให้เราสามารถจดจำข้อมูลได้สองสามวินาที ในทำนองเดียวกันข้อมูลไม่ได้ถูกเก็บไว้เท่านั้นมันยังถูกสร้างเปลี่ยนแปลงและจัดการ.

ในบทความนี้เราจะแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับลักษณะของ MT ส่วนประกอบต่าง ๆ ที่มีการนำเสนอยูทิลิตี้และการทำงานของมัน.

วิวัฒนาการของความจำในการทำงาน

เพื่อให้เข้าใจถึงลักษณะของหน่วยความจำในการทำงานจำเป็นต้องทบทวนว่าแนวความคิดของกระบวนการท่องจำนั้นมีวิวัฒนาการอย่างไร.

ในช่วงศตวรรษที่ผ่านมาความคิดที่ยอมรับมากที่สุดของ "วิธีการท่องจำ" คือ "ทฤษฎีเกตเวย์".

วิธีการนี้พิจารณากระบวนการท่องจำในลักษณะเชิงเส้น นั่นคือผู้คนจดจำผ่านการสืบทอดขั้นตอนหรือขั้นตอนการประมวลผล.

รุ่นนี้มีต้นกำเนิดโดย Atkinson และ Shiffring โดยเรียงลำดับลำดับของ "memory stores" ที่จัดเรียงตามระยะเวลาของข้อมูล.

ดังนั้นร้านค้าเหล่านี้จึงรวมความทรงจำทางประสาทสัมผัสในระยะสั้นเป็นพิเศษซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการรับรู้.

จากนั้นข้อมูลจะถูกส่งไปยังคลังสินค้าระยะสั้น และในที่สุดถ้าการท่องจำมีความเข้มแข็งองค์ประกอบต่าง ๆ จะถูกส่งผ่านไปยังความทรงจำระยะยาว.

อย่างที่เราเห็นแบบจำลองนี้ปกป้องกระบวนการท่องจำแบบพาสซีฟ นั่นคือผู้คนได้รับสิ่งเร้าและสิ่งเหล่านี้ไปสู่ความทรงจำโดยตรง หากพวกเขาแข็งแกร่งพวกเขาย้ายไปที่ความทรงจำที่มั่นคงมากขึ้น (ความจำระยะยาว) และถ้าพวกเขาไม่ลืม.

การตรวจสอบกระบวนการลบความทรงจำแสดงให้เห็นว่าเป็นไปไม่ได้ที่หน่วยความจำทำงานผ่านกระบวนการเชิงเส้นเหล่านี้.

ในบริบทนี้จากมือของ Baddeley และ Hitch แบบจำลองของหน่วยความจำในการทำงานที่วางแนวความคิดที่แตกต่างไปจากกระบวนการท่องจำอย่างสิ้นเชิง.

รูปแบบหน่วยความจำในการทำงาน

ปัจจุบันวิธีการที่เข้าใจและเข้าใจกันดีที่สุดของหน่วยความจำระยะสั้นก็คือหน่วยความจำที่ใช้งานได้.

ซึ่งหมายความว่าขั้นตอนการท่องจำครั้งแรกที่เกิดขึ้นคือสิ่งที่จำเป็นในการรักษาข้อมูลในขณะที่ดำเนินงานเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเช่นการอ่านการแก้ปัญหาหรือการคิด.

ในแง่นี้วิธี Baddeley และ Hitch ในการทำงานของหน่วยความจำปกป้องว่าหน่วยความจำระยะสั้นควรทำหน้าที่มากกว่าการจำ.

นั่นคือความสามารถของมนุษย์ในการจดจำสักสองสามวินาทีต่อชุดตัวเลข 6 ตัว (ตัวอย่างเช่น 1,3,5,8,9,3) จะต้องทำหน้าที่บางอย่างแทนที่จะจดจำ.

ดังนั้นผู้เขียนเหล่านี้จึงตรวจสอบว่าหน่วยความจำระยะสั้นทำหน้าที่เป็นหน่วยความจำที่ใช้งานจริงหรือไม่.

เมื่อต้องการทำสิ่งนี้พวกเขาทำการทดลองสองครั้ง (ตัวอย่างเช่นการจดจำชุดตัวเลขในขณะที่ดำเนินการกิจกรรมปัญหาตรรกะ).

ผลการวิจัยพบว่าการรับรู้ของมนุษย์มีความสามารถในการจัดการข้อมูลก่อนการจัดเก็บ ดังนั้นมันแสดงให้เห็นว่าหน่วยความจำเป็นกระบวนการที่ใช้งานอยู่และการมีอยู่ของมอนแทนาเป็นหลักฐาน.

ในทำนองเดียวกันการตรวจสอบพบว่าจำเป็นต้องแยกส่วนหน่วยความจำการทำงาน อีกวิธีหนึ่งคือพวกเขาแสดงให้เห็นว่าเมื่อไรที่จิตใจของมนุษย์รวบรวมข้อมูลใหม่ที่สามารถดำเนินการหลายอย่างนอกเหนือจาก "การจัดเก็บ".

ส่วนประกอบของหน่วยความจำในการทำงาน

รูปแบบของหน่วยความจำที่ใช้งานจะปกป้องการมีอยู่ของส่วนประกอบที่แตกต่างกันสามแบบ นั่นคือหน่วยความจำที่ใช้ในการทำงานจะกำหนดวิสัยทัศน์การทำงานของหน่วยความจำระยะสั้น.

ดังนั้นเมื่อข้อมูลถูกเก็บไว้ในระยะสั้นมันจะถูกจัดการในลักษณะที่จะช่วยให้บรรลุความสำเร็จของงานทางปัญญา ตัวอย่างเช่นในขณะที่อ่านข้อมูลจะถูกเก็บไว้สั้น ๆ ที่ช่วยให้เข้าใจย่อหน้าถัดไป. 

วิธีการอ่านไม่ใช่วิธีการเดียวที่ข้อมูลใหม่สามารถรับได้หรือองค์ประกอบในการจดจำเป็นตัวอักษรเท่านั้นหน่วยความจำที่ใช้งานจะปรับองค์ประกอบสามส่วนที่แตกต่างกัน.

แต่ละคนทำงานบางอย่างและอนุญาตให้จัดเก็บและจัดการข้อมูลประเภทเฉพาะ องค์ประกอบสามประการ ได้แก่ : วงเสียง, ผู้บริหารระดับกลางและระเบียบวาระการประชุมเชิงพื้นที่.

1- ห่วงการออกเสียง

phonological loop เป็นระบบย่อยที่รับผิดชอบในการประมวลผลและบำรุงรักษาข้อมูลด้วยวาจา ภารกิจของมันคือการจัดเก็บสิ่งเร้าทางภาษาและที่เกี่ยวข้องกับภาษา (ไม่ว่าจะอ่านหรือได้ยิน).

ในความเป็นจริงข้อมูลทางวาจาอาจมาจากปัจจัยภายนอก (อ่านหนังสือหรือฟังคนพูด) และจากภายในระบบความรู้ด้วยตนเอง (ความคิดด้วยวาจา).

เพื่อที่จะอธิบายการทำงานของส่วนประกอบนี้มีส่วนประกอบย่อยอีก 2 ตัวที่ถูกตั้งสมมติฐานว่าจะก่อให้เกิด phonological loop:

a) คลังสินค้าชั่วคราว

ส่วนนี้จะเก็บข้อมูลเสียงที่มีเนื้อหาหายไปเองในช่วงเวลาน้อยกว่าสามวินาทีเว้นแต่ว่าพวกเขามีความเข้มแข็งโดยการปรับปรุงหรือทำซ้ำ.

b) ระบบบำรุงรักษา

ส่วนนี้เก็บรักษาข้อมูลเสียงพูดผ่านการอัปเดตข้อต่อซ้ำ ๆ ซ้ำ ๆ ด้วยวิธีนี้การทำซ้ำโดยระบบนี้จะช่วยให้ข้อมูลได้รับการดูแลอย่างไม่มีกำหนด.

การออกเสียงวนและคำศัพท์

การเรียนรู้คำศัพท์ใหม่เป็นสิ่งสำคัญในการเรียนรู้ภาษาอย่างถูกต้อง ในความเป็นจริงมันเป็นที่คาดกันว่าเด็กอายุระหว่างเจ็ดถึงสิบหกปีมักจะเรียนรู้เกี่ยวกับสองพันคำในแต่ละปี.

นอกจากนี้ความรู้คำศัพท์ยังมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะทางปัญญาอื่น ๆ นักเรียนที่มีปัญหาคำศัพท์มักจะมีปัญหาในงานความรู้อื่น ๆ.

ด้วยวิธีนี้วงเสียงมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ของผู้คนไม่เพียง แต่ในการท่องจำ.

ในแง่นี้ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม (คุณภาพการสอนการมีวินัยในครอบครัวความพยายามในการศึกษา ฯลฯ ) อธิบายถึงความแตกต่างส่วนใหญ่ที่สามารถพบได้ในการเรียนรู้คำศัพท์ระหว่างเด็กต่าง.

อย่างไรก็ตามส่วนที่สำคัญไม่สามารถอธิบายได้จากปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมและต้องตีความผ่านความแตกต่างด้านความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคล.

ดังนั้นหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ในปัจจุบันอนุญาตให้แสดงความสัมพันธ์ระหว่างวนเสียงและการได้คำศัพท์ โดยเฉพาะเด็กที่มีความจุหน่วยความจำในการทำงานเสียงมากขึ้นจะนำเสนออัตราการเรียนรู้คำศัพท์ที่สูงขึ้น.

การศึกษาทางประสาทวิทยา

หลักฐานแรกที่หน่วยความจำการทำงานเกี่ยวกับการออกเสียงมีส่วนร่วมในการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่มาจากการศึกษาของผู้ป่วย.

ผู้ป่วยที่รู้จักกันในชื่อย่อ P.V ประสบปัญหาเส้นเลือดอุดตันในสมองที่ทำให้เกิดปัญหาความจำเสียงในระยะสั้น.

ปัญหาเหล่านี้เกิดขึ้นจากการที่ไม่สามารถที่จะนำเสนอเนื้อหาที่ตรวจสอบได้ โดยเฉพาะผู้ป่วยไม่สามารถเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ได้ ด้วยวิธีนี้ความสัมพันธ์ระหว่างวนเสียงและการเรียนรู้คำศัพท์เป็นหลักฐาน.

ในทางตรงกันข้ามกรณีตรงกันข้ามเช่นเด็กที่มีกลุ่มอาการดาวน์ซึ่งมีระดับสติปัญญาทั่วไปต่ำแม้จะมีความสามารถสูงในการทำซ้ำเนื้อหาที่นำเสนอด้วยความเห็นใจ นั่นคือพวกเขานำเสนอความทรงจำที่ดีของงานเสียงพวกเขายังแสดงความสัมพันธ์ระหว่าง MT และการเรียนรู้.

2- วาระอวกาศ Viso

วาระการประชุมเชิงพื้นที่เป็นองค์ประกอบที่รับผิดชอบในการรักษาและการประมวลผลข้อมูลของธรรมชาติของภาพและเชิงพื้นที่.

การดำเนินการของส่วนนี้เหมือนกับของ phonological loop โดยมีความแตกต่างของชนิดข้อมูลที่มันประมวลผล ในขณะที่วงประมวลผลข้อมูลด้วยวาจาก็จะประมวลผลข้อมูลภาพและพื้นที่.

ดังนั้นองค์ประกอบที่ร้านค้าองค์ประกอบนี้สามารถมาจากระบบการรับรู้ภาพและการตกแต่งภายในของจิตใจ.

การวิจัยเกี่ยวกับคอมโพเนนต์ย่อยนี้มีความซับซ้อนมากกว่าของวงเสียง ด้วยวิธีนี้ข้อมูลและหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ในวาระ viso-spatial ค่อนข้างยากจน.

ผู้เขียนหลายคนอ้างว่าเหมือนกับ phonological loop การมีอยู่ของสองระบบย่อยของปฏิทินพื้นที่ภาพ ด้วยวิธีนี้การดำรงอยู่ขององค์ประกอบของการจัดเก็บข้อมูลภาพและพื้นที่อื่น ๆ ได้รับการปกป้อง.

การสืบสวนที่ปกป้องความคิดนี้ได้รับการยกตัวอย่างดังต่อไปนี้: การเคลื่อนแขนในรูปแบบต่อเนื่องโดยทั่วไปจะทำให้ประสิทธิภาพการทำงานแย่ลงในหน่วยความจำของลำดับอวกาศ หรือเฉดสี.

3- องค์ประกอบผู้บริหารระดับกลาง

ส่วนประกอบสุดท้ายของ MT นี้พัฒนาบทบาทที่แตกต่างจากอีกสองส่วน โดยเฉพาะผู้บริหารระดับกลางมีหน้าที่รับผิดชอบในการสนับสนุนทั้งวงจรเสียงและระเบียบวาระการประชุมเชิงพื้นที่.

อีกวิธีหนึ่งอย่างที่ Baddeley กล่าวผู้บริหารระดับกลางจะเป็นระบบที่ช่วยควบคุมความสนใจของหน่วยความจำในการทำงาน.

แม้ว่าองค์ประกอบนี้เป็นสิ่งสำคัญที่สุดเมื่อพิจารณาจากผลกระทบทั่วไปที่เกิดขึ้นกับการรับรู้ แต่ก็ยังมีการศึกษาเพียงเล็กน้อยในปัจจุบัน จากข้อมูลที่มีอยู่ 4 ฟังก์ชั่นหลักขององค์ประกอบผู้บริหารระดับกลางถูกโพสต์:

1. ช่วยให้การประสานงานของสองงานอิสระ (ตัวอย่างเช่นการจัดเก็บและการประมวลผลข้อมูล).

2. มันมีหน้าที่รับผิดชอบในการปรับเปลี่ยนงานความรู้ความเข้าใจและกลยุทธ์การกู้คืน.

3. คัดเลือกข้อมูลที่เฉพาะเจาะจงและยับยั้งสิ่งเร้าที่ไม่เกี่ยวข้อง.

4. เปิดใช้งานและกู้คืนข้อมูลที่เก็บไว้แล้ว (เป็นของหน่วยความจำระยะยาว).

ดังนั้นองค์ประกอบผู้บริหารส่วนกลางช่วยให้การรวมข้อมูลใหม่ที่จับผ่านสองคอมโพเนนต์ย่อยของ MT และในเวลาเดียวกันมันช่วยอำนวยความสะดวกในการรวมสิ่งเร้าใหม่ ๆ เข้ากับเนื้อหาที่เก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาวแล้ว.

พื้นที่สมองของหน่วยความจำทำงาน

กิจกรรมที่ดำเนินการในหน่วยความจำการทำงานจะเกิดขึ้นในพื้นที่เฉพาะของสมอง โดยเฉพาะดูเหมือนว่ามอนแทนาจะเกี่ยวข้องกับการทำงานของโซนนีโอคอร์ติคอล.

ในแง่นี้เพื่อเปิดใช้งานหน่วยความจำที่ใช้งานจำเป็นต้องมีการเปิดใช้งานของเยื่อหุ้มสมองส่วนหน้า พื้นที่ส่วนบนของสมองนี้ถือเป็นพื้นฐานในการจัดเก็บและจัดการข้อมูลใหม่ในใจ.

บทบาทของเยื่อหุ้มสมอง prefrontal ในหน่วยความจำในการทำงานเป็นพื้นฐานอย่างไรก็ตามการศึกษาหลายชิ้นระบุว่าการทำงานของ MT อยู่ในการทำงานร่วมกันระหว่างเยื่อหุ้มสมอง prefrontal และพื้นที่ต่าง ๆ ของเยื่อหุ้มสมองpostrolándic.

ดังนั้นความจำในการทำงานจึงไม่เกิดขึ้นในสมองส่วนเดียว โครงสร้างการรับรู้นี้ต้องมีการเปิดใช้งานของวงจรเซลล์ประสาทที่เฉพาะเจาะจง.

แม้ว่าในตอนแรกหน่วยความจำในการทำงานจะเริ่มต้นขึ้นเนื่องจากการเปิดใช้งานของเยื่อหุ้มสมองส่วนหน้า เพื่อให้ทำงานได้อย่างถูกต้องต้องมีการเปิดใช้งานโครงสร้างทางระบบประสาทอื่น ๆ เช่นกลีบขมับและกลีบท้ายทอย.

มันแสดงให้เห็นว่ากลีบขมับช่วยให้สามารถจัดเก็บและจัดการข้อมูลทางวาจาในระยะสั้น ดังนั้นบริเวณนี้ของสมองจะก่อให้เกิดกิจกรรมของวงเสียง สำหรับส่วนนั้นกลีบท้ายทอยมีหน้าที่รับผิดชอบในการประมวลผลข้อมูลภาพดังนั้นจึงดำเนินการกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับระเบียบวาระการประชุมเชิงพื้นที่.

การอ้างอิง

1. Baddeley, A.D. (1998) หน่วยความจำของมนุษย์ ทฤษฎีและการปฏิบัติ มาดริด: McGraw Hill, 1999.

2. Baddeley, A.D. , Eysenck, M.W. ฉันแอนเดอร์สัน (2009) หน่วยความจำ มาดริด: พันธมิตร 2010.

3. López, M. (2011) หน่วยความจำในการทำงานและการเรียนรู้: การมีส่วนร่วมของวิทยา Cuad Neuropsicol ปีที่ 5 ฉบับที่ 1.

4. Miyake, A. , Shah, P. (1999) โมเดลของหน่วยความจำที่ใช้งานได้: กลไกของการบำรุงรักษาที่ใช้งานอยู่และการควบคุมผู้บริหาร Cambridge: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.

5. รุยซ์ - วาร์กัส, ญี่ปุ่น (2010) คู่มือจิตวิทยาของหน่วยความจำ มาดริด: การสังเคราะห์.

6. Sáiz, D. , Sáiz, M. i Baqués, J. (1996) จิตวิทยาของหน่วยความจำ: คู่มือปฏิบัติ บาร์เซโลนา: Avesta.

7. Schacter, D.L. ฉัน Tulving, E. (1994) ระบบหน่วยความจำ Cambridge: MIT Press.

8. Smith, E.E. ฉัน Kosslyn, S.M (2009) กระบวนการทางปัญญา แบบจำลองและฐานประสาท มาดริด: Pearson-Prentice Hall.