กระบวนการรับรู้ลักษณะและโครงสร้าง

ความรู้ความเข้าใจ เป็นคณะสิ่งมีชีวิตในการประมวลผลข้อมูลจากการรับรู้ความรู้และลักษณะอัตนัย.

ความรู้ความเข้าใจครอบคลุมกระบวนการต่าง ๆ เช่นการเรียนรู้การใช้เหตุผลความจำความสนใจการแก้ปัญหาการตัดสินใจหรือการพัฒนาความรู้สึก.

การศึกษาความรู้ความเข้าใจได้ดำเนินการจากมุมมองที่แตกต่างกันเช่นประสาทวิทยาจิตวิทยาจิตวิเคราะห์สังคมวิทยาหรือปรัชญา ในแง่นี้การรับรู้ถูกตีความว่าเป็นกระบวนการทางจิตทั่วโลกที่ช่วยให้การประมวลผลของข้อมูลที่เข้าถึงจิตใจของมนุษย์.

ความรู้ความเข้าใจมีลักษณะโดยเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดนามธรรมอื่น ๆ เช่นจิตใจการรับรู้การใช้เหตุผลสติปัญญาหรือการเรียนรู้.

ในบทความนี้เราจะอธิบายลักษณะของการรับรู้ทบทวนกระบวนการทางความคิดหลักของมนุษย์โครงสร้างความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมการเรียนรู้.

ลักษณะของความรู้ความเข้าใจ

ความรู้ความเข้าใจคำมาจากภาษาละตินที่ "cognoscere" หมายถึงการรู้ ด้วยวิธีนี้ในความหมายที่กว้างที่สุดและนิรุกติศาสตร์ความรู้ความเข้าใจหมายถึงทุกสิ่งที่เป็นหรือเกี่ยวข้องกับความรู้.

การรับรู้จึงเป็นการรวบรวมข้อมูลทั้งหมดที่ผู้คนได้รับตลอดชีวิตของพวกเขาผ่านการเรียนรู้และประสบการณ์ที่พวกเขาได้รับ.

คำจำกัดความที่เป็นที่ยอมรับมากที่สุดในปัจจุบันคือความสามารถของสิ่งมีชีวิตในการประมวลผลข้อมูลตามการรับรู้.

นั่นคือผ่านการจับสิ่งเร้าจากโลกภายนอกผ่านประสาทสัมผัสบุคคลเริ่มต้นชุดของขั้นตอนที่อนุญาตให้ได้รับข้อมูลและที่ถูกกำหนดให้เป็นความรู้ความเข้าใจ.

ความรู้ความเข้าใจจึงเป็นกระบวนการที่ดำเนินการโดยโครงสร้างสมองของผู้คนและเกี่ยวข้องกับการรับรู้มากกว่าหนึ่งกิจกรรมที่ช่วยให้การพัฒนาการเรียนรู้.

กระบวนการทางความคิดหลักที่ครอบคลุมความรู้ความเข้าใจคือการเรียนรู้ความสนใจความจำภาษาการใช้เหตุผลและการตัดสินใจ การดำเนินการของกิจกรรมเหล่านี้ร่วมกันก่อให้เกิดกระบวนการทางปัญญาและการเปลี่ยนแปลงของสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสเป็นความรู้.

กิจกรรมการเรียนรู้

กิจกรรมการเรียนรู้นำเสนอชุดของลักษณะที่กำหนดการทำงานของมัน โดยทั่วไปแล้วคุณสมบัติของกิจกรรมการเรียนรู้กำหนดส่วนใหญ่ของการรับรู้เป็นกระบวนการทางจิต.

กิจกรรมการเรียนรู้เป็นลักษณะโดย:

1- กระบวนการทางประสาทสัมผัส

กิจกรรมการเรียนรู้เป็นกระบวนการทางจิตที่บุคคลสามารถเข้าใจและรับรู้แง่มุมของความเป็นจริง กิจกรรมนี้ดำเนินการผ่านอวัยวะรับความรู้สึกและมีจุดประสงค์หลักในการทำความเข้าใจความเป็นจริง.

2- กระบวนการบูรณาการ

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับกระบวนการของการรับการบูรณาการความสัมพันธ์และการแก้ไขข้อมูลโดยรอบ.

ในแง่นี้ข้อมูลไม่ได้รับการรับรู้อย่างอดทน แต่อย่างแข็งขัน บุคคลนั้นจะปรับเปลี่ยนและปรับสิ่งเร้าที่ถูกจับเพื่อสร้างความรู้ผ่านการรับรู้.

3- การสร้างความคิด

ความรู้ความเข้าใจเป็นวิธีการที่บุคคลสามารถที่จะดูดซับความคิดรูปแบบภาพและสร้างการสร้างความรู้.

หากไม่มีกิจกรรมทางปัญญาคนจะไม่สามารถสร้างความรู้ของตัวเองและทำอย่างละเอียดและจะรับรู้โลกในทางที่ไม่โต้ตอบ.

4- กระบวนการสร้าง

ในที่สุดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจนั้นมีลักษณะเป็นกระบวนการที่ช่วยให้มีส่วนร่วมในโครงสร้างและองค์กรเพื่อความรู้.

ข้อมูลที่ได้จากการรับรู้ถูกรวมเข้าด้วยกันในระดับโลกและสร้างการจำแนกประเภทแบบลำดับชั้นที่ก่อให้เกิดโครงสร้างความรู้ความเข้าใจของบุคคล.

โครงสร้างความรู้ความเข้าใจ

การตรวจสอบหลายครั้งได้มุ่งเน้นไปที่การศึกษาองค์ประกอบที่ประกอบขึ้นเป็นโครงสร้างของการรับรู้ กล่าวคือกำหนดว่าส่วนใดมีส่วนร่วมในกระบวนการรับรู้.

ในแง่นี้มันเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความรู้ความเข้าใจเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของกระบวนการหลายอย่าง การรับรู้จึงเป็นกระบวนการทางจิตทั่วไปที่ครอบคลุมงานที่แตกต่างกัน.

ในปัจจุบันมีข้อโต้แย้งเมื่อกำหนดโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ ความรู้ความเข้าใจเป็นกระบวนการทางจิตในวงกว้างและเป็นนามธรรมที่มักจะวางแผนความแตกต่างในการจัดตั้งการทำงานของมัน.

อย่างไรก็ตามในวันนี้มีความเห็นพ้องกันในการพิสูจน์ว่าประเด็นหลักของโครงสร้างความรู้ความเข้าใจมีดังต่อไปนี้.

1- การสังเกต

กิจกรรมแรกที่ดำเนินการเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจคือการสังเกตคือการตรวจจับและการผสมกลมกลืนขององค์ประกอบภาพหนึ่งภาพหรือมากกว่า.

การสังเกตนั้นดำเนินการผ่านประสาทสัมผัสและช่วยให้สามารถจับตัวกระตุ้นและรับข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.

2- การระบุตัวแปร

การวิจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมที่สองของโครงสร้างความรู้ความเข้าใจคือการระบุตัวแปร.

ซึ่งหมายความว่าเมื่อมีการกระตุ้นและรับรู้กระบวนการทางปัญญามีความรับผิดชอบในการค้นหาองค์ประกอบหรือฝ่ายที่เกี่ยวข้องในปรากฏการณ์ของการศึกษาในลักษณะที่แม่นยำและตรงเวลา.

กิจกรรมนี้ช่วยให้สามารถระบุและแยกแยะลักษณะที่แตกต่างขององค์ประกอบที่รับรู้และก่อให้เกิดขั้นตอนแรกของการรับรู้องค์กร.

3- การเปรียบเทียบ

ขนานกับการระบุตัวแปรกระตุ้นเศรษฐกิจการเปรียบเทียบจะปรากฏขึ้น กระบวนการนี้ตามชื่อแนะนำพยายามเปรียบเทียบองค์ประกอบที่รับรู้กับข้อมูลที่เหลือซึ่งอยู่ในระดับสมอง.

การเปรียบเทียบช่วยให้สามารถระบุลักษณะที่คล้ายคลึงและแตกต่างกันขององค์ประกอบที่รับรู้แต่ละรายการ.

4- ความสัมพันธ์

เมื่อมีการระบุและเปรียบเทียบสิ่งเร้ากระบวนการทางปัญญาจะมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบที่รับรู้.

การกระทำนี้ประกอบด้วยการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างสองสิ่งขึ้นไปเพื่อรวมข้อมูลที่ได้มาและสร้างความรู้ระดับโลก.

5- การสั่งซื้อ

นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางความคิดที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการสั่งซื้อ.

ผ่านกิจกรรมนี้องค์ประกอบจะได้รับการรองรับและแจกจ่ายผ่านโครงสร้างที่มีการสั่งซื้อ การจัดเรียงมักจะทำจากลักษณะหรือคุณภาพขององค์ประกอบและช่วยให้การจัดระเบียบความรู้.

6- การจำแนกลำดับชั้น

ในที่สุดด้านสุดท้ายของโครงสร้างการคิดคือการจำแนกความรู้ในลักษณะลำดับชั้น.

กิจกรรมสุดท้ายนี้ประกอบไปด้วยความชัดเจนหรือเกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันตามความสำคัญของพวกเขา โดยทั่วไปพวกเขาสามารถนำเสนอจากทั่วไปไปยังเฉพาะ (เมื่อใช้วิธีการลดทอนความรู้ความเข้าใจ) หรือจากเฉพาะเพื่อทั่วไป (เมื่อใช้วิธีองค์ความรู้อุปนัย).

กระบวนการทางปัญญา

กระบวนการทางปัญญาเป็นกระบวนการที่จะดำเนินการเพื่อรวมความรู้ใหม่และตัดสินใจเกี่ยวกับมัน.

กระบวนการทางปัญญานั้นโดดเด่นด้วยการมีส่วนร่วมของฟังก์ชั่นการเรียนรู้หลายอย่างเช่นการรับรู้ความสนใจความจำหรือการใช้เหตุผล ฟังก์ชั่นการเรียนรู้เหล่านี้ทำงานร่วมกับวัตถุประสงค์ของการรวมความรู้.

1- การรับรู้

การรับรู้เป็นกระบวนการทางปัญญาที่ช่วยให้เข้าใจสภาพแวดล้อมผ่านการตีความการคัดเลือกและการจัดระเบียบข้อมูลประเภทต่างๆ.

การรับรู้เกี่ยวข้องกับสิ่งเร้าของระบบประสาทส่วนกลางที่เกิดจากการกระตุ้นอวัยวะรับสัมผัส.

การได้ยินการมองเห็นการสัมผัสกลิ่นและรสชาติเป็นกระบวนการที่เข้าใจง่ายซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการรับรู้ หากไม่มีการมีส่วนร่วมมันจะเป็นไปไม่ได้ที่จะจับสิ่งเร้าดังนั้นข้อมูลจะไม่สามารถเข้าถึงสมองและสิ่งนี้ไม่สามารถเริ่มกระบวนการรู้คิดที่เหลือได้.

การรับรู้มีลักษณะเป็นกระบวนการที่หมดสติ อย่างไรก็ตามนี่ไม่ได้หมายความว่ามันเป็นกิจกรรมที่ไม่โต้ตอบ การรับรู้มักจะมีรูปร่างโดยการเรียนรู้ก่อนประสบการณ์การศึกษาและองค์ประกอบที่เก็บไว้ในหน่วยความจำ.

2- ความสนใจ

ความสนใจเป็นกระบวนการทางความคิดที่ช่วยให้การมุ่งเน้นความสามารถทางปัญญาในการกระตุ้นหรือกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจง.

ดังนั้นในบางวิธีความสนใจคือกิจกรรมที่ปรับการทำงานของกระบวนการรับรู้ ความสนใจช่วยให้สามารถโฟกัสและจดจ่อกับความรู้สึกในการคัดเลือกในด้านหนึ่งของสภาพแวดล้อมโดยไม่คำนึงถึงผู้อื่น.

ความสามารถในการมีสมาธิและความสนใจเป็นทักษะที่จำเป็นสำหรับการทำงานของการรับรู้ของผู้คน หากความสนใจไม่ได้รับการโฟกัสอย่างถูกต้องการจับข้อมูลมีแนวโน้มที่จะอ่อนแอและซับซ้อนที่มันถูกเก็บไว้ในโครงสร้างสมอง.

ด้วยวิธีนี้ความสนใจเป็นกระบวนการทางปัญญาที่ช่วยให้ได้รับข้อมูลการเรียนรู้และการใช้เหตุผลที่ซับซ้อน.

3- หน่วยความจำ

หน่วยความจำเป็นฟังก์ชันการรับรู้ที่ซับซ้อน วิธีนี้อนุญาตให้เข้ารหัสจัดเก็บข้อมูลที่เรียกคืนจากอดีต ด้วยวิธีนี้มันถูกตีความมากขึ้นเป็นชุดของฟังก์ชั่นความรู้ความเข้าใจมากกว่าเป็นกิจกรรมเดียว.

ขั้นแรกหน่วยความจำที่ใช้ในการทำงานเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงกับความสนใจอย่างใกล้ชิด สิ่งนี้ทำให้สามารถเก็บข้อมูลที่รับรู้และเข้าร่วมในช่วงเวลา จำกัด (ไม่กี่วินาที) และเป็นพื้นฐานที่จะไม่ลืมสิ่งเร้าที่ถูกจับ.

ต่อจากนั้นหน่วยความจำระยะสั้นช่วยให้สามารถเก็บข้อมูลต่อไปเป็นระยะเวลานานขึ้นเล็กน้อยเพื่อเริ่มจดจำการเรียนรู้ใหม่.

ในที่สุดการปรากฏตัวของหน่วยความจำระยะยาวคือฟังก์ชั่นความรู้ความเข้าใจที่ก่อให้เกิดการก่อตัวของความทรงจำที่มั่นคงและทนต่อเวลา มันประกอบไปด้วยเนื้อหาของความรู้ของผู้คนและช่วยให้การกู้คืนข้อมูลที่เก็บไว้ในโครงสร้างสมอง.

4- ความคิด

ความคิดเป็นฟังก์ชั่นที่เป็นนามธรรมและยากที่จะกำหนด โดยทั่วไปหมายถึงกิจกรรมที่อนุญาตให้รวมข้อมูลทั้งหมดที่ได้มาและเก็บไว้ในโครงสร้างสมอง.

อย่างไรก็ตามความคิดไม่เพียง แต่ทำงานด้วยความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ แต่สามารถรวมเข้ากับฟังก์ชั่นการเรียนรู้ส่วนที่เหลือ (การรับรู้ความสนใจและความจำ) เพื่อทำงานควบคู่ไปกับการได้รับข้อมูลใหม่.

ในแง่นี้ความคิดถือเป็นฟังก์ชั่นที่ขาดไม่ได้สำหรับการดำเนินการกระบวนการทางปัญญาใด ๆ.

การคิดเป็นกิจกรรมสำคัญที่ปรับกิจกรรมการรับรู้ความสนใจและความทรงจำดังนั้นมันจึงถูกป้อนแบบสองทิศทางกับส่วนที่เหลือของฟังก์ชันการคิด.

กิจกรรมเฉพาะบางอย่างที่สามารถดำเนินการผ่านความคิดคือการให้เหตุผลการสังเคราะห์หรือการควบคุมปัญหา โดยทั่วไปแล้วความคิดคือกิจกรรมที่ก่อให้เกิดหน้าที่ผู้บริหาร.

5- ภาษา

ความมุ่งมั่นของภาษาในฐานะที่เป็นองค์ความรู้นั้นค่อนข้างขัดแย้งมากกว่า การตระหนักถึงความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้และภาษานี้เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ว่าภาษาไม่เพียง แต่บ่งบอกถึงการพูด.

ตามภาษากิจกรรมทั้งหมดที่มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความหมายและการแสดงออก (ทั้งภายในและภายนอก) เพื่อรับรู้สิ่งเร้าถูกตีความ.

กล่าวอีกนัยหนึ่งภาษาช่วยให้ชื่อองค์ประกอบนามธรรมที่รับรู้และเป็นฟังก์ชั่นพื้นฐานในการจัดระเบียบและโครงสร้างความรู้ทั้งหมดที่คนมี.

ภาษาก็มีบทบาทพื้นฐานในการแสดงออกและถ่ายทอดความรู้ความคิดและความรู้สึกของบุคคล ผ่านกิจกรรมนี้ผู้คนสามารถสื่อสารกันจัดระเบียบโลกและส่งผ่านข้อมูลได้หลายวิธี.

6- การเรียนรู้

ในที่สุดการเรียนรู้คือกระบวนการทางปัญญาที่ผู้คนสามารถรวมข้อมูลใหม่เข้าไปในองค์ประกอบที่จัดเก็บและจัดระเบียบก่อนหน้านี้ในใจของพวกเขา.

การเรียนรู้มีความรับผิดชอบรวมถึงองค์ประกอบทุกประเภทในความรู้ของผู้คน สิ่งเหล่านี้สามารถเป็นรูปแบบใดก็ได้และครอบคลุมทั้งการเรียนรู้พฤติกรรมหรือนิสัยที่เรียบง่ายเช่นการได้มาซึ่งทักษะที่ซับซ้อนหรือเนื้อหาที่ซับซ้อน.

บทบาทของการเรียนรู้เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากมันปรับกระบวนการองค์ความรู้ในทางที่สำคัญ.

ฌองวิลเลียมฟริตซ์เพียเจต์นักจิตวิทยาชาวสวิสที่มีชื่อเสียงได้โพสต์ผลการเรียนรู้จากกระบวนการทางความคิดซึ่งข้อมูลเข้าสู่ระบบความรู้และปรับเปลี่ยนมัน.

ส่งผลให้การตีความการเรียนรู้เป็นฟังก์ชั่นการเรียนรู้แบบไดนามิก การเรียนรู้เป็นการบูรณาการกับเวลาที่ผ่านมาข้อมูลที่หลากหลายความจริงที่แก้ไขความรู้ของบุคคลและการทำงานขององค์ความรู้.

การอ้างอิง

1. Bovet, M.C. 1974 กระบวนการทางปัญญาในหมู่เด็กและผู้ใหญ่ที่ไม่รู้หนังสือ ใน J. W. Berry และ P. R. Dasen (บรรณาธิการ), วัฒนธรรมและความรู้ความเข้าใจ: การอ่านในจิตวิทยาข้ามวัฒนธรรม, 311-334 ลอนดอนอังกฤษ: เมธูน.

2. Cahir สตีเฟ่นอาร์ 1981 รูปแบบการคิดและการศึกษาสองภาษา ซีรี่ส์การศึกษาสองภาษา 10: 24-28 Rosslyn, Virginia: สำนักหักบัญชีแห่งชาติสำหรับศูนย์การศึกษาสองภาษาสำหรับภาษาศาสตร์ประยุกต์.
3. NLInformation เกี่ยวกับการวิจัยความรู้ความเข้าใจองค์การเพื่อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์แห่งเนเธอร์แลนด์ (NWO) และมหาวิทยาลัยอัมสเตอร์ดัม (UvA).

4. Cox, Barbara G. และ Manuel Ramirez III 2524. รูปแบบความรู้ความเข้าใจ: ความหมายสำหรับการศึกษาที่หลากหลาย ใน James A. Banks (ed.), การศึกษาในยุค 80: การศึกษาหลากหลายเชื้อชาติ, 61-67 วอชิงตันดีซี: สมาคมการศึกษาแห่งชาติของสหรัฐอเมริกา.

5. Gibson, G. 1950. การรับรู้ของโลกภาพ เคมบริดจ์แมสซาชูเซตส์: ข่าวแม่น้ำ.