ประเด็นขัดแย้งประเภทจริยธรรมวิธีจัดการกับพวกเขาและตัวอย่าง

 ประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรม, ยังเป็นที่รู้จักกันในนามคุณธรรมขัดแย้งเป็นสถานการณ์สมมุติที่จำเป็นต้องทำการตัดสินใจระหว่างสองทางเลือกต่าง ๆ ดังนั้นมันจึงเป็นภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทั้งสองตัวเลือกจะต้องไม่ได้รับการยอมรับตามบรรทัดฐานทางสังคมที่บุคคลนั้นถูกปกครอง.

ประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมไม่สามารถแก้ไขได้อย่างน่าพอใจหากบุคคลนั้นปฏิบัติตามจรรยาบรรณแบบดั้งเดิม เมื่อพวกเขาถูกนำเสนอไม่ว่าสังคมหรือค่านิยมของตัวเองจะไม่สามารถตอบสนองที่ยอมรับได้สำหรับบุคคลที่ต้องตัดสินใจ.

ประเภทของประเด็นขัดแย้งเหล่านี้ส่วนใหญ่ปรากฏในสาขาวิชาเช่นปรัชญาในทางสมมติฐาน วัตถุประสงค์หลักคือเพื่อช่วยให้บุคคลที่ได้รับการเลี้ยงดูเพื่อสะท้อนคุณค่าของตนเองจริยธรรมและหลักจริยธรรม อย่างไรก็ตามเป็นไปได้ว่าในบางจุดในชีวิตของเราเราจะถูกนำเสนอด้วยการตัดสินใจประเภทนี้บางอย่าง.

การใช้ประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมเป็นวิธีการสอนกลับไปสู่อารยธรรมที่เก่าแก่เช่นกรีซและจักรวรรดิโรมัน ทุกวันนี้พวกเขายังคงใช้ในบริบททางการศึกษาบางอย่าง แต่พวกเขายังปรากฏในประเด็นพื้นฐานของการเมืองและชีวิตประจำวันดังนั้นการเข้าใจและเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหานั้นสำคัญกว่าที่เคย

ดัชนี

• 1 ประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมคืออะไร??
• 2 เงื่อนไขที่ต้องปฏิบัติตามเพื่อให้เกิดภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก
• 3 มีไว้เพื่ออะไร??
• 4 ประเภท
  • 4.1 วิกฤติสมมุติฐาน
  • 4.2 อุปสรรคที่แท้จริง
  • 4.3 เปิดประเด็นขัดแย้ง
  • 4.4 อุปสรรคที่ปิด
  • 4.5 อุปสรรคที่สมบูรณ์
  • 4.6 อุปสรรคที่ไม่สมบูรณ์
• 5 วิธีจัดการกับประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรม?
  • 5.1 กำหนดข้อเท็จจริงโดยรอบสถานการณ์
  • 5.2 สะท้อนถึงคุณค่าที่เกี่ยวข้อง
  • 5.3 ดำเนินการตามแผนและสะท้อนผล
• 6 ตัวอย่าง
  • 6.1 ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกของไฮนซ์
  • 6.2 Dilemma ของ "แอบ"
• 7 อ้างอิง

ประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมคืออะไร??

ประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมคือสถานการณ์ที่มีตัวเลือกระหว่างสองตัวเลือกซึ่งทั้งสองเป็นการยอมรับทางศีลธรรมไม่ได้สำหรับบุคคล สถานการณ์เหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้ในสมมุติฐานซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกปรัชญาเพื่อทำความเข้าใจจริยธรรมและระบบค่านิยมได้ดีขึ้น หรือพวกเขาสามารถปรากฏในชีวิตจริง.

เมื่อภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกเกิดขึ้นทั้งสองทางเลือกที่เป็นไปได้ขัดแย้งในทางใดทางหนึ่งทั้งระบบค่าของคนที่เผชิญสถานการณ์หรือบรรทัดฐานทางศีลธรรมของสังคมหรือวัฒนธรรมที่มันแช่อยู่ ไม่ว่าในกรณีใดการเลือกระหว่างตัวเลือกทั้งสองนั้นยากมาก.

บ่อยครั้งที่วิกฤติทางศีลธรรมนำเสนอบุคคลที่มีสถานการณ์ แพ้ - แพ้ (สูญเสีย) ซึ่งหมายความว่าไม่ว่าจะเลือกตัวเลือกใดก็ตามจะมีผลกระทบด้านลบที่ถือว่ายอมรับได้ อย่างไรก็ตามโดยปกติตัวเลือกทั้งสองยังมีผลในเชิงบวกทำให้การเลือกยากยิ่งขึ้น.

อุปสรรคเหล่านี้สามารถวางในระดับสมมุติฐานในด้านต่าง ๆ เช่นการศึกษาเพื่อเป็นวิธีการสอน อย่างไรก็ตามในชีวิตจริงอาจมีสถานการณ์ที่อาจทำให้เกิดปัญหาทางศีลธรรม.

เงื่อนไขที่ต้องปฏิบัติตามเพื่อให้เกิดภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก

โดยทั่วไปมีสามเงื่อนไขที่จะต้องมีในสถานการณ์เพื่อให้สามารถพิจารณาภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางจริยธรรม ครั้งแรกที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่บุคคลหรือที่เรียกว่า "ตัวแทน" จะต้องตัดสินใจเกี่ยวกับวิธีการที่ดีที่สุด.

นี่ก็หมายความว่าสถานการณ์ที่ไม่สบายใจหรือขัดกับค่านิยมของบุคคล แต่ไม่ได้บ่งบอกถึงการตัดสินใจไม่อาจถือได้ว่าเป็นประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรม ในทางกลับกันเงื่อนไขที่สองเกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของแนวทางปฏิบัติหลายอย่างที่เป็นไปได้ซึ่งจะเกี่ยวข้องกับเงื่อนไขแรก.

ในที่สุดข้อที่สามสำหรับสถานการณ์ที่ต้องพิจารณาว่าเป็นประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมคือไม่ว่าจะมีการตัดสินใจในเรื่องใดก็ตามจำเป็นต้องละเมิดหลักการทางศีลธรรม กล่าวอีกนัยหนึ่งในสถานการณ์เหล่านี้ไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่สมบูรณ์แบบ.

มีไว้เพื่ออะไร?

ดังที่เราได้เห็นประเด็นขัดแย้งทางศีลธรรมมักถูกใช้เป็นแหล่งการศึกษาในห้องเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาใช้ในวิชาเช่นปรัชญาหรือจริยธรรม และขึ้นอยู่กับสถานการณ์และบริบทพวกเขาสามารถปฏิบัติหน้าที่แตกต่างกัน.

ยกตัวอย่างเช่นประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมมีประโยชน์อย่างมากในการช่วยให้นักเรียนสะท้อนคุณค่าและระบบคุณธรรมของตนเอง เมื่อมีความจำเป็นต้องเลือกระหว่างสองค่ามันจะง่ายกว่าที่จะรู้ว่าสิ่งใดถือว่ามีความสำคัญมากกว่า.

ในทางกลับกันการอภิปรายประเด็นขัดแย้งทางศีลธรรมในกลุ่มสามารถทำหน้าที่ส่งเสริมความสามารถในการอภิปรายในหมู่นักเรียน เป็นเรื่องปกติมากสำหรับนักเรียนที่จะแตกต่างกันในวิธีการที่พวกเขาจะใช้เพื่อให้สามารถสร้างการอภิปรายที่สมบูรณ์มากเกี่ยวกับสถานการณ์สมมุติเหล่านี้.

ในที่สุดหากพูดถึงประเด็นทางศีลธรรมในกลุ่มนักเรียนอาจตระหนักว่ามีคนอื่นที่มีมุมมองที่แตกต่างกัน สิ่งนี้มีประโยชน์มากในการส่งเสริมค่านิยมเช่นความอดทนและความเคารพ.

ชนิด

ขึ้นอยู่กับลักษณะและตัวแปรที่แตกต่างกันโดยทั่วไปจะพูดถึงประเด็นขัดแย้งทางศีลธรรมหกประเภท: สมมุติจริงเปิดปิดสมบูรณ์และไม่สมบูรณ์ ต่อไปเราจะดูว่าแต่ละคนประกอบด้วยอะไร.

ประเด็นขัดแย้งเชิงสมมุติฐาน

ประเด็นขัดแย้งเชิงสมมุติฐานคือสถานการณ์ที่บุคคลนำเสนอด้วยสถานการณ์ที่ไม่น่าจะเกิดขึ้นในชีวิตจริง ส่วนใหญ่ที่ใช้ในบริบทการศึกษาเป็นของประเภทนี้.

ในสถานการณ์ขัดแย้งสมมุติฐานมักมีการนำเสนอเรื่องราวซึ่งนักเรียนจะต้องตัดสินใจว่าตัวละครเอกควรทำอะไรโดยยึดตามค่านิยมและความเชื่อของตนเอง อย่างไรก็ตามในบางกรณีนักเรียนต้องตอบตามสิ่งที่เขาคิดว่าเขาจะทำในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน.

สถานการณ์ที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่ยากลำบากเป็นไปไม่ได้ แต่เป็นสิ่งที่ผิดปกติ นี่เป็นสิ่งสำคัญเพราะหากสถานการณ์ไม่สมบูรณ์จริงนักเรียนจะมีความซับซ้อนมากขึ้นในการเอาใจใส่กับเรื่องราวและทำให้ตัวเองอยู่ในผิวหนังของตัวเอก.

วิกฤติที่เกิดขึ้นจริง

ในหลาย ๆ ทางปัญหาที่แท้จริงนั้นตรงกันข้ามกับสมมุติฐาน มันอาจเป็นสถานการณ์จริงที่บุคคลนั้นจะต้องทำการตัดสินใจที่ซับซ้อนหรือเป็นตัวอย่างทางการศึกษาที่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับชีวิตของนักเรียนมากขึ้น.

โดยทั่วไปแล้ววิกฤติที่เกิดขึ้นจริงมักเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่น่าทึ่งน้อยกว่าสมมุติฐาน อย่างไรก็ตามเนื่องจากความสัมพันธ์ของภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกกับชีวิตของบุคคลนั้นพวกเขาสามารถกระตุ้นอารมณ์รุนแรงมากขึ้น.

เมื่อภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกเกิดขึ้นตามธรรมชาติในชีวิตของบุคคลผลในระดับจิตวิทยาอาจเป็นอันตรายมาก นี่เป็นเพราะบุคคลต้องตัดสินใจที่ขัดแย้งกับหนึ่งในค่าของพวกเขาซึ่งบางครั้งทำให้เกิดปัญหาทางอารมณ์มากหรือน้อยร้ายแรง.

เปิดวิกฤติ

เมื่อเกิดภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกเกิดขึ้นนักเรียนจะได้รับข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดเกี่ยวกับสถานการณ์ อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่ได้อธิบายว่าเรื่องนี้ได้รับการแก้ไขอย่างไร โดยมีวัตถุประสงค์คือเพื่อสนับสนุนให้นักเรียนอภิปรายวิธีการปฏิบัติที่ตัวเอกของการกระทำควรปฏิบัติตาม.

ประเภทของปัญหาทางจริยธรรมนี้มีประโยชน์ในการบังคับให้นักเรียนทำการตัดสินใจที่ซับซ้อนและเลือกว่าค่าใดที่สำคัญที่สุดสำหรับพวกเขา อย่างไรก็ตามบางครั้งพวกเขาสามารถสร้างการอภิปรายจำนวนมาก และหากสถานการณ์นั้นรุนแรงมากเป็นไปได้ว่าพวกเขาไม่สบายใจที่จะตอบ.

ปิดวิกฤติ

ในภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกนักเรียนจะได้รับการบอกเล่าไม่เพียง แต่สิ่งที่สถานการณ์ประกอบด้วย แต่พวกเขายังบอกว่าการตัดสินใจของตัวละครเอกของเรื่องได้ดำเนินการ วัตถุประสงค์ของนักเรียนคือการถกเถียงกันเองว่าบุคคลนั้นทำสิ่งถูกต้องหรือไม่และทำไม.

ปัญหาที่ปิดไม่ได้รับการประนีประนอมน้อยกว่าในแง่ที่ว่านักเรียนจะต้องตัดสินการกระทำของบุคคลอื่น (จริงหรือสมมุติ) แทนที่จะต้องตัดสินใจด้วยตนเอง แต่ด้วยเหตุผลเดียวกันนี้พวกเขาสร้างการเรียนรู้น้อยลงและมีส่วนร่วมทางอารมณ์น้อยลง.

อุปสรรคที่สมบูรณ์

เมื่อประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมที่สมบูรณ์นำเสนอรายละเอียดทั้งหมดของสถานการณ์ที่วิเคราะห์จะถูกแบ่งปันกับนักเรียน ด้วยวิธีนี้ผู้เข้าร่วมจะได้รู้ผลของตัวเลือกที่เป็นไปได้อย่างสมบูรณ์แบบ.

ดังนั้นนักเรียนไม่จำเป็นต้องไตร่ตรองถึงผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของแต่ละสถานการณ์มากนักและมุ่งเน้นเฉพาะในภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรม อย่างไรก็ตามบ่อยครั้งที่การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จกับสถานการณ์ประเภทนี้ไม่สมบูรณ์เท่ากับสิ่งที่เกิดขึ้นในประเภทอื่น.

อุปสรรคที่ไม่สมบูรณ์

ตรงกันข้ามกับสิ่งที่เกิดขึ้นในประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมอย่างสมบูรณ์ในกรณีที่นักเรียนที่ไม่สมบูรณ์ไม่ทราบว่าผลที่เกิดขึ้นทั้งหมดของตัวเลือกที่เป็นไปได้ของตัวเอกของเรื่อง.

นี่ก็หมายความว่าก่อนที่จะเลือกเส้นทางที่ควรปฏิบัติตามนักเรียนจะต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการเพื่อตัดสินว่าจะเกิดอะไรขึ้นในแต่ละกรณี สิ่งนี้ไม่เพียงทำให้พวกเขามีส่วนร่วมในประวัติศาสตร์มากขึ้นเท่านั้น แต่โดยทั่วไปแล้วจะปรับปรุงการเรียนรู้และกระตุ้นการอภิปราย.

วิธีจัดการกับประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรม?

เราได้เห็นแล้วว่าประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมส่วนใหญ่นั้นเป็นสมมุติฐานและเช่นนี้พวกเขาไม่มีผลที่แท้จริงในชีวิตของผู้คนที่เผชิญหน้ากับพวกเขา อย่างไรก็ตามจะเกิดอะไรขึ้นเมื่อเราพบตัวเองในสถานการณ์ที่เราต้องตัดสินใจในเรื่องนี้?

เพื่อช่วยให้เราตัดสินใจเลือกที่เหมาะสมที่สุดหากเรานำเสนอด้วยสถานการณ์แบบนี้ในชีวิตของเราระบบต่าง ๆ ได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อเผชิญกับปัญหาทางจริยธรรมที่แท้จริง.

ต่อไปเราจะเห็นสิ่งที่ต้องทำตามขั้นตอนเมื่อเราเผชิญหนึ่งในสถานการณ์เหล่านี้.

กำหนดข้อเท็จจริงที่อยู่รอบ ๆ สถานการณ์

สิ่งแรกที่ต้องทำเมื่อเผชิญกับภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางจริยธรรมคือการตรวจสอบว่าสถานการณ์ต้องมีการตัดสินใจที่ขัดแย้งกับค่านิยมของตัวเองหรือไม่.

บางครั้งความขัดแย้งนั้นชัดเจนเท่านั้นดังนั้นจึงจำเป็นต้องไตร่ตรองอย่างลึกซึ้งถึงสิ่งที่เกิดขึ้นเพื่อพยายามหาทางเลือกอื่น.

สะท้อนถึงคุณค่าที่เกี่ยวข้อง

หากได้รับการพิจารณาแล้วว่ามีความขัดแย้งระหว่างค่าหลายค่าโดยไม่คำนึงถึงการตัดสินใจที่ทำไว้ขั้นตอนต่อไปคือการระบุว่ามีส่วนเกี่ยวข้องใด หลังจากนั้นเมื่อคุณตระหนักถึงสิ่งที่เป็นประโยชน์กับแต่ละตัวเลือกคุณสามารถตัดสินใจอย่างมีเหตุผล.

ตัวอย่างเช่นลองนึกภาพว่าคน ๆ นั้นต้องดูแลครอบครัวของเขา แต่เขาไม่มีเงินที่จะซื้ออาหารให้พวกเขาหรือทำอย่างไรจึงจะได้รับ อยู่มาวันหนึ่งเดินไปตามถนนคุณพบกระเป๋าเงินเต็มไปหมด บุคคลนั้นจะต้องตัดสินใจระหว่างการนำกระเป๋าเงินไปให้ตำรวจและเป็นพลเมืองที่ดีหรือใช้เงินของคนอื่นเพื่อดูแลตนเอง.

ในสถานการณ์เช่นนี้เราสามารถระบุคุณค่าของบุคคลที่จะไม่ใช้เงินที่ไม่ใช่ของตนเองและอีกด้านหนึ่งคือการให้อาหารแก่ครอบครัว ผู้ที่เกี่ยวข้องจะต้องพิจารณาว่าใครเป็นคนสำคัญก่อนตัดสินใจ.

ในตัวอย่างก่อนหน้านี้สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าจะไม่มีคำตอบที่ถูกต้องทั้งหมด: ในทั้งสองสถานการณ์บุคคลนั้นจะต้องเสียสละหนึ่งในค่าของพวกเขาที่จะปฏิบัติตามอีก.

ใช้แผนและสะท้อนผล

เมื่อมีการระบุค่าที่เกี่ยวข้องในสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงและสิ่งใดที่มีความสำคัญมากกว่าขั้นตอนต่อไปคือการดำเนินการตามลำดับชั้นนี้ โดยทั่วไปในสถานการณ์เหล่านี้มักเป็นอันตรายอย่างยิ่งที่จะหลีกเลี่ยงการตัดสินใจเพราะกลัวว่าจะทำผิดพลาด.

ในที่สุดเมื่อการดำเนินการได้รับการดำเนินการก็จำเป็นต้องสะท้อนให้เห็นถึงผลกระทบที่เกิดขึ้น ด้วยวิธีนี้หากมีสถานการณ์คล้ายกันเกิดขึ้นในอนาคตมันจะเป็นไปได้ที่จะตัดสินใจได้ดีขึ้นและง่ายขึ้น.

ตัวอย่าง

ต่อไปเราจะเห็นตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมสองประการของประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมที่จะเข้าใจสิ่งที่พวกเขาประกอบด้วย.

ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกของไฮนซ์

มันเป็นหนึ่งในตัวอย่างที่ใช้มากที่สุดของภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรม ในนั้นไฮนซ์จะต้องซื้อยาให้กับภรรยาของเขาซึ่งกำลังจะตายและจะไม่รอดถ้าไม่มีเขา อย่างไรก็ตามถึงแม้ว่าค่ายาจะอยู่ที่ 1,000 ยูโร แต่มีเพียงเภสัชกรเท่านั้นที่ขายมันเกินราคาและขอ 5,000 ยูโร.

Heinz จัดการเพื่อยกระดับ 2,500 เท่านั้นและไม่มีทางที่จะรับเงินมากขึ้น แม้ว่าชายผู้นั้นจะอธิบายสถานการณ์ให้กับเภสัชกร แต่เภสัชกรปฏิเสธที่จะขายยาราคาถูกกว่าหรือให้เขาจ่ายครึ่งหนึ่งในภายหลัง ณ จุดนี้ไฮนซ์วางแผนที่จะขโมยยา ฉันควรทำอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้?

"แอบ" ขึ้นเขียง

นักเรียนมัธยมปลายทาสีที่ด้านหน้าอาคารและผู้อำนวยการศูนย์ต้องการทราบว่าใครเป็นผู้รับผิดชอบ ในการทำเช่นนั้นข่มขู่นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนที่ผู้กระทำผิดต้องระงับปีการศึกษาเว้นแต่จะมีการส่งมอบหรือมีคนบอกคุณว่าใครเป็นคนทำกราฟฟิตี.

นักเรียนคนอื่นรู้ว่าใครเป็นผู้รับผิดชอบและต้องเผชิญกับภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก ฉันควรบอกผู้กำกับว่าเขาควรหลีกเลี่ยงการลงโทษเพื่อนร่วมชั้นทุกคนของเขาหรือไม่? หรือในทางตรงกันข้ามจะดีกว่าหรือไม่ที่จะอยู่เงียบ ๆ เพื่อไม่ให้กลายเป็น "สนิช"??

การอ้างอิง

1. "ประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรม" ใน: จิตวิทยาและจิตใจ สืบค้นแล้ว: 25 กุมภาพันธ์ 2019 จากจิตวิทยาและความคิด: psicologiaymente.com.
2. "ประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมคืออะไร" ใน: นักสังคมสงเคราะห์คนใหม่ สืบค้นแล้ว: 25 กุมภาพันธ์ 2019 จาก The Socialerer ใหม่: socialworker.com.
3. "การแก้ไขประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรม" ใน: BC Campus สืบค้นแล้ว: 25 กุมภาพันธ์ 2019 BC Campus: opentextbc.ca.
4. "ทำอย่างไรจึงจะจัดการกับประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรม" ใน: สมาคมการเงินส่วนบุคคล สืบค้นแล้ว: 25 กุมภาพันธ์ 2019 จากสมาคมการเงินส่วนบุคคล: thepfs.org.
5. "จริยธรรมขึ้นเขียง" ใน: Wikipedia สืบค้นแล้ว: 25 กุมภาพันธ์ 2019 จาก Wikipedia: en.wikipedia.org.