กระบวนการรับความรู้คืออะไร

กระบวนการจัดหาความรู้ เป็นแบบจำลองที่มนุษย์เรียนรู้และพัฒนาสติปัญญาของเขานั่นคือสร้างความรู้.

มีหลายทฤษฎีที่อธิบายกระบวนการของการได้มาซึ่งความรู้ ในแง่นี้ไม่มีกระบวนการเดียว แต่มีหลายทฤษฎีที่ได้รับการนำเสนอ.

ยกตัวอย่างเช่นฌองเพียเจต์ยกทฤษฎีทางจิตวิทยาทางพันธุกรรมขึ้นอยู่กับว่ากระบวนการได้มาซึ่งความรู้นั้นเริ่มต้นตั้งแต่วัยเด็ก.

ในขั้นตอนนี้ผู้เข้าร่วมจะได้สัมผัสกับสภาพแวดล้อมเกี่ยวข้องกับวัตถุและได้รับความรู้ ขั้นตอนนี้ไม่ได้ตั้งใจเนื่องจากความปรารถนาที่จะเรียนรู้มาจากสมาชิกคนอื่น ๆ ของสภาพแวดล้อมและไม่ใช่จากเด็ก.

เพียเจต์ชี้ให้เห็นว่าการได้มาซึ่งความรู้เป็นกระบวนการของการก่อสร้างและการรื้อโครงสร้าง ซึ่งหมายความว่าเด็กได้รับความรู้อย่างง่ายและ "สร้าง" พวกเขาผ่านการดูดซึม.

ต่อจากนั้นเด็กจะเพิ่มความรู้มากขึ้นดังนั้นความคิดก่อนหน้าของเขาจะต้องถูกแยกส่วนเพื่อสร้างความรู้ใหม่.

ต่อไปนี้และทฤษฎีอื่น ๆ ของการได้มาซึ่งความรู้จะอธิบายในเชิงลึก.

ทฤษฎีจิตวิทยาพันธุศาสตร์

ทฤษฎีทางจิตวิทยาเชิงพันธุกรรมโดย French Jean Piaget ชี้ให้เห็นว่าความรู้นั้นได้มาจากกระบวนการก่อสร้างและโครงสร้าง.

ความรู้ถูกสร้างขึ้นเมื่อได้รับการเรียนรู้และทำลายและสร้างใหม่เมื่อมีการเพิ่มข้อมูลใหม่เข้าไป.

ดังนั้นขั้นตอนการก่อสร้างโครงสร้างซ้ำแล้วซ้ำอีกตลอดชีวิตของมนุษย์.

อ้างอิงจากเพียเจต์การพัฒนาความรู้เกิดขึ้นผ่านสี่ขั้นตอนซึ่งเขาเรียกว่าช่วงเวลาความรู้ความเข้าใจ สี่ช่วงเวลาเหล่านี้เกิดขึ้นตามลำดับต่อไปนี้:

1- ระยะเวลาสะท้อน, ซึ่งสติปัญญา - ประสาทสัมผัสมีอิทธิพลต่อ ขั้นตอนแรกเริ่มตั้งแต่แรกเกิดถึงการเรียนรู้ภาษา (ตั้งแต่ 0 ถึง 2 ปีขึ้นไป).

หนึ่งในตัวอย่างหลักของขั้นตอนนี้คือภาพสะท้อนของการดูด: เมื่อคุณเข้าใกล้วัตถุที่ริมฝีปากของทารกมันจะดูด อีกตัวอย่างหนึ่งคือเมื่อเด็กกำลังจะล้มพยายามที่จะลดความเสียหายจากการตกโดยใช้มือของพวกเขาเป็นเครื่องป้องกัน.

2- ระยะเวลาของนิสัย, ทำเครื่องหมายโดยสัญลักษณ์ของการกระทำและไม่สะท้อนโดยการนี้ ในกรณีส่วนใหญ่จะมีการดำเนินการด้วยการเลียนแบบ ขั้นตอนนี้เริ่มจาก 2 ปีถึง 7 ปี

ตัวอย่างเช่นเด็กแปรงฟันเพราะพ่อแม่ของเขาบอกให้เขาทำสิ่งนั้นไม่ใช่เพราะเขารู้ว่ามันเป็นการวัดสุขอนามัย เด็กชายแค่เลียนแบบ.

3- ช่วงเวลาของการปฏิบัติการทางปัญญาอย่างเป็นรูปธรรม, ที่เด็กเริ่มวิเคราะห์ข้อมูลอย่างเป็นเรื่องเป็นราว ระยะนี้เกิดขึ้นระหว่าง 7 และ 11 ปี.

ลอจิกแทรกแซงในขั้นตอนนี้และอนุญาตให้เด็กก้าวไปสู่ระดับความเข้าใจเกือบผู้ใหญ่.

ในแง่นี้เด็กอยู่ในความสามารถในการดำเนินการให้เหตุผลเชิงอุปนัยซึ่งพวกเขาได้ข้อสรุปจากสองแห่งหรือมากกว่านั้น อย่างไรก็ตามการหักเงินไม่สามารถเข้าถึงได้ในกรณีส่วนใหญ่.

4- ช่วงเวลาของการดำเนินงานทางปัญญาอย่างเป็นทางการ, ขั้นตอนสุดท้ายของการได้มาซึ่งความรู้ซึ่งเกิดขึ้นระหว่าง 12 และ 20 ปี ในช่วงเวลานี้คนหนุ่มสาวสามารถทำได้ทั้งการเหนี่ยวนำและการหักเงิน.

ขั้นตอนนี้เรียกว่าขั้นตอนของการดำเนินการทางปัญญาที่เป็นนามธรรมเพราะมนุษย์สามารถให้เหตุผลเกี่ยวกับแนวคิดที่เป็นนามธรรม.

ในทำนองเดียวกันจะได้รับอภิปัญญาซึ่งเป็นความสามารถในการคิดเกี่ยวกับการคิด.

ทฤษฎีการได้มาซึ่งความรู้จากสื่อสิ่งพิมพ์

จากข้อมูลของ Ausubel สื่อสิ่งพิมพ์เป็นหนึ่งในวิธีที่ดีที่สุดในการรับความรู้เมื่อกระบวนการเริ่มต้นโดยสมัครใจ.

นั่นคือเมื่อมนุษย์ตัดสินใจเรียนรู้ (ระหว่าง 7 ถึง 11 ปี) วิธีที่ง่ายที่สุดคือการอ่านข้อความที่พิมพ์ออกมา.

ในทฤษฎีนี้ Ausebel ให้เหตุผลว่าการเรียนรู้ผ่านข้อความที่เขียนถูกปรับให้เข้ากับความต้องการเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน: พวกเขาปรับให้เข้ากับระดับสติปัญญาและระดับความรู้เดิมของพวกเขาเกี่ยวกับเรื่อง แต่ละระดับของการเรียนรู้) ในทำนองเดียวกันมันจะถูกควบคู่ไปกับความเร็วในการอ่าน.

ทฤษฎีโครงสร้างมหภาค

ทฤษฎีโครงสร้างมหภาคมีความสัมพันธ์กับทฤษฎีของ Ausebel เนื่องจากมันอ้างว่าการอ่านและทำความเข้าใจในตำราที่เขียนเป็นกระบวนการของการได้มาซึ่งความรู้ ทฤษฎีนี้ได้รับการเลี้ยงดูโดย Van Dijk และ Kintsh.

ทฤษฎีโครงสร้างมหภาคชี้ให้เห็นว่าเมื่ออ่านข้อความผู้อ่านจะต้องเผชิญกับความเข้าใจสองระดับ: โครงสร้างจุลภาคและโครงสร้างมหภาค.

โครงสร้างจุลภาคหมายถึงความเข้าใจของคำและข้อเสนอของแต่ละบุคคลที่ประกอบขึ้นเป็นข้อความ มันเป็นเรื่องเกี่ยวกับโครงสร้างผิวเผินของวาทกรรมเนื่องจากมันไม่ได้ไปไกลเกินกว่ารูปแบบของคำ.

ในส่วนของมันโครงสร้างขนาดใหญ่หมายถึงความเข้าใจของข้อความโดยรวม ในระดับนี้ผู้อ่านจะต้องเข้าใจความหมายของข้อเสนอทั้งหมดและไม่แยกแต่ละหน่วย นั่นคือมันสัมผัสกับโครงสร้างที่ลึกของข้อความ.

ณ จุดนี้ผู้อ่านสามารถทิ้งความคิดที่ไม่เกี่ยวข้องกับกระบวนการของการรับความรู้และดูดซับความคิดที่เป็น.

ในแง่นี้มีเทคนิคหลายอย่างที่อนุญาตให้ได้รับความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างมหภาคซึ่งการปราบปรามการวางนัยทั่วไปและการก่อสร้างโดดเด่น.

การปราบปรามประกอบด้วยการปฏิเสธความคิดที่ไม่เกี่ยวข้องกับความหมายโดยรวมของข้อความ สำหรับในส่วนของการวางนัยทั่วไปเป็นเทคนิคที่ช่วยให้สรุปเนื้อหาของข้อเสนอหลายข้อในข้อเสนอเดียว.

ในที่สุดการก่อสร้างเป็นเทคนิคซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของข้อมูลที่อนุมานและสร้างความหมายใหม่ เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับความเข้าใจขั้นสูงของโครงสร้างของข้อความ.

การอ้างอิง

1. ทฤษฎีเพียเจต์ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ สืบค้นเมื่อวันที่ 2 สิงหาคม 2017 จาก en.wikipedia.org
2. จิตวิทยาการเรียนรู้และแรงจูงใจ สืบค้นเมื่อวันที่ 2 สิงหาคม 2017 จาก books.google.co.th
3. ทฤษฎีการเรียนรู้ทางปัญญาโดย Ausebel สืบค้นเมื่อวันที่ 2 สิงหาคม 2017 จาก es.slideshare.net
4. ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Ausebel สืบค้นเมื่อวันที่ 2 สิงหาคม 2017 จาก myanglishpages.com
5. ฌองเพียเจต์ สืบค้นเมื่อวันที่ 2 สิงหาคม 2017 จาก simplypsychology.org
6. ทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญา สืบค้นเมื่อวันที่ 2 สิงหาคม 2017 จาก learning-theories.com
7. ทฤษฎีการเรียนรู้เพียเจต์ สืบค้นเมื่อวันที่ 2 สิงหาคม 2017 จาก journal-archives27.webs.com.