หุ้น:
หน้าที่ของรัฐบาลที่สำคัญที่สุดในโรงเรียน 4 ประการ
หน้าที่ของรัฐบาลในโรงเรียน สามารถสรุปได้ในการจัดการที่ดีของสถาบันเพื่อสร้างการศึกษาที่มีคุณภาพ โรงเรียนเป็นศูนย์กลางที่สำคัญอย่างยิ่งเพราะพวกเขาให้ความรู้และสร้างอนาคตของชาติ.
รัฐบาลในโรงเรียนหมายถึงชุดของภาระหน้าที่แนวปฏิบัตินโยบายและขั้นตอนการปฏิบัติที่สถาบันการศึกษาดำเนินการเพื่อให้แน่ใจว่าการจัดการที่มีประสิทธิภาพการบรรลุวัตถุประสงค์และการใช้ทรัพยากรที่มีอยู่อย่างเหมาะสม.
ในยุค 90 แนวคิดของ "รัฐบาล" ได้รับการแนะนำในด้านการศึกษาเพื่ออ้างถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่เกิดขึ้นในระบบการศึกษาของประเทศเช่นเยอรมนีออสเตรียและสวิตเซอร์แลนด์ในแง่ของการปฏิรูปโรงเรียน.
แนวคิดนี้นำเสนอในปี 1990 เน้นให้เห็นถึงแง่มุมที่สำคัญของรัฐบาลในโรงเรียน: การมีอยู่ของคน ๆ หนึ่ง แต่มีนักแสดงหลายคนที่สามารถเปลี่ยนและสร้างสรรค์ระบบการศึกษาได้.
ในแง่นี้อาจารย์และสมาชิกของคณะกรรมการมีหน้าที่เสนอแนวคิดที่จะถูกแปลเป็นรูปธรรม นักเรียนต้องยอมรับข้อเสนอใหม่เหล่านี้และรวมไว้ในรูปแบบพฤติกรรม ในกระบวนการดูดกลืนนี้ผู้ปกครองจะได้รับการสนับสนุนจากนักเรียน.
ในทำนองเดียวกันองค์กรอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับสถาบันการศึกษาเช่นสำนักพิมพ์และหน่วยงานของรัฐสามารถร่วมมือกับการบรรลุวัตถุประสงค์ ดังนั้นจึงมีข้อสังเกตว่ามีนักแสดงหลายคนที่สามารถเข้าไปแทรกแซงในโรงเรียนรัฐบาลได้.
ควรสังเกตว่าสำหรับการก่อสร้างโรงเรียนรัฐบาลการแทรกแซงของนักแสดงไม่เพียงพอจำเป็นต้องประสานการกระทำของสิ่งเหล่านี้ด้วย ซึ่งหมายความว่ารัฐบาลของโรงเรียนเช่นเดียวกับรัฐบาลอื่น ๆ ต้องการการมีอยู่ของผู้นำที่ควบคุมพฤติกรรมของฝ่ายต่างๆที่เกี่ยวข้องในระบบ.
เนื่องจากความสำเร็จของโรงเรียนขึ้นอยู่กับวิธีการดำเนินการโรงเรียนจำเป็นต้องมีรัฐบาลที่ประกอบด้วยสมาชิกเชิงรุกผู้มีการศึกษาที่สามารถรับรู้ข้อบกพร่องในระบบการศึกษาและท้าทายซึ่งกันและกันและ ที่เต็มใจให้ความร่วมมือซึ่งกันและกัน.
หน้าที่ของโรงเรียนรัฐบาล
หน้าที่ของรัฐบาลในโรงเรียนสามารถแบ่งออกเป็น:
- การวางแผนเชิงกลยุทธ์.
- การสร้างองค์กรที่มีส่วนร่วม.
- การส่งเสริมการประชุมเพื่อหารือเกี่ยวกับประเด็นที่เกี่ยวข้องกับสถาบัน.
- การจัดการทรัพยากรและการบัญชี.
- การพัฒนานโยบายโรงเรียน.
การวางแผนเชิงกลยุทธ์
องค์ประกอบพื้นฐานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของสถาบันคือการพัฒนาแผนกลยุทธ์ซึ่งจะทำให้สถาบันประสบความสำเร็จ.
สำหรับเรื่องนี้รัฐบาลจะต้องมีการคิดเชิงกลยุทธ์ที่ช่วยให้สามารถรับรู้ถึงความต้องการของสถาบันรวมถึงสิ่งที่ต้องการเพื่อให้บรรลุ เมื่อทราบจุดสองจุดนี้แล้วเราจะดำเนินการวางแผนเชิงกลยุทธ์ซึ่งประกอบด้วยการพัฒนาตารางที่อนุญาตให้ตอบสนองความต้องการและบรรลุเป้าหมายที่ต้องการ.
การวางแผนเชิงกลยุทธ์ไม่ใช่เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นทุกครั้ง แต่ต้องเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่อง.
การสร้างองค์กรที่มีส่วนร่วม
หน้าที่หลักของรัฐบาลในโรงเรียนคือการสร้างองค์กรที่อนุญาตให้มีการบูรณาการสมาชิกทั้งหมดของชุมชนการศึกษา: ครูอาจารย์อาจารย์นักเรียนและผู้แทน.
นอกจากนี้องค์กรเหล่านี้ยังกระจายความรับผิดชอบของรัฐบาลโรงเรียนในทุกฝ่ายที่เข้าร่วม.
บางส่วนขององค์กรเหล่านี้คือ:
- ประชุมคณะกรรมการ.
- คณะกรรมการสภาการศึกษา.
- สำนักเลขาธิการ.
- สมาคมของผู้ปกครองและผู้แทน.
- สโมสรสำหรับนักเรียนเช่นชมรมอ่านหนังสือชมรมหมากรุกหรือชมรมร้องเพลง.
การส่งเสริมการประชุมเพื่อหารือเกี่ยวกับประเด็นที่เกี่ยวข้องกับสถาบัน
เป็นหน้าที่ของรัฐบาลในการส่งเสริมการประชุมกับหน่วยงานที่สนับสนุนผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจให้กับสถาบันการศึกษาเช่นนักลงทุนผู้แทนของเจ้าหน้าที่ผู้มีอำนาจเช่นกระทรวงศึกษาธิการ.
ในทำนองเดียวกันรัฐบาลของโรงเรียนจะต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการประชุมระหว่างครูและผู้แทนเพื่อแจ้งผลการเรียนของนักเรียน.
การจัดการทรัพยากรและการบัญชี
การจัดการทรัพยากรเกี่ยวข้องกับ:
- จัดหาทรัพยากรสำหรับสถาบันการศึกษาผ่านการสนับสนุนจากรัฐบาลและการมีส่วนร่วมของหุ้นส่วนนักลงทุนหรือผู้มีส่วนได้เสียอื่น ๆ ในการสร้างประโยชน์ทางการเงินแก่สถาบัน นอกจากนี้ยังเป็นหน้าที่ของรัฐบาลในการดำเนินกิจกรรมที่สามารถสร้างรายได้ให้กับสถาบัน.
- รักษาบัญชีของทรัพยากรที่สร้างขึ้น (แยกพวกเขาในทรัพยากรที่ได้รับจากการบริจาคและทรัพยากรที่จัดทำโดยรัฐบาล) รวมอยู่ในบันทึกการบัญชีนี้ว่ามีการใช้ทรัพยากรเหล่านี้เท่าไรเพื่อการศึกษา.
- ใช้ทรัพยากรเหล่านี้เพื่อบำรุงรักษาสิ่งอำนวยความสะดวกทางการศึกษารวมถึงเพื่อให้บริการพื้นฐานแก่สถาบัน.
- ทำให้สินค้าคงเหลือของเฟอร์นิเจอร์ของสถ.
การพัฒนานโยบายโรงเรียน
- สร้างแนวทางปฏิบัติที่ควบคุมพฤติกรรมของสมาชิกทุกคนของชุมชนการศึกษา.
- ตรวจสอบให้แน่ใจว่าได้ปฏิบัติตามกฎชุดนี้แล้ว.
- ลงโทษสมาชิกที่ละเมิดกฎเหล่านี้อย่างเหมาะสม.
- การปฏิบัติตามหน้าที่เหล่านี้จะทำให้รัฐบาลของโรงเรียนมีประสิทธิภาพ ในเรื่องนี้ Ranson, Farrell, Penn และ Smith (2005 อ้างโดย Cathy Wylie) ชี้ให้เห็นว่าการปกครองที่ดีของโรงเรียนประกอบด้วย:
- การประเมินมูลค่าตัวเลขผู้นำ / s ของรัฐบาล (ซึ่งอาจจะเป็นตัวแทนของคณะกรรมการ).
- การเป็นตัวแทนของทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องรวมถึงนักเรียนและผู้ปกครอง.
- การสนับสนุนซึ่งกันและกันของสมาชิกของรัฐบาล.
- องค์กรที่รับผิดชอบในการกำกับดูแลการปฏิบัติตามหน้าที่ของฝ่ายต่างๆที่เกี่ยวข้องในรัฐบาล.
- ตัวเลขที่แสดงถึงคุณค่าทางจริยธรรมและคุณธรรมของสถาบัน.
- การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้นำรัฐบาลในกิจกรรมของโรงเรียน.
- ความสัมพันธ์ที่มั่นคงระหว่างสถาบันการศึกษาและชุมชนที่เป็นของ.
ในทำนองเดียวกันการบริหารโรงเรียนต้องตั้งอยู่บนพื้นฐานของคุณค่าทางจริยธรรมและคุณธรรม ในการเริ่มต้นจะต้องเป็นผู้รับผิดชอบก่อน.
รัฐบาลของโรงเรียนไม่เพียง แต่รับผิดชอบในการสนับสนุนกระบวนการศึกษาของสถาบันและจัดหาเงินทุนที่ได้รับ แต่ยังรับผิดชอบต่อผลกระทบที่เกิดจากสถาบันดังกล่าวในชุมชนที่เป็นของตน.
ในทำนองเดียวกันรัฐบาลของโรงเรียนจะต้องอยู่บนพื้นฐานของหลักการควบคุมของฝ่ายต่างๆ ด้วยหลักการนี้ความสัมพันธ์ที่เป็นทางการได้ถูกจัดตั้งขึ้นระหว่างสมาชิกสองคนหรือมากกว่าของรัฐบาลซึ่งหนึ่งในนั้นมีอำนาจเหนือผู้อื่นและอาจต้องการการตัดสินใจใหม่เพื่อประเมินผลการปฏิบัติงานของพวกเขา.
อย่างไรก็ตามเพื่อให้รัฐบาลโรงเรียนมีประสิทธิภาพการควบคุมของฝ่ายต่างๆจะต้องกลับคืนมาเช่นครูจะต้องตอบสนองต่อผู้แทนเนื่องจากพวกเขากำลังสอนลูก ๆ ของสิ่งเหล่านี้ ในทำนองเดียวกันผู้แทนจะต้องตอบสนองต่อครูผู้สอนเพื่อให้แน่ใจว่าผู้แทนของพวกเขาปฏิบัติตามการมอบหมายมาถึงตรงเวลาและด้านอื่น ๆ.
ประโยชน์ของรัฐบาลที่มีประสิทธิภาพของโรงเรียน
ผู้เขียนหลายคนตั้งทฤษฎีเกี่ยวกับประโยชน์ของรัฐบาลในโรงเรียน Earley and Creese (อ้างอิงโดย Cathy Wylie) ชี้ให้เห็นว่าเป็นไปได้ที่โรงเรียนจะประสบความสำเร็จแม้จะมีการกำกับดูแลโรงเรียนที่ไม่มีประสิทธิภาพ แต่สิ่งนี้ทำให้เราสงสัยว่า "ความสำเร็จของโรงเรียนนี้จะเพิ่มขึ้นได้อย่างไร มีประสิทธิผลหรือไม่ ".
บางส่วนของผลประโยชน์เหล่านี้อาจเป็น:
- การปรับปรุงร่างของผู้นำรัฐบาลและด้วยวิธีนี้สามารถเพิ่มคุณภาพของวิสัยทัศน์เชิงกลยุทธ์ของรัฐบาล.
- การดำเนินการตามกลไกที่มีประสิทธิภาพเพื่อติดตามความคืบหน้าของวัตถุประสงค์ที่เสนอโดยรัฐบาลและคาดการณ์ความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้น.
- การศึกษาที่จัดทำโดย Cathy Wylie (2006) ในนิวซีแลนด์แสดงให้เห็นว่ารัฐบาลโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพส่งผลให้เกิดประโยชน์มากมายสำหรับสถาบันการศึกษาโดยเน้น:
- การสร้างคณะกรรมการที่มีคุณสมบัติเหมาะสมที่อนุญาตให้สร้างความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกของชุมชนการศึกษาในขณะที่มั่นใจการทำงานเป็นทีมและการปฏิบัติตามหน้าที่ที่เหมาะสมของสมาชิกแต่ละคน.
- เสถียรภาพในระบบการศึกษา สมาชิกของสถาบันที่มีระบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมักจะมีความมุ่งมั่นมากขึ้นและมีโอกาสน้อยที่จะยอมแพ้.
การศึกษาเดียวกันนี้แสดงให้เห็นว่าสาเหตุที่รัฐบาลบางโรงเรียนล้มเหลวคือ:
- การมีอยู่ของผู้บริหารที่ไม่เหมาะกับงาน.
- ขาดความมุ่งมั่นของสมาชิกต่อสถาบันการศึกษา.
- ความสัมพันธ์ที่ไม่แน่นอนกับหน่วยงานของรัฐที่มีความสามารถ.
ในทางตรงกันข้ามการสอบสวนของมหาวิทยาลัยบา ธ ในปี 2551 ชี้ให้เห็นว่ารัฐบาลของโรงเรียนไม่มีประสิทธิภาพเพราะ:
- พวกเขาโอเวอร์โหลด รัฐบาลบางแห่งล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมายเพราะพวกเขาไม่ได้มอบหมายความรับผิดชอบ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาขาดองค์กรและคณะกรรมการ.
- พวกมันซับซ้อนเกินไป การทำงานของรัฐบาลโรงเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้นเมื่อไม่มีการวางแผนเชิงกลยุทธ์ที่เสนอแนวทางในการดำเนินกิจกรรมในสถาบันการศึกษา.
- พวกเขาไม่ได้ชื่นชม ในบางกรณีความล้มเหลวของรัฐบาลโรงเรียนเกิดจากการขาดความร่วมมือในส่วนของหน่วยงานราชการที่มีความสามารถและในบางกรณีสมาชิกของชุมชนการศึกษาเอง.
อิทธิพลของการบริหารโรงเรียนที่มีต่อประสิทธิภาพของนักเรียน
จนถึงขณะนี้ยังไม่มีการศึกษาใดที่แสดงผลสรุปเกี่ยวกับอิทธิพลของรัฐบาลโรงเรียนต่อการปฏิบัติงานของนักเรียนของสถาบันการศึกษา.
Rentoul และ Rosanowski (2000 อ้างโดย Cathy Wylie) ได้ทำการศึกษาเพื่อตรวจสอบผลกระทบของรัฐบาลโรงเรียนต่าง ๆ ที่มีต่อคุณภาพของผลลัพธ์ที่ได้จากโรงเรียน ผู้เขียนสรุปว่ามีหลักฐานไม่เพียงพอที่อนุญาตให้พูดถึงความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างรัฐบาลกับประสิทธิภาพของสถาบันการศึกษา.
ต่อจากนั้น Leithwood, Day, Sammons, Harris และ Hopkins (2006, อ้างโดย Cathy Wylie) ได้ทำการศึกษาที่พยายามสร้างผลกระทบของการปรากฏตัวของผู้นำต่อการแสดงของนักเรียน.
การศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่าตัวเลขของผู้นำส่งผลเชิงบวกต่อคุณภาพของกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่งจะช่วยปรับปรุงคุณภาพของโรงเรียน.
Robinson, Hohepay และ Lloyd ในการศึกษาของพวกเขามีสิทธิ์ การสังเคราะห์หลักฐานที่ดีที่สุดเกี่ยวกับความเป็นผู้นำทางการศึกษา - การศึกษา (อ้างอิงโดย Cathy Wylie) มุ่งเน้นไปที่คุณภาพของผู้นำและการปฏิบัติงานของโรงเรียน.
ผู้เขียนสรุปว่าผู้นำรัฐบาลในโรงเรียนควรมีความสามารถในด้านต่าง ๆ ดังต่อไปนี้: การสร้างเป้าหมายและวัตถุประสงค์การวิจัยเชิงกลยุทธ์การวางแผนการประสานงานและการปรับปรุงหลักสูตรการศึกษาการมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ของครูควบคุมความก้าวหน้า ของนักเรียนและการส่งเสริมสภาพแวดล้อมที่เป็นระเบียบซึ่งเอื้อต่อกระบวนการสื่อสาร.
อย่างไรก็ตามการศึกษาทั้งสามนี้ไม่ได้แสดงว่ามีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างการบริหารโรงเรียนและผลการปฏิบัติงานของนักเรียน.
ไม่ว่าในกรณีใดก็ตามเพียงพิสูจน์ให้เห็นว่ารัฐบาลสามารถส่งเสริมเงื่อนไขที่ดีกว่าสำหรับสถาบันการศึกษาที่แม้ว่าพวกเขาจะไม่ส่งผลเสียต่อกระบวนการเรียนรู้ แต่ก็อาจไม่ส่งผลกระทบต่อมันเลย นี่เป็นเพราะการเรียนการสอนยังขึ้นอยู่กับด้านอื่น ๆ เช่นความมุ่งมั่นของนักเรียน.
แม้จะกล่าวได้ว่ารัฐบาลของโรงเรียนมีส่วนโดยตรงต่อการพัฒนาที่ดีของโรงเรียนและส่งผลทางอ้อมต่อสมาชิกทุกคนของชุมชนการศึกษา (เพราะเล็งเห็นถึงการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของสิ่งเหล่านี้).
การอ้างอิง
- การปกครองที่ดีของโรงเรียนคำถามที่พบบ่อย สืบค้นเมื่อวันที่ 4 มีนาคม 2017 จาก siteresources.worldbank.org.
- ทฤษฎีและหลักฐานเกี่ยวกับการกำกับ: กลยุทธ์เชิงแนวคิดและเชิงประจักษ์ของการวิจัยเกี่ยวกับการจัดการในการศึกษา (2009) สืบค้นเมื่อวันที่ 4 มีนาคม 2017 จาก springer.com.
- ธรรมาภิบาลโรงเรียนของรัฐ. สืบค้นเมื่อวันที่ 4 มีนาคม 2017 จาก essentialblog.org.
- ธรรมาภิบาลในโรงเรียนของรัฐแนวทางการประยุกต์ใช้หลักการของกษัตริย์ในโรงเรียนของรัฐ© (2015) สืบค้นเมื่อวันที่ 4 มีนาคม 2017 จาก c.ymcdn.com.
- Cathy Wylie (2007) การบริหารโรงเรียนในนิวซีแลนด์ - มันทำงานอย่างไร สืบค้นเมื่อวันที่ 4 มีนาคม 2017 จาก nzcer.org.nz.
- การศึกษาธรรมาภิบาลของโรงเรียน (2014) สืบค้นเมื่อวันที่ 4 มีนาคม 2017 จาก fed.cuhk.edu.
- Hoffman, Hoffman และ Guldemond (2002) การปกครองโรงเรียน, วัฒนธรรม, และความสำเร็จของนักเรียน สืบค้นเมื่อวันที่ 4 มีนาคม 2017 จาก tandfonline.com.