รูปแบบหลักการและตัวอย่างของการแทรกแซงทางการศึกษา

การแทรกแซงการศึกษา มันครอบคลุมการกระทำที่แสวงหานักเรียนเพื่อให้บรรลุการพัฒนาที่สำคัญผ่านการศึกษา การแทรกแซงทางการศึกษาไม่ใช่การดำเนินการทางการศึกษาใด ๆ แต่อ้างถึงชุดของกลยุทธ์ (ซึ่งสามารถเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรม) ที่ขึ้นอยู่กับความต้องการของนักเรียน.

หากสิ่งที่เป็นลักษณะของการแทรกแซงการศึกษาคือพวกเขามีความตั้งใจ; นั่นคือถ้าพวกเขาได้รับโดยไม่ได้วางแผนพวกเขาจะไม่แทรกแซงการศึกษา การกระทำเหล่านี้มักจะอ้างถึงสภาพแวดล้อมที่เป็นทางการเช่นในโรงเรียนอนุบาลวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยเป็นต้น.

นอกจากนี้พวกเขาถือว่าเป็นทางการเพราะเป็นส่วนหนึ่งของแผนและต้องการการประเมินเบื้องต้นการจัดตั้งวัตถุประสงค์การเขียนโปรแกรมและการทบทวนเป็นระยะ.

ดัชนี

• 1 แนวคิดพื้นฐาน
  • 1.1 ความต้องการเฉพาะด้านการสนับสนุนการศึกษา
• 2 รูปแบบของการแทรกแซง
  • 2.1 มาตรการทั่วไป
• 3 หลักการ
  • 3.1 รู้จักนักเรียน
  • 3.2 เสนอวิธีที่แตกต่างในการเข้าถึงหลักสูตร
  • 3.3 เกณฑ์และการวางแผน
• 4 ตัวอย่างโครงการจัดการศึกษา
• 5 อ้างอิง

แนวคิดพื้นฐาน

มีชุดของแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการแทรกแซงทางการศึกษาอย่างใกล้ชิดและจำเป็นต้องเข้าใจว่ามาจากไหนและนำไปใช้อย่างไร.

มันเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ว่าตามกฎหมายของแต่ละประเทศข้อกำหนดและสาขาของการกระทำอาจแตกต่างกันไป.

การศึกษาแบบรวม

การศึกษาแบบรวมเป็นกระบวนการที่ระบบการศึกษาคาดว่าจะมีความสามารถในการเข้าถึงนักเรียนทุกคนโดยการกำหนดสิ่งที่มีอุปสรรคในการเข้าถึงและมีส่วนร่วมในการศึกษาและโดยการจัดหาทรัพยากรที่จะเอาชนะพวกเขา.

นี่เป็นสิ่งสำคัญเนื่องจากความมุ่งมั่นในการศึกษาแบบรวมนี้เป็นสิ่งที่ทำให้เห็นความต้องการของนักเรียนเป็นสิ่งที่ระบบการศึกษาผ่านช่องทางปกติจำเป็นต้องตอบสนอง.

ด้วยวิธีนี้ความต้องการการศึกษาพิเศษแบบแยกส่วนจะลดลงหรือตัดออกไป จากมุมมองนี้นักเรียนที่มีความต้องการจะต้องอยู่ภายใต้การปกครองของครูประจำชั้นเรียนปกติถึงแม้ว่าจะเข้าร่วมกับความต้องการของนักเรียน.

ความต้องการเฉพาะสำหรับการสนับสนุนด้านการศึกษา

มันรวมถึงความต้องการการศึกษาพิเศษซึ่งเกี่ยวข้องกับความพิการหรือความผิดปกติของพฤติกรรมที่รุนแรง นอกจากนี้ยังรวมถึงนักเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้เฉพาะด้าน (การอ่านการเขียนคณิตศาสตร์) และมีความสามารถสูง.

ในที่สุดนักเรียนที่มีสถานการณ์อื่น ๆ รวมอยู่ด้วยเช่นการรวมตัวกันในระบบการศึกษาและสภาพส่วนตัวหรือประวัติโรงเรียนที่ซับซ้อน.

แบบจำลองการแทรกแซง

มาตรการทั่วไป

มาตรการเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อหลีกเลี่ยงชดเชยและสนับสนุนการเอาชนะปัญหาเล็กน้อยโดยไม่แก้ไของค์ประกอบที่สำคัญของหลักสูตรทั่วไป.

ด้วยวิธีนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนอย่างเต็มที่บรรลุวัตถุประสงค์ที่เสนอสำหรับหลักสูตร.

ตัวอย่างเช่นพวกเขาอาจเป็นมาตรการหลักสูตรเช่นการวางแผนกิจกรรมประเภทต่าง ๆ (บุคคลกลุ่มนิทรรศการ ฯลฯ ) หรือองค์กรเช่นการค้นหาว่าศูนย์มีการจัดระเบียบในลักษณะที่มีการสื่อสารที่ง่ายระหว่างครูสำหรับกลุ่ม / เรื่องเดียวกัน.

มาตรการเฉพาะ

ด้วยมาตรการเหล่านี้จะมีการใช้โปรแกรมและการกระทำที่กำหนดเองสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการการสนับสนุนการศึกษาเฉพาะ สิ่งสำคัญคือพวกเขาเป็นมาตรการที่ถูกบันทึกไว้เมื่อมาตรการทั่วไปไม่ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ.

สิ่งเหล่านี้คือการปรับตัวของการเข้าถึงหลักสูตรการดัดแปลงที่สำคัญความยืดหยุ่นการสนับสนุนของอาจารย์ผู้เชี่ยวชาญในการศึกษาพิเศษและอื่น ๆ.

การเริ่มต้น

มีความจำเป็นต้องปฏิบัติตามชุดของหลักการที่อยู่บนพื้นฐานความคิดของการศึกษาแบบรวมไม่ว่าจะเป็นสถาบันหรือเป็นครู:

พบกับนักเรียน

ครูต้องรู้ว่านักเรียนของเขาจะสามารถประเมินความต้องการที่พวกเขานำเสนอและวางแผนได้อย่างถูกต้อง นอกจากนี้ยังช่วยให้มีจุดเริ่มต้นในการเปรียบเทียบในอนาคต.

ขอบคุณความรู้ของครูเกี่ยวกับนักเรียนของเขาเขาสามารถวางแผนประเภทของกลยุทธ์หรือวิธีการที่จำเป็น.

เสนอวิธีการต่างๆในการเข้าถึงหลักสูตร

ขึ้นอยู่กับสิ่งที่ครูเรียนรู้หลังจากการประเมินอย่างรอบคอบของนักเรียนสามารถเสนอวิธีที่แตกต่างในการเข้าถึงข้อมูลกิจกรรมและทรัพยากรอื่น ๆ.

นอกจากนี้จะต้องคำนึงถึงว่านักเรียนอาจแตกต่างกันในรูปแบบการเรียนรู้อิสระในสังคมและทักษะการสื่อสารโอกาสทางการศึกษาก่อนความสนใจและแรงจูงใจในหมู่องค์ประกอบอื่น ๆ.

เกณฑ์และการวางแผน

ครูจะต้องวางแผนกลยุทธ์ที่จะนำไปใช้เพื่อให้พวกเขาสามารถมีเกณฑ์ที่ชัดเจนที่แสดงให้เห็นถึงความก้าวหน้าและประสิทธิผลของพวกเขา กล่าวคือกระบวนการวางแผนไม่เกิดขึ้นแบบสุ่ม แต่ต้องมีโครงสร้างที่ดี.

ตัวอย่างโครงการจัดการศึกษา

นักเรียนมัธยมปลายมีปัญหาทางสายตาที่ไม่อนุญาตให้เธอเข้าถึงข้อมูลในลักษณะเดียวกับนักเรียนที่เหลือในชั้นเรียนวรรณกรรมนอกเหนือจากปัจจัยทางสังคมและครอบครัวอื่น ๆ ที่มีอิทธิพลต่อกรณีของเธอ.

จากนี้ครูกำหนดมาตรการเฉพาะโดยเฉพาะการเข้าถึงหลักสูตรซึ่งแสดงถึงชุดการแก้ไขที่ต้องนำมาพิจารณาเพื่อให้เธอสามารถมีส่วนร่วมในชั้นเรียนได้.

ตัวอย่างเช่นจากโรงเรียนมีการเสนอให้คุณใช้อุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ (แท็บเล็ต) พร้อมเทคโนโลยีสนับสนุนเช่นโปรแกรมอ่านออกเสียงข้อความซึ่งช่วยให้คุณฟังเอกสารที่จำเป็นในการเข้าร่วมชั้นเรียน.

มันก็ตัดสินใจที่จะใช้การดัดแปลงที่สำคัญขึ้นอยู่กับหลักสูตรเนื่องจากมีการวางแผนว่าโน้ตที่หนักกว่ารวมถึงการจัดนิทรรศการและโปสเตอร์ที่เกี่ยวข้องกับชุดรูปแบบที่เลือก.

ในกรณีของเขาโครงสร้างนี้ถูกปรับเปลี่ยนเพื่อให้น้ำหนักมากขึ้นกับนิทรรศการและทำให้เขาสามารถประเมินรูปแบบปากเปล่ากับครู.

มีการติดตามผลเป็นระยะเพื่อกำหนดว่าการแก้ไขนั้นเพียงพอสำหรับนักเรียนที่จะบรรลุวัตถุประสงค์ที่เสนอหรือไม่.

การอ้างอิง

1. Gupta, R. M. และ Coxhead, P. (2014). การให้คำปรึกษาและการสนับสนุนทางจิตวิทยาการสอน: กลยุทธ์การปฏิบัติสำหรับการแทรกแซงการศึกษา. มาดริด: Narcea, S.A. ของรุ่น
2. องค์การการศึกษาวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมแห่งสหประชาชาติ (2009). แนวทางการรวมนโยบายด้านการศึกษา.
3. Torres, G. J. A. , Peñafiel, M. F. และ Fernandez, B. J. M. (2014). การประเมินและการแทรกแซงการสอน: ให้ความสนใจกับความต้องการเฉพาะของการสนับสนุนการศึกษา. รุ่นพีระมิด.
4. Weber, C. (2016). หลักการพื้นฐานของระบบการเรียนการสอนและการแทรกแซง. ศูนย์ระหว่างประเทศเพื่อความเป็นผู้นำด้านการศึกษา.
5. Wright, J. (2011). RTI: การแทรกแซงเชิงวิชาการและเชิงพฤติกรรม. การแทรกแซงจากส่วนกลาง.