B.F. ทฤษฎีพฤติกรรมนิยมและการปรับสภาพของผิวหนัง

Burrhus Frederic Skinner, เป็นที่รู้จักกันดีในนาม B. F. Skinner นักจิตวิทยาชาวอเมริกันเป็นที่รู้จักในเรื่องการมีส่วนร่วมในการพัฒนาทฤษฎีพฤติกรรมนิยมและนวนิยายยูโทเปียของ Walden Two (1948).

พฤติกรรมนิยมสันนิษฐานว่าพฤติกรรมทั้งหมดเป็นการตอบสนองต่อสิ่งเร้าบางอย่างในสภาพแวดล้อมหรือผลที่ตามมาของประวัติศาสตร์ของแต่ละบุคคล แม้ว่าโดยทั่วไปนักพฤติกรรมจะยอมรับบทบาทที่สำคัญของการสืบทอดในการกำหนดพฤติกรรม แต่พวกเขามุ่งเน้นไปที่ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมเป็นหลัก.

เขาเป็นนักจิตวิทยาที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดในพฤติกรรมนิยมในปัจจุบันและทฤษฎีของเขาเป็นหนึ่งในผู้ที่มีอิทธิพลมากที่สุดในด้านจิตวิทยา.

เกิดที่เพนซิลเวเนียในปี 2447 เขาเริ่มทำงานกับแนวคิดเรื่องพฤติกรรมมนุษย์หลังจากได้รับปริญญาเอกจากมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด ผลงานของสกินเนอร์รวมถึง พฤติกรรมของสิ่งมีชีวิต (1938) และนวนิยายตามทฤษฎีของเขา Walden dos (1948) เขาสำรวจพฤติกรรมนิยมเกี่ยวกับสังคมในหนังสือเล่มต่อมารวมถึง Beyond Freedom และศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ (1971).

ในฐานะนักเรียนที่ Hamilton College สกินเนอร์ได้พัฒนาความหลงใหลในการเขียน เขาพยายามเป็นนักเขียนมืออาชีพหลังจากสำเร็จการศึกษาในปี 2469 แต่ก็ได้รับความสำเร็จเพียงเล็กน้อย สองปีต่อมาเขาตัดสินใจที่จะทำตามทิศทางใหม่สำหรับชีวิตของเขา; เขาลงทะเบียนที่มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดเพื่อศึกษาจิตวิทยา.

สกินเนอร์ที่ถือว่าเป็นอิสระจะมีมายาและการกระทำของมนุษย์โดยขึ้นอยู่กับผลของการกระทำก่อนหน้า หากผลที่ตามมาไม่ดีมีโอกาสสูงที่การกระทำนั้นจะไม่เกิดซ้ำ ในทางกลับกันหากผลที่ตามมาเป็นไปได้ดีก็น่าจะเกิดขึ้นซ้ำอีก สกินเนอร์เรียกสิ่งนี้ว่าหลักการของการเสริมกำลัง.

เพื่อเพิ่มความแข็งแกร่งให้กับพฤติกรรมสกินเนอร์ได้ใช้การปรับสภาพของโอเปอเรเตอร์และศึกษาว่าเขาคิดค้นห้องปรับสภาพโอเปอเรเตอร์หรือที่รู้จักกันในชื่อ.

ในปี 1920 วัตสันได้ออกจากนักวิชาการด้านจิตวิทยาและพฤติกรรมอื่น ๆ เริ่มมีอิทธิพลเสนอวิธีการใหม่ของการเรียนรู้นอกเหนือจากการปรับอากาศแบบดั้งเดิม.

วิธีคิดของสกินเนอร์นั้นรุนแรงน้อยกว่า Watson เล็กน้อย สกินเนอร์เชื่อว่าเรามีจิตใจ แต่มันก็มีประสิทธิผลมากขึ้นในการศึกษาพฤติกรรมที่สังเกตได้แทนที่จะเป็นเหตุการณ์ทางจิตภายใน.

พฤติกรรมนิยมเบื้องต้น

พฤติกรรมนิยมเป็นกระบวนทัศน์หลักของจิตวิทยาระหว่างปี 1920 และ 1950 ก่อตั้งขึ้นโดยจอห์นวัตสันและขึ้นอยู่กับความเชื่อที่ว่าพฤติกรรมสามารถวัดได้รับการฝึกฝนและการเปลี่ยนแปลง พฤติกรรมนิยมสามารถสรุปด้วยคำพูดต่อไปนี้จากวัตสันถือว่าเป็น "พ่อ" ของจิตวิทยาในปัจจุบัน:

"ให้เด็กที่มีสุขภาพดีและมีการศึกษาดีจำนวนหนึ่งโหลมาให้ฉันเพื่อให้ความรู้แก่พวกเขาและฉันสัญญาว่าจะเลือกอย่างใดอย่างหนึ่งโดยการสุ่มและฝึกฝนให้เป็นผู้เชี่ยวชาญในทุกสิ่งที่ฉันสามารถเลือกได้: หมอนักกฎหมายศิลปินนักธุรกิจขอทาน หรือขโมยโดยไม่คำนึงถึงความสามารถความโน้มเอียงแนวโน้มความถนัดอาชีพและเผ่าพันธุ์ของบรรพบุรุษของเขา ".

John Watson, พฤติกรรมนิยม, 1930.

ตามหลักการของพฤติกรรมนิยมพฤติกรรมทั้งหมดได้เรียนรู้จากสภาพแวดล้อมที่เราเติบโต พฤติกรรมไม่เชื่อในการวัดทางชีวภาพ.

นอกจากนี้พวกเขาส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมที่สามารถสังเกตได้และเชื่อว่าไม่มีความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในมนุษย์และสัตว์ที่เกิดขึ้น.

พฤติกรรมนิยมเริ่มต้นอย่างไร?

แพทย์ชาว Pavlov ชาวรัสเซียเป็นคนแรกที่ศึกษาทฤษฎีเกี่ยวกับพฤติกรรมนิยมในช่วงทศวรรษที่ 1890 เมื่อเขาค้นพบการปรับสภาพแบบคลาสสิกของ Pavlovian โดยบังเอิญในการทดลองเกี่ยวกับการย่อยอาหารของสุนัขของพวกเขา โดยไม่ต้องแม้แต่นำอาหารด้วย.

เพื่อสรุปการปรับสภาพแบบคลาสสิกหมายถึงการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงการกระตุ้นแบบไม่มีเงื่อนไขที่ทำให้เกิดการตอบสนองในการเริ่มต้นในสิ่งมีชีวิต (ตัวอย่างเช่นการสะท้อนกลับ) กับการกระตุ้นแบบใหม่.

ทฤษฎีนี้ได้รับการพัฒนาในภายหลังโดยวัตสัน (1913) ซึ่งเป็นนักจิตวิทยาอเมริกันผู้ก่อตั้งโรงเรียนจิตวิทยาพฤติกรรมเผยแพร่บทความที่เรียกว่า "จิตวิทยาเท่าที่เห็นโดยนักพฤติกรรม" ต่อมาเขาปรับเด็กให้กลัวหนูขาว.

ธ อร์นไดค์นักจิตวิทยาและการสอนชาวอเมริกันได้จัดระเบียบ "กฎแห่งผลกระทบ" ในปี 2448 ในปี พ.ศ. 2479 ในสกินเนอร์นักจิตวิทยาชาวอเมริกันที่สร้างจุดสนใจที่แท้จริงของบทความนี้ตีพิมพ์ "พฤติกรรมของสิ่งมีชีวิต" และแนะนำแนวคิด ของการปรับอากาศและการสร้างแบบจำลอง.

พฤติกรรมนิยมตามสกินเนอร์ Burrhus Frederic

งานของสกินเนอร์มีรากฐานมาจากมุมมองของการปรับแบบคลาสสิกที่ง่ายเกินไปที่จะเป็นคำอธิบายที่สมบูรณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมของมนุษย์ที่ซับซ้อน สกินเนอร์เชื่อว่าวิธีที่ดีที่สุดในการทำความเข้าใจพฤติกรรมของมนุษย์คือการตรวจสอบสาเหตุของการกระทำและผลที่ตามมา เขาเรียกวิธีนี้ว่า "การปรับสภาพ operant".

การปรับเงื่อนไขของผู้ปฏิบัติงานเกี่ยวกับผู้ดำเนินการ: การกระทำโดยเจตนาที่มีผลกระทบต่อสภาพแวดล้อมที่ล้อมรอบเรา สกินเนอร์เริ่มที่จะระบุกระบวนการที่ทำให้เกิดพฤติกรรมบางอย่างของผู้ปฏิบัติงานมากขึ้นหรือน้อยลง.

ทฤษฎีการปรับสภาพของโอเปอร์สกินเนอร์มีพื้นฐานมาจากผลงานของ ธ ​​อร์นไดค์ (1905) Edward Thorndike ศึกษาการเรียนรู้ในสัตว์โดยใช้กล่องปริศนาเพื่อเสนอทฤษฎีที่เรียกว่า "กฎแห่งผลกระทบ".

การปรับสภาพของสกินเนอร์

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วว่าสกินเนอร์ถือเป็นบิดาแห่งการปรับเงื่อนไข แต่งานของเขาขึ้นอยู่กับกฎหมายของผลของ ธ ​​อร์นไดค์ สกินเนอร์แนะนำคำศัพท์ใหม่ในกฎแห่งผลกระทบ: การเสริมแรง พฤติกรรมที่เสริมกำลังมีแนวโน้มที่จะทำซ้ำตัวเอง; พฤติกรรมที่ไม่ได้รับการเสริมกำลังมีแนวโน้มที่จะตาย (อ่อนแอ).

สกินเนอร์ศึกษาการปรับเงื่อนไขโดยทำการทดลองสัตว์ซึ่งเขาวางไว้ใน "กล่องสกินเนอร์" ซึ่งคล้ายกับกล่องปริศนา Thorndike.

สกินเนอร์เป็นคนบัญญัติศัพท์คำว่า "การปรับสภาพ operant" ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนพฤติกรรมโดยใช้การเสริมกำลังหลังจากคำตอบที่ต้องการ สกินเนอร์ระบุสามประเภทของการตอบสนองหรือตัวถูกดำเนินการที่สามารถปฏิบัติตามพฤติกรรม:

• ผู้ประกอบการที่เป็นกลาง เป็นการตอบสนองต่อสภาพแวดล้อมที่ไม่เพิ่มหรือลดโอกาสที่พฤติกรรมจะทำซ้ำตัวเอง.
• การตอบสนองเหล่านี้เพิ่มโอกาสที่พฤติกรรมจะทำซ้ำตัวเอง การเสริมกำลังอาจเป็นบวกหรือลบ.
• พวกเขาคือคำตอบที่ลดความน่าจะเป็นที่พฤติกรรมจะทำซ้ำตัวเอง การลงโทษทำให้พฤติกรรมที่เป็นปัญหาอ่อนแอลง.

เรามีตัวอย่างประสบการณ์ทั้งหมดของพฤติกรรมที่ได้รับผลกระทบจากการเสริมกำลังและการลงโทษ ตัวอย่างเช่นเมื่อเราเป็นเด็กถ้าเราพูดในระหว่างชั้นเรียนครูบอกให้เราเงียบ การตอบสนองของครูนี้เป็นการลงโทษที่อย่างน้อยควรจะทำให้พฤติกรรมการพูดกับเพื่อนร่วมชั้นลดลง.

ยกตัวอย่างเช่นในช่วงวัยรุ่นเช่นการสวมใส่เสื้อผ้าที่มีสไตล์หรือแบรนด์ที่เฉพาะเจาะจงสามารถเสริมความแข็งแกร่งให้กับคนรุ่นเดียวกันในวัยเดียวกันผ่านการประจบสอพลอการยอมรับทางสังคม สิ่งนี้เป็นการตอกย้ำและทำให้มีแนวโน้มที่จะทำซ้ำพฤติกรรมของการสวมใส่เสื้อผ้าบางยี่ห้อ.

การเสริมแรงเชิงบวก

สกินเนอร์แสดงให้เห็นถึงวิธีการเสริมแรงเชิงบวกโดยการวางหนูหิวลงในกล่องสกินเนอร์ของเขา กล่องบรรจุคันโยกด้านหนึ่งและหนูเมื่อมันเคลื่อนผ่านกล่องดันคันโยกโดยไม่ตั้งใจ ทันทีเม็ดอาหารตกลงไปในภาชนะเล็ก ๆ ถัดจากคันโยก.

หนูเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็วเพื่อไปที่คันโยกโดยตรงหลังจากผ่านไปสองสามครั้งในกล่อง ผลที่ตามมาของการรับอาหารหากพวกเขากดคันโยกให้แน่ใจว่าพวกเขาจะทำซ้ำพฤติกรรมซ้ำแล้วซ้ำอีก.

การเสริมแรงเชิงบวกจะช่วยเสริมสร้างความแข็งแกร่งให้กับพฤติกรรมโดยการให้ผลลัพธ์ที่บุคคลนั้นเห็นว่าคุ้มค่า ตัวอย่างเช่นหากครูของคุณให้เงินคุณทุกครั้งที่คุณทำการบ้านคุณมีแนวโน้มที่จะทำพฤติกรรมการทำการบ้านในอนาคตได้มากขึ้นและเสริมสร้างพฤติกรรมนี้.

การเสริมแรงเชิงลบ

การกำจัดการเสริมแรงที่ไม่พึงประสงค์ยังสามารถเสริมสร้างพฤติกรรมบางอย่าง สิ่งนี้เรียกว่าการเสริมแรงเชิงลบเนื่องจากเป็นการกำจัดสิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์ซึ่งเป็น "ผลตอบแทน" สำหรับบุคคลหรือสัตว์ การเสริมแรงเชิงลบช่วยเพิ่มความแข็งแกร่งให้กับพฤติกรรมเพราะหยุดหรือกำจัดประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์.

ตัวอย่างเช่นเมื่อคุณปวดหัวคุณต้องใช้ยาแอสไพรินเพื่อบรรเทาอาการ ความจริงที่ว่าความเจ็บปวดหายไปนั้นเป็นแรงผลักดันทางลบต่อพฤติกรรมของการกินยาแอสไพรินทำให้มีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นอีกในอนาคตเมื่อคุณปวดหัว.

สกินเนอร์ศึกษาว่าการเสริมแรงเชิงลบทำงานอย่างไรอีกครั้งโดยวางหนูลงในกล่องหนังและเผยให้เห็นกระแสไฟฟ้าที่ไม่พึงประสงค์ซึ่งทำให้เขารู้สึกไม่สบายในระดับหนึ่ง คราวนี้คันโยกของกล่องทำให้กระแสไฟฟ้าหยุด.

ในตอนแรกหนูก็กดคันโยกโดยไม่ตั้งใจ แต่ในไม่ช้าก็เรียนรู้ที่จะกดมันเพื่อหยุดกระแสไฟฟ้า ผลที่ตามมาของการหนีกระแสทำให้มั่นใจได้ว่าพวกเขาจะทำซ้ำการกระทำทุกครั้งที่พวกเขาถูกวางไว้ในกล่องหรือเมื่อใดก็ตามที่พวกเขารู้สึกถึงกระแสไฟฟ้า.

ในความเป็นจริงสกินเนอร์สอนหนูแม้กระทั่งเพื่อหลีกเลี่ยงกระแสไฟฟ้าโดยการเปิดไฟก่อนที่กระแสไฟฟ้าจะปรากฏขึ้น ในไม่ช้าหนูก็เรียนรู้ที่จะกดคันเมื่อไฟสว่างขึ้นเพราะพวกเขารู้ว่าสิ่งนี้จะป้องกันไม่ให้กระแสไฟฟ้าเปิด.

คำตอบที่เรียนรู้สองคำนี้เรียกว่า "การเรียนรู้โดยการหลบหนี" และ "การเรียนรู้ด้วยการหลีกเลี่ยง".

การลงโทษ

การลงโทษถูกกำหนดให้เป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการเสริมกำลังเนื่องจากมันถูกออกแบบมาให้อ่อนแอหรือกำจัดการตอบสนองแทนที่จะเพิ่มความน่าจะเป็น มันเป็นเหตุการณ์ aversive ที่ลดพฤติกรรมที่ตามมา.

เช่นเดียวกับการเสริมแรงการลงโทษสามารถทำงานได้โดยตรงโดยใช้สิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์เช่นไฟฟ้าช็อตหลังจากการตอบสนองหรือโดยการกำจัดสิ่งเร้าที่อาจเป็นรางวัล.

ตัวอย่างเช่นการลดเงินจากการจ่ายเงินของใครบางคนเพื่อลงโทษพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ มีความจำเป็นที่จะต้องชี้ให้เห็นว่าการแยกแยะระหว่างการลงโทษและการเสริมทางลบนั้นไม่ใช่เรื่องง่ายเสมอไป.

มีปัญหาหลายอย่างเมื่อใช้การลงโทษเช่นต่อไปนี้:

• พฤติกรรมการลงโทษจะไม่ถูกลืมมันถูกระงับ พฤติกรรมนี้จะส่งคืนเมื่อไม่มีการลงโทษ.
• การลงโทษสามารถทำให้เพิ่มความก้าวร้าว มันสามารถแสดงให้เห็นว่าการรุกรานเป็นวิธีการจัดการกับปัญหา.
• การลงโทษสร้างความกลัวที่ทำให้พฤติกรรมไม่พึงประสงค์เช่นความกลัวที่จะไปโรงเรียน.
• หลายครั้งที่การลงโทษไม่ได้ทำตัวเป็นแบบอย่างไปสู่เป้าหมายที่ต้องการ การเสริมกำลังจะบอกคุณว่าต้องทำอะไรในขณะที่การลงโทษจะบอกคุณว่าจะไม่ทำอะไร.

พฤติกรรมการสร้างแบบจำลอง

ผลงานที่สำคัญอีกข้อหนึ่งของสกินเนอร์คือแนวคิดของการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมผ่านการประมาณอย่างต่อเนื่อง สกินเนอร์ระบุว่าหลักการของการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติการสามารถนำมาใช้ในการสร้างพฤติกรรมที่ซับซ้อนอย่างยิ่งหากมีการให้รางวัลและการลงโทษในลักษณะที่ส่งเสริมให้สิ่งมีชีวิตในคำถามใกล้เข้ามาใกล้กับพฤติกรรมที่ต้องการ.

เพื่อให้ผลลัพธ์นี้เกิดขึ้นเงื่อนไข (หรือภาระผูกพัน) ที่จำเป็นในการรับรางวัลควรเปลี่ยนทุกครั้งที่สิ่งมีชีวิตใช้ขั้นตอนที่จะเข้าใกล้พฤติกรรมที่ต้องการมากขึ้น.

ตามสกินเนอร์พฤติกรรมของมนุษย์ส่วนใหญ่ (รวมถึงภาษา) สามารถอธิบายได้ว่าเป็นผลิตภัณฑ์ของการประมาณต่อเนื่องประเภทนี้.

การปรับเปลี่ยนพฤติกรรม

การปรับเปลี่ยนพฤติกรรมเป็นชุดของการรักษาหรือเทคนิคที่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขการผ่าตัด หลักการพื้นฐานคือการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมบางอย่างของบุคคล ตัวอย่างเช่นเสริมสร้างพฤติกรรมที่ต้องการและละเว้นหรือลงโทษคนที่ไม่พึงประสงค์.

อย่างไรก็ตามนี่ไม่ง่ายอย่างที่คิด ยกตัวอย่างเช่นพฤติกรรมที่ต้องการเสริมกำลังติดสินบนใครบางคน.

การเสริมแรงทางบวกมีหลายประเภท การเสริมแรงหลักเกิดขึ้นเมื่อรางวัลเสริมความแข็งแกร่งให้กับพฤติกรรมของตัวเอง การเสริมแรงรองเกิดขึ้นเมื่อบางสิ่งบางอย่างตอกย้ำพฤติกรรมเพราะมันจะนำไปสู่การเสริมกำลังหลัก.

แอพพลิเคชั่นทางการศึกษา

ในสถานการณ์การเรียนรู้ทั่วไปการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติจะใช้กับหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับห้องเรียนและการศึกษาแทนที่จะนำไปใช้กับเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียน.

เกี่ยวกับการใช้การศึกษาของการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมวิธีง่ายๆในการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมคือการให้ ข้อเสนอแนะ (ข้อเสนอแนะ) เกี่ยวกับประสิทธิภาพของผู้ฝึกหัด (ตัวอย่างเช่นคำชมเชยสัญญาณการอนุมัติการให้กำลังใจ).

ตัวอย่างเช่นหากครูต้องการกระตุ้นให้นักเรียนตอบคำถามในชั้นเรียนเขาควรยกย่องพวกเขาทุกครั้งโดยไม่คำนึงว่าคำตอบนั้นถูกต้องหรือไม่ ครูจะสรรเสริญนักเรียนอย่างต่อเนื่องเมื่อคำตอบของพวกเขาถูกต้องและเมื่อเวลาผ่านไปจะได้รับคำตอบที่พิเศษเท่านั้น.

พฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์เช่นความล่าช้าเมื่อเดินทางมาถึงชั้นเรียนและมีการอภิปรายในชั้นเรียนอาจถูกระงับโดยการเพิกเฉยจากครูแทนที่จะได้รับการเสริมแรงโดยการดึงดูดความสนใจของครูต่อพฤติกรรมเหล่านี้.

การรู้ว่าคุณประสบความสำเร็จก็สำคัญเช่นกันเพราะมันเป็นแรงกระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้ในอนาคต อย่างไรก็ตามมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเปลี่ยนประเภทของการเสริมแรงที่มีให้เพื่อให้พฤติกรรมการรักษา นี่ไม่ใช่งานง่าย ๆ เพราะครูอาจดูไม่สุภาพถ้าเขาคิดมากเกินไปเกี่ยวกับวิธีที่เขาควรประพฤติเมื่อยกย่องนักเรียน.

การใช้งานจริงอื่น ๆ และการประเมินผลที่สำคัญ

การปรับสภาพผู้ปฏิบัติงานสามารถใช้อธิบายพฤติกรรมจำนวนมากได้ตั้งแต่กระบวนการเรียนรู้ไปจนถึงการเสพติดและการเรียนรู้ภาษา นอกจากนี้ยังมีการใช้งานจริงเช่นการศึกษาที่เราได้อธิบายไว้ก่อนหน้านี้และในเรือนจำโรงพยาบาลจิตเวชและเศรษฐศาสตร์.

ในทางเศรษฐศาสตร์การประยุกต์ใช้การปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงานเป็นที่รู้จักคือเศรษฐกิจโทเค็นซึ่งเป็นระบบที่บุคคลนั้นได้รับสัญญาณหลังจากดำเนินการตามพฤติกรรมที่ต้องการ ชิปจะถูกรวบรวมและแลกเปลี่ยนกับวัตถุสำคัญบางอย่างสำหรับแต่ละบุคคล.

การใช้งานวิจัยสัตว์ในการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติการยังทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับการอนุมานของการค้นพบ.

นักจิตวิทยาบางคนอ้างว่าเราไม่สามารถพูดคุยกับพฤติกรรมของมนุษย์สรุปผลการวิจัยกับสัตว์เนื่องจากกายวิภาคและสรีรวิทยาของพวกเขาแตกต่างกันและไม่สามารถสะท้อนประสบการณ์ของพวกเขาหรือเรียกเหตุผลเหตุผลความอดทนและความทรงจำในฐานะมนุษย์.