ความแตกต่างและลักษณะของการขัดเกลาทางสังคมประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

การขัดเกลาทางสังคมหมายถึงการติดต่อของบุคคลกับสภาพแวดล้อมของพวกเขา มีการพูดคุยกันขึ้นอยู่กับระยะที่มันเกิดขึ้น การขัดเกลาทางสังคมหลักหรือรอง.

การขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้นคือช่วงเวลาของชีวิตของแต่ละบุคคลซึ่งเขาได้สัมผัสกับสิ่งแวดล้อมเป็นครั้งแรก ในช่วงนี้ผู้คนสร้างและสร้างตัวเองขึ้นอยู่กับสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้จากการสัมผัสภายนอกของปีแรกของชีวิต.

ในทางตรงกันข้ามการขัดเกลาทางสังคมทุติยภูมิหมายถึงขั้นตอนของชีวิตของสิ่งมีชีวิตที่เขาเรียนรู้วิธีการกระทำในสังคม การมีความรู้พื้นฐานที่ได้มาจากการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้นในขั้นตอนนี้บุคคลจะเรียนรู้วิธีการปฏิบัติตนและการกระทำใดที่ควรมีเพื่อเป็นการตอบสนอง.

สถาบันหลักที่มีการขัดเกลาทางสังคมขั้นต้นคือครอบครัว ในนั้นแนวคิดพื้นฐานของการอยู่ร่วมกันหรือค่าเช่นความรักความไว้วางใจความเคารพและความซื่อสัตย์จะได้เรียนรู้.

ประเภทของความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นในช่วงปีแรก ๆ นั้นจะกำหนดลักษณะการพัฒนาทางสังคมของแต่ละบุคคล สถาบันอื่น ๆ ที่รวมอยู่ทั่วโลกและที่มีอิทธิพลต่อการกำหนดในการขัดเกลาทางสังคมหลักคือโรงเรียน.

เอเจนต์อื่นที่สามารถมีอิทธิพลต่อการขัดเกลาทางสังคมปฐมภูมิคือการก่อตัวของกลุ่มมิตรภาพที่สามารถใช้ความเชื่อมั่นได้ว่าในแง่ของบ้านไม่ได้รับอนุญาต สื่อก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน เด็กหรือวัยรุ่นสามารถดึงดูดและโน้มน้าวใจโดยเนื้อหาที่พวกเขาปล่อยออกมา.

การขัดเกลาทางสังคมทุติยภูมิมักจะอยู่ในช่วงของการเปลี่ยนจากวัยรุ่นสู่วัยผู้ใหญ่ ค่าที่ได้จากบ้านต้องเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงเพราะแต่ละคนต้องการที่จะเกี่ยวข้องกับพื้นที่ที่แตกต่างกันเช่นนักวิชาการหรือที่ทำงานจากมุมมองของตนเองและไม่มีการป้องกันของครอบครัว.

ขั้นตอนในการขัดเกลาทางสังคม: ระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

การขัดเกลาทางสังคมขั้นต้น

ตัวแทน

ในฐานะที่เป็นเอนทิตีที่สร้างรายชื่อแรกกับบุคคลเราสามารถระบุว่าเป็นตัวแทนของการขัดเกลาทางสังคมหลักส่วนใหญ่สามสถาบันหรือกลุ่ม.

ครอบครัว

ข้อแรกคือครอบครัวโดยเน้นที่ครอบครัวนิวเคลียร์ ครอบครัวมีความพึงพอใจในความต้องการด้านโภชนาการและการเงินของเด็กโดยไม่รู้ตัว.

นอกจากนั้นองค์ประกอบของกลุ่มครอบครัวจะเป็นตัวกำหนดพัฒนาการของบุคคลในอนาคตเพราะเด็กมักจะเลียนแบบการกระทำโดยพ่อแม่ของพวกเขาโดยไม่รู้ตัว.

โรงเรียน

นอกเหนือจากครอบครัวแล้วตัวแทนที่ยิ่งใหญ่อีกคนคือโรงเรียนที่เด็กทารกถูกสอดเข้ามาตั้งแต่อายุยังน้อย แม้ว่าจะมีความเป็นไปได้ที่จะมีพี่น้องในกลุ่มครอบครัว แต่ในโรงเรียนคนอื่น ๆ ก็เป็นที่รู้จักและมีอยู่ของผู้คนจำนวนมากที่มีความคล้ายคลึงและความแตกต่างก็กลมกลืนกัน.

เราไม่สามารถเพิกเฉยต่อความรู้ที่ได้มาโดยกำเนิดในความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนซึ่งเริ่มกำหนดลำดับชั้นของสถาบัน.

สื่อ

ในที่สุดอิทธิพลของสื่อที่มีต่อการพัฒนาหลักของแต่ละบุคคลไม่สามารถละเลยได้.

เด็ก ๆ มีการเปิดรับเนื้อหาทางโทรทัศน์หรือวิทยุอย่างต่อเนื่องโดยมีเป้าหมายที่ผู้ชมของพวกเขา แต่สิ่งนี้ทำให้เกิดประชาธิปไตยมากขึ้นด้วยการทำให้สมาร์ทโฟนเคลื่อนที่เป็นจำนวนมากซึ่งทำให้เด็กทารกสามารถเลือกเนื้อหาที่พวกเขาต้องการสร้างความบันเทิง.

ทฤษฎี

บิดาแห่งจิตวิเคราะห์ Sigmund Freud ในทฤษฎีบุคลิกภาพของเขาแยกสถานะของจิตใจออกเป็นสามองค์ประกอบ: เอกลักษณ์อัตตาและ superego.

สิ่งแรกที่ถือว่าตัวเองเป็นอยู่คือตัวตนตามด้วย superego ที่พัฒนาขึ้นในวัยเด็กและวัยรุ่นและที่เริ่มก่อตัวของจิตสำนึกของการเป็น.

ระหว่างวัยรุ่นกับวัยผู้ใหญ่อาตมาพัฒนาขึ้นที่เกี่ยวข้องกับการขัดเกลาทางสังคมรองซึ่งช่วยให้บุคคลในการตัดสินใจอย่างมีเหตุผลและเป็นผู้ใหญ่ (วารสาร Psyche, s.f).

นักจิตวิทยาที่สำคัญอีกคนในพื้นที่นี้คือฌองเพียเจต์ซึ่งมีทฤษฎีเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและแบ่งออกเป็นสี่ส่วนในสิ่งที่จะเป็นการเจริญเติบโตของมนุษย์ทั้งหมดตั้งแต่ความรู้และการเรียนรู้ของประสาทสัมผัสไปจนถึงการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ นามธรรมและสัญลักษณ์ (Fischer, 1980).

การขัดเกลาทางสังคมมัธยมศึกษา

มันเกิดขึ้นในขั้นตอนสุดท้ายของการเติบโตนั่นคือในช่วงพลบค่ำของวัยรุ่นและการเริ่มต้นของวัยผู้ใหญ่ ด้วยการขัดเกลาทางสังคมทุติยภูมิสิ่งที่เรียนรู้ในบ้านจะได้รับการจัดการ แต่จะดำเนินการนอกบ้าน.

ความรู้ที่ได้มานั้นเป็นสิ่งที่บุคคลเห็นเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติตนและประพฤติตนในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันซึ่งเมื่อเวลาผ่านไปมันจะต้องเกี่ยวข้องกัน โรงเรียนโดยเฉพาะโรงเรียนมัธยมและในหลาย ๆ กรณีมหาวิทยาลัยเป็นสาขาที่มีการพัฒนาด้านการขัดเกลาทางสังคมรอง.

ใบสมัคร

มีการศึกษาหลายครั้งอย่างต่อเนื่องโดยใช้วิธีการต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการขัดเกลาทางสังคมในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา พวกเขาส่วนใหญ่มุ่งมั่นที่จะพยายามมองหรือแสดงให้เห็นถึงอิทธิพลของปีแรกของชีวิตและการเติบโตในการพัฒนาในภายหลังของชีวิตผู้ใหญ่.

การศึกษาที่จัดทำโดย Callary, Trudel และ Werthner (2011) วิเคราะห์ชีวิตของผู้หญิงชาวแคนาดาห้าคนและอิทธิพลของการขัดเกลาทางสังคมประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในการเลือกอาชีพของพวกเขา.

มีแอปพลิเคชั่นอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ภาษาเช่นแอปที่พัฒนาโดย Mangubhai ในปี 1977 การจำแนกประเภทของการขัดเกลาทางสังคมสามารถนำไปใช้กับกลุ่มประชากรหรือทั้งสังคม.

นี่เป็นกรณีของการศึกษาที่ดำเนินการโดย Jaspers, Lubbers และ Ultee (2009) ซึ่งวิเคราะห์ผลกระทบของการขัดเกลาทางสังคมระดับปฐมภูมิและทุติยภูมิเกี่ยวกับวิสัยทัศน์ของการแต่งงานระหว่างคนสองคนที่มีเพศเดียวกันและสองปีหลังจากได้รับอนุมัติ.

การศึกษามุ่งเน้นไปที่ตำแหน่งหลักแนวคิดจากบ้านและตำแหน่งรองซึ่งโดยทั่วไปจะแตกต่างกันกับการติดต่อที่เกิดขึ้นในโรงเรียนและอิทธิพลของสื่อที่มีตำแหน่งทางการเมืองที่แตกต่างกันสะท้อนให้เห็น.

การอ้างอิง

1. Arheart, K. , Johnson, K. , Rew, L. และ Thompson, S. (2013) ตัวทำนายพฤติกรรมการส่งเสริมสุขภาพของวัยรุ่นที่นำโดยทฤษฎีการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้น. วารสารสำหรับผู้เชี่ยวชาญในการพยาบาลเด็ก, 18(4), 277-288 doi: 10.1111 / jspn.12036.
2. Callary, B. , Trudel, P. และ Werthner P. (2011) การสร้างแนวทางโค้ชหญิงห้าคนพัฒนา: การขัดเกลาทางสังคมประถมศึกษาและมัธยมศึกษา. วารสารการฝึกสอนการศึกษามหาวิทยาลัยออตตาวา. 4 (3), 76-96.
3. Fischer, K. (1980) ทฤษฎีของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ: การควบคุมและการสร้างลำดับชั้นของทักษะ. รีวิวจิตวิทยา. 87 (6) 477-531.
4. Jaspers, E. Lubbers, M. , & Ultee, W. (2009) การขัดเกลาทางสังคมระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาเกี่ยวกับการสนับสนุนการแต่งงานเพศเดียวกันหลังจากถูกกฎหมายในประเทศเนเธอร์แลนด์. วารสารปัญหาครอบครัว. (30), 714-745.
5. Psyche วารสาร (s.f. ) ทฤษฎีบุคลิกภาพของฟรอยด์. วารสาร Psyche. สืบค้นจาก journalpsyche.org.
6. Mangubhai, F. (1977) การขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้นและปัจจัยทางวัฒนธรรมในการเรียนรู้ภาษาที่สอง: การพลิกวิถีของเราผ่านดินแดนกึ่งกลาง. การทบทวนภาษาศาสตร์ประยุกต์ของออสเตรเลีย. S (14) 23-54.
7. Thompson, K (2014) Functionist มุมมองเกี่ยวกับครอบครัว. ReviseSociology. กู้คืนจาก revisesociology.com.