Jerome Bruner ประวัติและทฤษฎีการเรียนรู้ค้นพบ

เจอโรม Bruner เขาเป็นนักจิตวิทยาที่รู้จักการมีส่วนร่วมที่สำคัญของเขาในด้านจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจและทฤษฎีการเรียนรู้. 

เขาใช้เวลาส่วนใหญ่ในชีวิตของเขาเพื่ออุทิศให้กับการวิจัยทางจิตวิทยามุ่งเน้นไปที่การค้นพบว่าจิตใจของมนุษย์คิดยังไงรวมทั้งเคยเป็นศาสตราจารย์ที่มีชื่อเสียงในมหาวิทยาลัยสำคัญ ๆ ในสหรัฐอเมริกา.

จุดเริ่มต้นของชีวิตและการสนับสนุนหลักของ Jerome Bruner

ต้นกำเนิดของโปแลนด์เขาเดินทางมายังโลกเมื่อวันที่ 1 ตุลาคม 1915 บรูเนอร์เกิดตาบอดและมองไม่เห็นจนกว่าเขาจะเข้ารับการผ่าตัดต้อกระจกสองครั้งในสองปีสามารถฟื้นวิสัยทัศน์ได้ แต่ในทางที่ จำกัด. 

พ่อของเขาเป็นช่างซ่อมนาฬิกาและเสียชีวิตเมื่อเขาอายุเพียง 12 ปี อย่างไรก็ตามก่อนที่เขาจะเสียชีวิตพ่อขายธุรกิจของเขาเพื่อให้ครอบครัวของเขาอยู่ในสถานะทางเศรษฐกิจที่ดี นอกจากนี้เขายังทำให้แน่ใจว่าจะสร้างกองทุนวิทยาลัยสำหรับลูกชายของเขาเพื่อศึกษา ด้วย 16 ปีที่ผ่านมา Brune ได้เข้าร่วมกับ University of Duke เพื่อสนองความต้องการของพ่อที่เสียชีวิตของเขา. 

เจอโรมเป็นบุคคลสำคัญในการศึกษาจิตวิทยานอกเหนือจากทฤษฎีพฤติกรรมซึ่งเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าผู้คนมีแนวโน้มที่จะปฏิบัติอย่างมีเหตุผลและเป็นไปตามผลตอบแทนและการลงโทษที่กำหนดไว้อย่างดี ในช่วงอาชีพ 70 ปีของเขาดร. บรูเนอร์เป็นนักวิจัยที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยซึ่งย้ายจากสาขาหนึ่งไปอีกสาขาหนึ่งอย่างต่อเนื่อง.

เขาใช้เวลาส่วนใหญ่ในชีวิตของเขาพยายามที่จะเข้าใจวิธีการที่จิตใจของมนุษย์มองโลกซึ่งทำให้เขามีส่วนร่วมที่สำคัญในด้านการศึกษาและจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ.

หนึ่งในการค้นพบครั้งแรกของดร. บรูเนอร์นำไปสู่สิ่งที่กลายเป็นที่รู้จักกันในชื่อทฤษฎีโฉมใหม่ นักวิจัยแสดงให้เห็นว่าการรับรู้ที่ผู้คนมีเกี่ยวกับวัตถุและเหตุการณ์มักจะได้รับอิทธิพลจากสภาพสังคมและวัฒนธรรมที่ไม่เห็น.

ในการทดลองที่โด่งดังที่สุดของเขาเขาพบว่าเด็กที่ยากจนมีการรับรู้ขนาดของเหรียญที่แตกต่างจากเด็กที่ร่ำรวย สำหรับพวกเขายิ่งค่าเงินของเหรียญมากขึ้นเท่าไหร่พวกเขาก็ยิ่งจินตนาการ. 

การศึกษาครั้งนี้ช่วยให้ดร. บรูเนอร์สรุปว่าแรงจูงใจของมนุษย์นั้นซับซ้อนกว่าที่คิดไว้ก่อนหน้านี้และพวกเขาต้องอยู่ภายใต้อารมณ์ความรู้สึกจินตนาการและการก่อตัวทางวัฒนธรรม.

หนังสือสองเล่มแรกของเขา, การศึกษาการคิด (1956) และ Tกระบวนการของการศึกษา (1960) พวกเขาเน้นความคิดของพวกเขาและแปลงให้เป็นระบบที่สามารถนำมาใช้ในการสอน.

จุดเริ่มต้นของอาชีพของเขา

บรูเนอร์เริ่มอาชีพที่โดดเด่นของเขาที่มหาวิทยาลัยดุ๊กแห่งนอร์ ธ แคโรไลน่าที่ซึ่งเขาสำเร็จการศึกษาในฐานะนักจิตวิทยาในปี 2480 ต่อมาเขาจบการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด ใน 1,939 เขาได้รับปริญญาโทของเขาและใน 1,941 ปริญญาเอกของเขา.

ระหว่างสงครามโลกครั้งที่สองบรูเนอร์เข้าร่วมกองทัพและทำงานด้านข่าวกรองทางทหารซึ่งเขาใช้การฝึกอบรมเพื่อวิเคราะห์การโฆษณาชวนเชื่อ ในตอนท้ายของสงครามเขาเข้าร่วมทีมการสอนของ Harvard University ซึ่งเขาทำงานจนถึงปี 1972 เพื่อสอนในภายหลังที่ University of Oxford ประเทศอังกฤษ.

ในช่วงแรกของการทำงานในฐานะอาจารย์และนักวิจัยของมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดสาขาวิชาจิตวิทยาได้ถูกแบ่งแยกอย่างสมบูรณ์ระหว่างการศึกษาการรับรู้และการวิเคราะห์การเรียนรู้ ในกรณีแรกมีการพูดคุยเกี่ยวกับกระบวนการทางจิตและอัตนัยและในครั้งที่สองของพฤติกรรมและวัตถุประสงค์.

การเปลี่ยนวิสัยทัศน์ของสิ่งที่เชื่อในเวลานั้นไม่ใช่เรื่องง่าย แผนกจิตวิทยาที่ฮาร์วาร์ดถูกครอบงำโดยนักพฤติกรรมซึ่งเป็นผู้ดำเนินโครงการวิจัยที่เรียกว่าจิตวิทยา.

Bruner ไม่เห็นด้วยกับวิธีการดังกล่าวและก่อกบฏต่อมัน และผลที่ได้จากการทำงานร่วมกันของเขากับ Leo Postman จะเกิด New Look ซึ่งเป็นทฤษฎีพื้นฐานของการรับรู้ซึ่งมีพื้นฐานความสนใจจากข้อเท็จจริงที่ว่าความต้องการและคุณค่าเป็นสิ่งที่กำหนดการรับรู้ของมนุษย์.

ตามทฤษฎีนี้การรับรู้ไม่ใช่สิ่งที่เกิดขึ้นทันที แต่เป็นรูปแบบของการประมวลผลข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบอื่น ๆ เช่นการตีความและการเลือก ทั้งบรูเนอร์และบุรุษไปรษณีย์แย้งว่าจิตวิทยาต้องกังวลเกี่ยวกับสองสิ่ง: ผู้คนดูและตีความโลกอย่างไรและพวกเขาตอบสนองต่อสิ่งกระตุ้นอย่างไร.

ความสนใจของนักวิจัยในหัวข้อนี้ทำให้เขาย้ายจากการศึกษาการรับรู้สู่ความรู้ความเข้าใจเพื่อเข้าใจว่าผู้คนคิดอย่างไร จากความกังวลนี้เกิดหนึ่งในสิ่งพิมพ์ที่สำคัญที่สุดของเขา, การศึกษาความคิด (1956) เขียนโดย Jacqueline Goodnow และ George Austin.

ในบทความนี้นักวิจัยได้สำรวจความคิดเห็นของผู้คนและวิธีการจัดกลุ่มสิ่งต่าง ๆ ภายในชั้นเรียนและหมวดหมู่.

Bruner ค้นพบว่าในระหว่างกระบวนการของการจัดกลุ่มจะเกี่ยวข้องกับแนวคิดของขั้นตอนและเกณฑ์ นอกจากนี้เขายังพิจารณาว่าสำหรับการจัดหมวดหมู่นี้จะเกิดขึ้นผู้คนจะมุ่งเน้นไปที่ตัวบ่งชี้ที่เป็นพื้นฐานจากจุดนั้นไปยังสิ่งต่าง ๆ กลุ่มสิ่งที่ทำตามความจุของหน่วยความจำและความสนใจที่แต่ละคนมี.

ด้วยเหตุนี้เองงานนี้จึงถือเป็นจุดเริ่มต้นของวิทยาศาสตร์พุทธิปัญญา.

การเรียนรู้โดยการค้นพบ

ความสนใจของบรูเนอร์ในสาขาจิตวิทยาวิวัฒนาการและจิตวิทยาสังคมทำให้เขาเปิดศูนย์การศึกษาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจที่ฮาร์วาร์ดกับจอร์จมิลเลอร์ในปี 2503 นักวิจัยมุ่งเน้นไปที่การศึกษาวิธีการที่ผู้คนพัฒนาแบบจำลองแนวคิด และในการรู้วิธีที่พวกเขาประมวลผลข้อมูลเกี่ยวกับรูปแบบเหล่านี้.

ทั้งบรูเนอร์และมิลเลอร์คิดว่าจิตวิทยาควรเป็นวิธีที่มนุษย์ได้รับจัดเก็บและทำงานด้วยความรู้นั่นคือทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางปัญญา.

สำหรับเขามันเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างการเปลี่ยนแปลงในการสอนที่ได้รับอนุญาตให้เอาชนะพฤติกรรมแบบเก่าที่เห็นว่านักเรียนเป็นเพียงผู้รับความรู้แบบพาสซีฟ.

ในรูปแบบของพวกเขานักเรียนมีบทบาทอื่น สิ่งเหล่านี้มีแรงจูงใจที่จะค้นพบข้อเท็จจริงด้วยตนเองและสร้างความรู้จากสิ่งที่พวกเขารู้แล้ว.

มันขึ้นอยู่กับความคิดนี้ที่ Jerome Bruner พัฒนาขึ้นในปี 1960 การเรียนรู้โดยการค้นพบหรือการเรียนรู้แบบการเรียนรู้ซึ่งเป็นทฤษฎีของธรรมชาติคอนตรัคติวิสต์.

ทฤษฎีนี้เริ่มจากพื้นฐานที่ข้อมูลที่ได้รับจากสภาพแวดล้อมต้องผ่านกระบวนการที่ซับซ้อนในใจของแต่ละบุคคล นอกจากนี้ในฐานะที่เป็นคุณสมบัติหลักมีการส่งเสริมให้ผู้เรียนได้รับความรู้ด้วยตนเอง.

ทฤษฎีนี้เป็นวิธีการเรียนรู้เปลี่ยนวิธีการทำความเข้าใจการศึกษา แตกต่างจากโมเดลการศึกษาแบบดั้งเดิมระบบนี้ระบุว่าเนื้อหาที่จะสอนต้องไม่แสดงในรูปแบบสุดท้าย แต่จะต้องค้นพบอย่างต่อเนื่องโดยนักเรียน.             

สำหรับบรูเนอร์บุคคลนั้นเป็นสิ่งมีชีวิตที่อุทิศตนเพื่อการก่อสร้างโลกของพวกเขา ดังนั้นจุดประสงค์ของวิธีนี้คือการทำให้ผู้คนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้อย่างแข็งขันเพื่อให้พวกเขาหยุดการเป็นอาสาสมัครและสามารถแก้ปัญหาด้วยตนเองได้.

ดังนั้นงานของครูควรเป็นแนวทางที่ให้วัสดุที่เหมาะสมในการกระตุ้นนักเรียนไม่ว่าจะโดยการเปรียบเทียบกลยุทธ์การสังเกตการวิเคราะห์ ฯลฯ.

เนื้อหาที่ให้ไว้คือสิ่งที่ Bruner เรียกว่า scaffolding ซึ่งเป็นหนึ่งในคำศัพท์ที่มีอิทธิพลมากที่สุดในทฤษฎีของเขา สำหรับนักจิตวิทยาและครูผู้สอนนั่งร้านประกอบด้วยคำแนะนำและการสนับสนุนที่จัดให้แก่นักเรียนเพื่อให้พวกเขาสามารถพัฒนาทักษะความรู้และทัศนคติที่แตกต่างกันที่พวกเขาต้องเผชิญกับความท้าทายของชีวิต.

แต่โครงหลังคาเหล่านี้ไม่ได้เป็นนิรันดร์ ตามทฤษฎีเมื่อนักเรียนพัฒนาทักษะบางอย่างแล้วการสนับสนุนเหล่านี้จะถูกลบออกแล้วเพิ่มผู้อื่นที่จะนำคุณไปสู่การเรียนรู้ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น เช่นบันไดที่เพิ่มขึ้น.

รูปแบบการเรียนรู้สามแบบของ Jerome Bruner

บรูเนอร์กล่าวว่าการเรียนรู้โดยค้นพบเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการกระตุ้นความคิดเชิงสัญลักษณ์และความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ในทฤษฎีของเขาผู้วิจัยได้จำแนกระบบการประมวลผลข้อมูลสามระบบซึ่งนักเรียนสามารถเปลี่ยนข้อมูลที่ได้รับเพื่อสร้างแบบจำลองของความเป็นจริง.

บรูเนอร์ชี้ให้เห็นว่าการพัฒนาทางปัญญาของบุคคลนั้นมีลำดับตามลักษณะทั่วไป มันเกี่ยวกับสองกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการจัดหมวดหมู่ หนึ่งในนั้นคือการสร้างแนวคิดซึ่งเป็นกระบวนการของการเรียนรู้แนวคิดที่แตกต่าง.

สิ่งนี้เกิดขึ้นตั้งแต่ 0 ถึง 14 ปีเนื่องจากมันเกี่ยวข้องกับความสามารถในการดูดซึมสิ่งเร้าและข้อมูลที่นำเสนอโดยสภาพแวดล้อม.

หลังจากอายุนี้จิตใจเริ่มพัฒนาและการกระทำไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม แต่ยังอยู่ในความคิด กระบวนการนี้เป็น Concept Attainment ซึ่งเป็นการระบุคุณสมบัติที่กำหนดหมวดหมู่.

ด้วยการศึกษาวิธีการที่ผู้คนเรียนรู้ในปีแรกของชีวิตบรูเนอร์ได้กำหนดวิธีพื้นฐานสามประการที่เป็นตัวแทนของความเป็นจริง โดยพื้นฐานแล้วสิ่งเหล่านี้คือสามวิธีที่เราเรียนรู้จากประสบการณ์ของเรา จากนั้นเราพูดถึงรูปแบบที่น่าตื่นเต้น (แอ็คชั่น) แบบจำลองที่เป็นสัญลักษณ์ (ภาพทางจิต) และแบบจำลองสัญลักษณ์ (ภาษา).

รูปแบบแรกคือการมีปฏิกิริยาซึ่งตั้งอยู่บนพื้นฐานของการเป็นตัวแทนของสิ่งต่าง ๆ ผ่านปฏิกิริยาทันทีของบุคคล นี่คือรูปแบบที่ใช้บ่อยในช่วงปีแรกของชีวิต.

ด้วยโหมดการเรียนรู้นี้เกิดขึ้นโดยการทำสิ่งต่าง ๆ เลียนแบบและจัดการวัตถุ แต่มันไม่ใช่โมเดลที่เด็ก ๆ ใช้เท่านั้น ผู้ใหญ่มักจะใช้มันเมื่อพวกเขาพยายามเรียนรู้งานจิตที่ซับซ้อนเช่น.

ในรูปแบบที่เป็นสัญลักษณ์การเรียนรู้คือการนำเสนอสิ่งต่าง ๆ ด้วยการใช้รูปภาพหรือภาพวาด ในกรณีนี้การเป็นตัวแทนนี้มีความคล้ายคลึงกับสิ่งที่เป็นตัวแทนดังนั้นการเลือกภาพไม่ยุติธรรมหรือโดยพลการ.

มันถูกใช้เพื่อสอนแนวคิดและหลักการที่ไม่สามารถพิสูจน์ได้ง่ายดังนั้นจึงต้องมีการวาดภาพและไดอะแกรมเพื่อช่วยสร้างภาพที่ถูกต้องในใจ.

และโมเดลที่สามซึ่งเป็นสัญลักษณ์แสดงด้วยภาษาไม่ว่าจะด้วยวาจาหรือการเขียน ในโหมดนี้การเป็นตัวแทนของบางสิ่งจะกระทำโดยสัญลักษณ์โดยพลการ.

ในกรณีนี้รูปร่างของมันไม่มีความสัมพันธ์กับสิ่งที่เป็นตัวแทน ตัวอย่างนี้เป็นตัวเลข หมายเลขสี่สามารถแสดงเป็นสัญลักษณ์โดยสี่ลูก ในกรณีของการเป็นตัวแทนสัญลักษณ์เพียง 4.

ในช่วงสุดท้ายของอาชีพของเขา

ในปี 1972 ศูนย์การศึกษาองค์ความรู้ถูกปิด Bruner ย้ายไปอังกฤษที่ซึ่งเขาทำงานอยู่ที่ University of Oxford มันอยู่ที่นั่นนักวิจัยมุ่งเน้นไปที่การศึกษาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในวัยเด็ก.

สำหรับปี 1980 เขากลับไปที่สหรัฐอเมริกาและในปี 1981 เขาเริ่มสอนที่ New School ในนิวยอร์กและต่อมาเข้าร่วมคณะของมหาวิทยาลัยนิวยอร์ก.

การมีส่วนร่วมของนักวิจัยไม่ได้ไปสังเกต เขาเป็นเจ้าหนี้ของการยอมรับที่สำคัญเช่นเหรียญทอง CIBA ซึ่งเขาได้รับในปี 1974 หรือรางวัล Balzan สำหรับงานของเขาในการค้นหาความเข้าใจของจิตใจมนุษย์.

อย่างไรก็ตามการตีพิมพ์ของเขา ความเป็นจริงทางจิตและโลกที่เป็นไปได้ (1986) ที่ซึ่งเขาแสดงความสนใจของตัวเองในบางหัวข้อของมานุษยวิทยาและวรรณกรรมเป็นหนึ่งในประเด็นที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในอาชีพของเขา.

ในปีเดียวกันนั้นเองเขายังได้มีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์เทปการศึกษา Baby Talk ซึ่งเขาพูดถึงกระบวนการที่เด็กได้รับความสามารถทางภาษาของเขา.

และในปี 1990 เขาได้ตีพิมพ์ชุดการบรรยายซึ่งเขาได้ปรับวิธีการประมวลผลแบบดิจิทัลเพื่อศึกษาจิตใจมนุษย์และเน้นอีกครั้งทางด้านวัฒนธรรมและสิ่งแวดล้อมของการตอบสนองทางปัญญา.

ผลงานที่เป็นที่รู้จักมากที่สุดของเขาในภาษาสเปน ได้แก่ ไปสู่ทฤษฎีการเรียนการสอน (1972), การกระทำความคิดและภาษา (1984), คำพูดของเด็ก (1986), ความสำคัญของการศึกษา (1987), การกระทำของความหมาย (1991), การศึกษาประตูแห่งวัฒนธรรม (1997) และ เรื่องราวของโรงงาน.