ทฤษฎีคอนสตรัคตินิยม (จิตวิทยา) นักเขียนและการประยุกต์

Constructionism ในด้านจิตวิทยาเป็นชุดของทฤษฎีที่ยืนยันว่าผู้คนสร้างความเข้าใจและความรู้เกี่ยวกับโลกผ่านประสบการณ์.

เมื่อเราพบสิ่งใหม่เราต้องรวมเข้ากับความคิดที่เราเคยมีและประสบการณ์ที่เราเคยมีมาก่อนอาจจะเปลี่ยนความเชื่อของเราหรือในทางกลับกันการปฏิเสธข้อมูลใหม่นั้นไม่เกี่ยวข้อง ในการทำสิ่งนี้เราต้องถามตัวเองสำรวจและประเมินสิ่งที่เรารู้แล้ว.

คอนสตรัคติวิสต์เป็นแนวคิดเมตาดาต้า มันไม่ใช่แค่อีกวิธีหนึ่งในการรู้และเรียนรู้ แต่เป็นวิธีคิดเกี่ยวกับการรู้และการเรียน.

มีหลายมุมมองของคอนสตรัคติวิสต์ แต่สิ่งที่รวมกันทั้งหมดคือความเชื่อที่ว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ใช้งานไม่ซ้ำกันสำหรับแต่ละบุคคลซึ่งประกอบด้วยในการสร้างความสัมพันธ์ทางแนวคิดและความหมายตามข้อมูลและประสบการณ์ที่มีอยู่แล้ว ในละครของศิษย์.

คอนสตรัคติวิสต์อ้างว่าแต่ละคนเสริมสร้างความรู้ทั้งรายบุคคลและสังคม "กาว" ที่ยึดสิ่งก่อสร้างไว้ด้วยกันคือความหมายที่มอบให้กัน ความรู้เป็นการตีความความเป็นจริงเสมอไม่ใช่การเป็นตัวแทนที่แท้จริง.

หลักการของการเรียนรู้คอนสตรัคติวิสต์

1. ผู้เรียนใช้สัญญาณประสาทสัมผัสเพื่อสร้างความหมาย.
2. การเรียนรู้ประกอบด้วยการสร้างความหมายและการสร้างระบบความหมาย การเรียนรู้มีหลายชั้น.
3. การเรียนรู้เกิดขึ้นในใจ การออกกำลังกายอาจจำเป็น แต่ไม่เพียงพอ.
4. การเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการใช้ภาษา Vygotsky เชื่อว่าภาษาและการเรียนรู้มีความเกี่ยวข้องกับภายใน.
5. การเรียนรู้เป็นกิจกรรมทางสังคม.
6. การเรียนรู้เป็นบริบท ผู้คนไม่รับข้อเท็จจริงที่แยกออกจากสถานการณ์และบริบทที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้.
7. ความรู้ก่อนมีความจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ มันเป็นพื้นฐานของโครงสร้างและการสร้างความหมาย ยิ่งเรารู้มากเท่าไหร่เราก็ยิ่งเรียนรู้ได้มากเท่านั้น.
8. การเรียนรู้ต้องใช้เวลา มันไม่ได้เกิดขึ้นเอง ผู้ฝึกหัดจะตอบสนองข้อมูลไตร่ตรองใช้ฝึกหัดและประสบการณ์.
9. แรงจูงใจเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นเนื่องจากทำให้อุปกรณ์ทางประสาทสัมผัสของผู้คนตื่นตัว ความเกี่ยวข้องความอยากรู้อยากเห็นความสนุกความรู้สึกของรางวัลและองค์ประกอบกระตุ้นอื่น ๆ ที่เอื้อต่อการเรียนรู้,

ผู้สนับสนุนหลักของทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์

เพียเจต์

ฌองเพียเจต์ (2439-2523) รู้จักวิจัยครอบคลุมเกี่ยวกับจิตวิทยาวิวัฒนาการอธิบายกระบวนการเรียนรู้ในผู้คนผ่านโครงร่าง (การจัดระเบียบข้อมูล) การดูดซึม (การรวมข้อมูลใหม่ในโครงร่าง) และที่พัก ( การเปลี่ยนแปลงรูปแบบที่มีอยู่หรือสร้างรูปแบบใหม่).

แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นสิ่งจูงใจที่ผู้ฝึกงานต้องปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของพวกเขาหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งเพื่อสร้างสมดุลระหว่างแผนการของตนเองและสภาพแวดล้อมรอบตัวพวกเขา การโต้ตอบอย่างต่อเนื่องระหว่างโครงร่างที่มีอยู่การดูดกลืนที่พักและความสมดุลนี้คือสิ่งที่สร้างการเรียนรู้ใหม่.

เพียเจต์พบสี่ขั้นตอนต่อเนื่องในการพัฒนาจิตใจของเด็กฝึกงานและเชื่อว่าครูควรตระหนักถึงขั้นตอนเหล่านี้ ในช่วงของประสาทสัมผัส - มอเตอร์ (ก่อนสองปี) ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและกิจกรรมมอเตอร์มีความโดดเด่น.

ความฉลาดเป็นธรรมชาติโดยธรรมชาติและความรู้ได้มาจากการเป็นตัวแทนทางจิตในระยะที่สองก่อนการผ่าตัด (จากสองถึงเจ็ดปี) ในขั้นตอนการปฏิบัติที่เป็นรูปธรรม (จากเจ็ดถึงสิบเอ็ดปี) ความฉลาดนั้นมีเหตุผลและขึ้นอยู่กับการอ้างอิงเฉพาะ.

ในขั้นตอนของการดำเนินการอย่างเป็นทางการ (หลังจากอายุสิบเอ็ดปี) จุดเริ่มต้นของความคิดที่เป็นนามธรรมเกิดขึ้นและผู้ฝึกงานเริ่มที่จะอธิบายความคิดเกี่ยวกับความน่าจะเป็นความสัมพันธ์และการเปรียบเทียบ.

ทฤษฎีการเรียนรู้และคอนสตรัคติวิสต์เพียเจต์มีพื้นฐานมาจากการค้นพบ ตามทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ของพวกเขาเพื่อให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในอุดมคตินั้นเด็กควรได้รับอนุญาตให้สร้างความรู้ที่มีความหมายกับพวกเขา.

Vygotsky

Lev Vygotsky (1896-1934) หนึ่งในจิตวิทยาที่โด่งดังที่สุดจากทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับการสร้างสังคมเชื่อว่าการเรียนรู้และการพัฒนาเป็นกิจกรรมการทำงานร่วมกันและเด็ก ๆ พัฒนาความรู้ความเข้าใจในบริบทของการเข้าสังคมและการศึกษา.

ความสามารถในการรับรู้ความสนใจและความทรงจำของเด็ก ๆ ได้รับการเปลี่ยนแปลงด้วยเครื่องมือการเรียนรู้ที่จัดทำโดยวัฒนธรรมเช่นประวัติศาสตร์บริบททางสังคมประเพณีภาษาและศาสนา.

สำหรับการเรียนรู้ที่จะเกิดขึ้นเด็กจะต้องมีการติดต่อกับสภาพแวดล้อมทางสังคมในระดับบุคคลและจากนั้นกำหนดประสบการณ์ภายใน.

ประสบการณ์ที่เร็วที่สุดส่งผลกระทบต่อเด็กที่สร้างความคิดใหม่ ๆ จากพวกเขา Vygotsky อธิบายว่าการใช้นิ้วชี้เริ่มอย่างไรเมื่อมีการเคลื่อนไหวอย่างง่ายและกลายเป็นบางสิ่งที่มีความหมายเมื่อผู้อื่นตอบสนองต่อท่าทาง.

ทฤษฎีของ Vygotsky เรียกว่า constructivism ทางสังคมเนื่องจากความสำคัญที่ให้กับวัฒนธรรมและบริบททางสังคม แนวคิดที่สำคัญสำหรับ Vygotsky คือพื้นที่ของการพัฒนาที่ใกล้เคียงซึ่งถูกกำหนดให้เป็น "ระยะห่างระหว่างการพัฒนาที่แท้จริงของเด็กตามที่กำหนดโดยการแก้ปัญหาอิสระและระดับของการพัฒนาที่มีศักยภาพที่กำหนดโดยการแก้ปัญหาที่ชี้นำโดย ผู้ใหญ่หรือร่วมมือกับเพื่อนร่วมงานคนอื่น "(Vygotsky, 1978).

แนวคิดนี้แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาทางปัญญานั้น จำกัด อยู่ที่ช่วงหนึ่งในช่วงอายุที่แน่นอน อย่างไรก็ตามด้วยความช่วยเหลือของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเช่นความช่วยเหลือจากผู้ให้คำปรึกษา (ผู้ใหญ่) นักเรียนสามารถเข้าใจแนวคิดและแผนการที่มิฉะนั้นพวกเขาไม่สามารถเข้าใจ.

บรูเนอร์

ทฤษฎีของคอนสตรัคติวิสต์ของบรูเนอร์ (2458-2559) รวบรวมความคิดของการเรียนรู้ว่าเป็นกระบวนการที่ใช้งานอยู่ซึ่งความคิดใหม่ ๆ บนพื้นฐานของความรู้ที่เป็นปัจจุบัน โครงสร้างความรู้ความเข้าใจในทฤษฎีของ Bruner ถูกกำหนดให้เป็นกระบวนการทางจิตใจที่ให้ผู้เรียนมีความสามารถในการจัดประสบการณ์และรับความหมายจากพวกเขา.

โครงสร้างความรู้ความเข้าใจเหล่านี้ช่วยให้ผู้เรียนสร้างแนวคิดใหม่ ผู้ฝึกงานซึ่งปกติแล้วจะเป็นเด็กจะใช้เวลาส่วนหนึ่งของความรู้และประสบการณ์ที่เขามีอยู่แล้วและจัดระเบียบพวกเขาเพื่อให้เข้าใจถึงสิ่งที่เขารู้อยู่แล้ว.

ทรัพยากรที่ครูใช้ควรเน้นที่การกระตุ้นให้นักเรียนค้นพบสิ่งต่าง ๆ ด้วยตนเอง การสื่อสารระหว่างผู้ฝึกหัดกับครูเป็นแนวคิดหลักในบริบทนี้.

ทฤษฎีของ Bruner ให้ความสำคัญอย่างมากกับความสำคัญของการจัดหมวดหมู่ในการเรียนรู้ "การรับรู้คือการจัดหมวดหมู่การกำหนดแนวคิดคือการจัดหมวดหมู่การเรียนรู้คือการจัดหมวดหมู่การตัดสินใจคือการจัดหมวดหมู่" การตีความข้อมูลและประสบการณ์ตามความคล้ายคลึงและความแตกต่างระหว่างพวกเขาเป็นแนวคิดหลักในทฤษฎีของพวกเขา.

บรูเนอร์ได้รับอิทธิพลจากแนวคิดของเพียเจต์เกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในเด็ก ในช่วงทศวรรษที่ 1940 งานวิจัยก่อนหน้านี้ของเขามุ่งเน้นไปที่ผลกระทบของความต้องการแรงจูงใจและความคาดหวัง (โครงสร้างทางจิตใจ) และอิทธิพลที่มีต่อการรับรู้.

นอกจากนี้เขายังตรวจสอบบทบาทของกลยุทธ์ในกระบวนการที่มนุษย์ใช้เพื่อจัดหมวดหมู่เช่นเดียวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของมนุษย์ เขาเสนอความคิดที่เด็ก ๆ จะแก้ปัญหาที่พวกเขาพบเป็นครั้งแรกและพวกเขาสามารถสำรวจปัญหาที่ยากได้.

ความคิดนี้ไม่ตรงกับมุมมองที่ครอบงำการศึกษาในเวลานั้น แต่ถึงอย่างนั้นพวกเขาก็พบผู้ชม.

Bruner แนะนำแนวคิดของ "ความตั้งใจที่จะเรียนรู้" และ "หลักสูตรเกลียว" เขาเชื่อว่าบุคคลใด ๆ สามารถเรียนรู้ได้ในทุกขั้นตอนของการพัฒนาหากการสอนนั้นถูกปรับให้เข้ากับความสามารถทางปัญญาของพวกเขา หลักสูตรเกลียวหมายถึงความคิดในการทบทวนความคิดพื้นฐานซ้ำแล้วซ้ำอีกสร้างพวกเขาและทำอย่างละเอียดจนกว่าจะถึงระดับของความเข้าใจทั้งหมด.

บรูเนอร์เชื่อว่าการคิดเชิงวิพากษ์และวิเคราะห์ควรได้รับการส่งเสริมและให้รางวัล ฉันคิดว่าทักษะการหยั่งรู้ไม่คุ้มค่า สำหรับบรูเนอร์การเข้าใจโครงสร้างพื้นฐานของวิชานั้นเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้สำหรับการเรียนรู้ ฉันเห็นการจัดหมวดหมู่เป็นกระบวนการพื้นฐานในการจัดโครงสร้างของความรู้ รายละเอียดตามเขาจะดีกว่าถ้าพวกเขาอยู่ในบริบทที่พวกเขามา.

การประยุกต์ใช้ในการสอน

ในสาขาวิชาการมุมมองคอนสตรัคติคอนสตรัคติวิสต์เกี่ยวกับการเรียนรู้สามารถนำไปสู่การฝึกสอนที่หลากหลาย โดยทั่วไปแล้วมันมักจะเกี่ยวข้องกับการกระตุ้นให้นักเรียนใช้เทคนิคการใช้งานเช่นการทดลองและการแก้ปัญหาเพื่อสร้างความรู้เพิ่มเติมและจากนั้นให้อภิปรายว่าความรู้ใหม่เปลี่ยนวิธีการทำความเข้าใจโลก.

ครูคอนสตรัคติวิสต์สนับสนุนให้นักเรียนคิดเกี่ยวกับกิจกรรมที่พวกเขาทำคือช่วยให้พวกเขาได้รับความเข้าใจและความรู้.

ด้วยการถามคำถามและตั้งคำถามกลยุทธ์ของพวกเขานักเรียนในคลาสคอนสตรัคติวิสต์จะกลายเป็น "เด็กฝึกงานผู้เชี่ยวชาญ" ซึ่งมีเครื่องมือที่มีประโยชน์เพื่อการเรียนรู้ต่อไป ด้วยสภาพแวดล้อมการสอนที่เหมาะสมในห้องเรียนนักเรียนเรียนรู้ที่จะเรียนรู้.

เมื่อนักเรียนคุ้นเคยกับการไตร่ตรองกลยุทธ์และประสบการณ์อย่างต่อเนื่องความคิดของพวกเขาจะเพิ่มความซับซ้อนและพลังและพัฒนาทักษะเพื่อรวมข้อมูลใหม่ บทบาทที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของครูคือการสนับสนุนให้นักเรียนเข้ามาในกระบวนการเรียนรู้และการไตร่ตรอง.

หลักการของลัทธิคอนสตรัคติวิสต์ใช้กับการออกแบบหลักสูตร

• นักเรียนไปที่ห้องเรียนด้วยวิสัยทัศน์ของโลกที่เป็นรูปธรรม.
• มุมมองโลกนี้ทำหน้าที่เป็นตัวกรองสำหรับประสบการณ์และการสังเกตทั้งหมดของคุณ. 
• การเปลี่ยนวิสัยทัศน์ของบุคคลในโลกที่เกี่ยวข้องกับการทำงาน.
• นักเรียนเรียนรู้จากทั้งนักเรียนคนอื่นและครู.
• นักเรียนเรียนรู้ด้วยการฝึกฝน.
• เมื่อผู้เข้าร่วมทุกคนมีเสียงในห้องเรียนการสร้างแนวคิดและความหมายใหม่จะได้รับการส่งเสริม.
• คอนสตรัคติวิสม์ทำงานได้ดีที่สุดเมื่อผู้ฝึกหัดเตรียมบางสิ่งบางอย่างเพื่อเปิดเผยแก่ผู้อื่น เมื่อนักเรียนเตรียมองค์ประกอบด้านภาพเช่นข้อความกราฟิกหน้าเว็บหรือกิจกรรมที่ผู้อื่นสามารถเข้าร่วมได้จะมีส่วนร่วมในการอธิบายเนื้อหาให้นักเรียนคนอื่น ๆ หรือทำงานเป็นกลุ่ม.
• สะดวกในการเน้นมุมมองด้านอารมณ์ในการเรียนรู้การสอนที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียนเพื่อช่วยพัฒนาทัศนคติและความเชื่อที่สนับสนุนการเรียนรู้ทั้งในปัจจุบันและเพื่อการเรียนรู้ต่อไป อยู่ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้.
• จัดหาบริบททรัพยากรและสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับการเรียนรู้ด้วยตนเองและการเรียนรู้ร่วมกับนักเรียนคนอื่น ๆ ในรูปแบบของการอภิปรายกลุ่มโครงการและความร่วมมือ.
• ส่งเสริมและทำให้ตระหนักถึงทักษะและทัศนคติที่อนุญาตให้นักเรียนรับผิดชอบที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางปัญญาของตนเอง.

คุณสมบัติเก้าประการของครูคอนตรัคติวิสต์

1. ครูทำหน้าที่เป็นหนึ่งในแหล่งข้อมูลมากมายที่นักเรียนสามารถมีได้ไม่จำเป็นต้องเป็นแหล่งข้อมูลหลัก.
2. ครูใช้คำตอบของนักเรียนสำหรับการวางแผนบทเรียนต่อไปนี้และมองหารายละเอียดของคำตอบเบื้องต้นของนักเรียนของเขา.
3. ครูทำให้นักเรียนมีส่วนร่วมในประสบการณ์ที่ท้าทายแนวคิดก่อนหน้านี้.
4. ครูสนับสนุนให้นักเรียนถามและสนทนากันเองโดยถามคำถามปลายเปิด.
5. ครูช่วยให้นักเรียนเข้าใจกระบวนการทางปัญญาของตนเอง (อภิปัญญา) โดยใช้คำศัพท์เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเช่นการจำแนกการวิเคราะห์การสร้างองค์กรลำดับชั้นเป็นต้น เมื่องานถูกดำเนินการ.
6. ครูสนับสนุนให้นักเรียนมีอิสระและมีความคิดริเริ่ม ตกลงที่จะไม่ควบคุมชั้นเรียนเสมอ.
7. ครูให้ข้อมูลและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ แก่นักเรียน.
8. ครูไม่ได้แยกกระบวนการของการรู้และการเรียนรู้จากกระบวนการค้นพบ.
9. ครูอำนวยความสะดวกในการสื่อสารที่ชัดเจนระหว่างนักเรียนและเขาผ่านคำตอบเป็นลายลักษณ์อักษรและทางวาจาจากมุมมองว่าการสื่อสารมาจากความเข้าใจในโครงสร้างของแนวคิดที่มีการสื่อสาร เมื่อนักเรียนสามารถสื่อสารแนวคิดอย่างชัดเจนและมีความหมายพวกเขาจะรวมการเรียนรู้ใหม่.