กลยุทธ์การสอนคืออะไร?

กลยุทธ์การสอน เป็นเทคนิคที่สามารถนำไปใช้ในคำสอนที่ลำบากเช่นจุดเริ่มต้นของการอ่านที่ครอบคลุม และเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนั้นจะมีการจัดลำดับความสำคัญและวัตถุประสงค์ทั่วไปเช่นการได้รับเอกราชในการอ่าน.

พวกเขากลายเป็นทางเลือกในการฝึกอบรมแบบดั้งเดิม พวกเขาเป็นสิ่งใหม่ในแต่ละวันของห้องเรียนการสอนในกรณีส่วนใหญ่บังคับ (เด็กประถมและมัธยม).

ปัจจุบันครูจำนวนมากกังวลเกี่ยวกับการใช้วิธีการที่เป็นนวัตกรรมที่อำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนการสอนเนื่องจากนักเรียนมักจะปลดการเชื่อมต่อจากงานอย่างรวดเร็ว.

กลยุทธ์การสอนมีไว้เพื่ออะไร??

เพื่อตอบสนองความต้องการของสังคมโรงเรียนจะต้องมีเป้าหมายหลักเพื่อแก้ไขปัญหาที่ชุมชนกำลังสร้าง ดังนั้นต้องฝึกอบรมนักเรียนที่มีความสามารถเพื่อนำสิ่งที่เรียนรู้ไปใช้ในชีวิตประจำวัน.

พวกเขาอยู่บนพื้นฐานของปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจการแก้ปัญหาคือผลลัพธ์ที่กลยุทธ์การสอนที่ใช้หรือควรใช้ครูในห้องเรียน.

กลยุทธ์เป็นแกนหลักของวิธีการเรียนการสอนใหม่นี้ซึ่งกิจกรรมเป็นเสาหลักเพราะมันเป็นวิธีที่จะปฏิบัติตามเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้.

อย่างไรก็ตามกลยุทธ์เดียวกันนี้สามารถปรับเปลี่ยนได้ตามกลุ่มที่จะใช้เนื่องจากจะต้องคำนึงถึงลักษณะที่แตกต่างของกลุ่มที่กำลังใช้งานอยู่.

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งจำเป็นที่จะต้องรู้ว่ากลยุทธ์มีความสามารถในการทำเครื่องหมายการพัฒนาของการเรียนรู้การดำเนินการชุดของกิจกรรมในห้องเรียนที่เพิ่มประสิทธิภาพความรู้ควบคุมมันควบคุมและใช้มันในทางบวกชอบการเรียนรู้ของนักเรียน ความสามารถที่ต้องการโดยวิชาที่คุณต้องการทำงาน.

ไม่มีสคริปต์ซึ่งเป็นโครงสร้างที่แข็งจำเพาะเพื่อดำเนินกลยุทธ์การสอนเฉพาะ ขั้นตอนนี้เกิดจากการเลือกวิชาและเมื่อตัดสินใจแล้วจำเป็นต้องแยกความแตกต่างของกลวิธีที่จะใช้ในวิชาเทคนิคที่มีอยู่และทรัพยากรที่ครูอาจใช้.

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีความชัดเจนว่าในการสร้างกลยุทธ์การสอนนอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้นเนื้อหาระดับการใช้งานบริบทจะต้องนำมาพิจารณาโดยคำนึงถึงวิธีการเริ่มต้นการพัฒนาและ ในตอนท้ายของกลยุทธ์ มันเป็นงานที่ลำบากและยังมีประโยชน์มาก.

ตัวอย่างของกลยุทธ์การสอน: การอ่าน

เพื่อกำหนดให้พวกเขามีความแม่นยำมากขึ้นเป็นไปได้ที่จะใช้เป็นตัวอย่างทั่วไปของกลยุทธ์การสอนที่ใช้ในวิชาภาษาสเปนและวรรณคดี.

กลยุทธ์บนพื้นฐานของการอ่านเป็นพื้นฐานที่จะเข้าใจความเข้าใจในการอ่านของข้อความ ในทำนองเดียวกันก็สนับสนุนความสามารถและทักษะอื่น ๆ ในนักเรียนและผู้ที่เป็นผู้อ่านโดยทั่วไป.

จากตัวอย่างนี้เราต้องชี้ให้เห็นว่าการอ่านเป็นขั้นตอนที่ฟังก์ชั่นการรู้คิดหลายอย่างของบุคคลนั้นเข้ามามีบทบาท ความเข้าใจ (ผ่านการฟังและการอ่าน) และการผลิต (ผ่านการเขียนและการพูด).

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูมีหน้าที่เหล่านี้ทั้งหมดเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่คาดหวังหลังจากใช้กลยุทธ์การสอนที่ใช้.

ในกรณีนี้การอ่านจะกระตุ้นให้นักเรียนมีความเป็นไปได้ในการตีความแสดงความสนใจและสามารถเข้าใจได้ล่วงหน้าเป็นเป้าหมายประจำวัน ด้วยเหตุนี้ในการพิจารณาให้บรรลุการอ่านอย่างต่อเนื่องเป็นวัตถุประสงค์โปรดพิจารณาทบทวนปัญหาและการเอาชนะปัญหาในบริบทอื่น ๆ.

นอกจากนี้ผลประโยชน์ที่เหมาะสมที่สุดคือนักเรียนเรียนรู้ที่จะสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ.

เราจะนำมันไปใช้ในห้องเรียนได้อย่างไร?

กลยุทธ์บนพื้นฐานของการอ่านจะต้องได้รับการออกแบบจากองค์กรและการวางแผนอย่างเคร่งครัด.

สำหรับเรื่องนี้ภารกิจต่อไปนี้จะต้องได้รับการพิจารณาใหม่:

- ทำความเข้าใจกับวัตถุประสงค์ทั้งชัดเจนและโดยนัยว่าการอ่านมี.

- รับความรู้ก่อนหน้านี้ก่อนที่จะเริ่มดำเนินกลยุทธ์การสอน.

-มุ่งเน้นความสนใจไปที่สิ่งที่สำคัญจริง ๆ ทิ้งสิ่งที่เกี่ยวข้องน้อยที่สุด.

-ส่งเสริมความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำที่กำลังดำเนินการและเนื้อหาของกิจกรรม.

-ประเมินขอบเขตของวัตถุประสงค์ระยะสั้นที่เสนออย่างต่อเนื่อง.

กลยุทธ์การสอนในการอ่านกรณีนี้ต้องการวัตถุ / วัสดุหนังสือที่ต้องการความคิดสร้างสรรค์และความฉลาดผ่านกิจกรรมแบบไดนามิกของนักเรียนที่ทุกคนแสดงความสนใจและมีส่วนร่วมในชุมชน.

การจัดให้มีการเรียนรู้ที่สำคัญในขณะที่สร้างสรรค์ช่วยให้มีโอกาสประสบความสำเร็จมากขึ้นหลังจากใช้กลยุทธ์การสอน นอกจากนี้ภาพสะท้อนจะต้องเป็นพันธมิตรที่ดีเพราะการส่งเสริมการขายนั้นให้ผลประโยชน์ที่ดีกว่าสิ่งที่ตั้งใจไว้ในตอนแรก.

นอกจากนี้ต้องคำนึงถึงสิ่งที่ครูตั้งใจจะสอนเพราะไม่ทำงานเหมือนกับเนื้อหาอื่น ๆ และแน่นอนว่าจากการเลือกตั้งครั้งนี้เพื่อกำหนดวัตถุประสงค์ที่ต้องการให้บรรลุ.

อย่างไรก็ตามครูต้องเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการเพราะจะต้องประเมินว่าเหตุการณ์กำลังพัฒนาและต้องจัดการกับความหลากหลายที่มีอยู่ในกลุ่ม.

แม้ว่ามันจะเป็นความจริงแม้ว่าวัตถุประสงค์จะเสนอในระหว่างการพัฒนาเดียวกันครูต้องสังเกตว่าพวกเขาจะพบและแก้ไขทุกอย่างที่จำเป็นในการใช้กลยุทธ์อย่างถูกต้อง.

            ในที่สุดมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะสะท้อนให้เห็นถึงกลยุทธ์การสอนเช่นเดียวกับที่มีกรอบในการเรียนรู้คอนตรัคติวิสต์ที่พวกเขาควรจะนำเสนอเป็นนวัตกรรมและสะดุดตานั่นคือที่น่าสนใจ นอกจากนี้จะต้องมีเนื้อหาที่หลักสูตรกำหนดว่าวิชานั้นมีคุณสมบัติตรงตาม.         

ประโยชน์ของการใช้กลยุทธ์การสอน

ความเป็นไปได้ของการแนะนำกลยุทธ์การสอนเช่นการอ่านในหลักสูตรจะส่งผลดีต่อสภาพแวดล้อมของโรงเรียนการใช้หนังสือนักเรียนการส่งเสริมความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างนักเรียนกับครอบครัว.

ในกรณีตัวอย่างของเราการอ่านเป็นงานที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยหลายอย่างเช่นความเป็นไปได้ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างทั้งกลุ่มและครูภายในสถานที่ / บริบทที่เฉพาะเจาะจงเช่นห้องเรียน หลังมีความสำคัญมากอย่างที่ควรส่งเสริมการส่งมอบงานในกรณีนี้ผ่านความสว่างและความสบายของเฟอร์นิเจอร์.

เกี่ยวกับนักเรียนประโยชน์ที่ได้รับคือ:

• เธอรับผิดชอบการกระทำและงานของเธอเพราะเธอกำลังสร้างการเรียนรู้.
• มันจะพัฒนาความเป็นอิสระของมันเนื่องจากครูจะเป็นเพียงผู้ให้คำปรึกษาที่จะให้ข้อบ่งชี้ในการดำเนินการ.
• เขาจะมีบทบาทอย่างแข็งขันในการเรียนรู้ของเขาการเรียนรู้ในขณะที่เขาเข้าใจว่าลืมการท่องจำ.

ในส่วนของการเป็นครูจะได้รับ / ต้องดำเนินการ:

• จะต้องพัฒนาบทบาทของ "ผู้อำนวยความสะดวก".
• มันจะชี้แนะนักเรียนทิ้งบทบาทของเขาในฐานะผู้ประเมินเท่านั้น.
• มันจะแสดงสถานการณ์ที่ซับซ้อนที่นักเรียนจะต้องแก้ไขและเขาจะได้รับการสนับสนุนเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่คาดหวัง แสดงให้พวกเขาเห็นถึงความเป็นไปได้ของการมุ่งเน้นการเรียนรู้นี้ในชีวิตประจำวันของพวกเขา.
• ทำให้นักเรียนเปรียบเทียบสิ่งที่เรียนรู้เกี่ยวกับความรู้ก่อนหน้า.
• กระตุ้นให้นักเรียนผ่าน:
  • คำแนะนำการรู้แจ้ง.
  • ภาษาตามอายุและสถานการณ์ของนักเรียน.
  • กำหนดเป้าหมายเป็นวัตถุประสงค์ลำดับความสำคัญในแต่ละการกระทำ.
  • ให้สมาชิกทุกคนตระหนักถึงสิ่งที่กำลังเรียนรู้.

มันจะเป็นอันตรายต่อการสอนกลวิธีในทางที่ผิดได้อย่างไร?

เช่นเดียวกับกระบวนการใด ๆ ผลลัพธ์ที่ไม่ดีสามารถได้รับจากการใช้กลยุทธ์การสอน ลองดูบางส่วนด้านล่าง:

1. หน่วยความจำ: กลยุทธ์ขึ้นอยู่กับความสามารถของนักเรียนในการรับมือกับปัญหาซึ่งเป็นเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นจริง ดังนั้นจึงไม่มีประโยชน์ที่จะจดจำคำตอบของคำถาม.

ครูต้องกระตุ้นในแง่ของการแก้ปัญหาและกระตุ้นการไตร่ตรอง.

2. การฝึกอบรมครูที่ขาดแคลน: นักเรียนมีครูเป็นกระจกที่พวกเขามอง อย่างไรก็ตามในบางครั้งตัวอย่างนี้ไม่ได้เป็นไปในเชิงบวกอย่างสิ้นเชิงเนื่องจากมีครูที่มีการฝึกอบรมที่หายากซึ่งแสดงว่าเป็นภาพสะท้อนที่ไม่เหมาะสม.

ตัวอย่างของสิ่งนี้คือระดับความสามารถในการสื่อสารที่ครูมี.

3. โปรโมชั่นของการคัดลอก: ความเป็นไปได้ของการคัดลอกข้อความของเพื่อนร่วมชั้นหรืองานของผู้อื่นอาจหมายความว่านักเรียนไม่ได้เรียนรู้ ดังนั้นครูจะต้องสนับสนุนให้คำตอบทั้งหมดที่ให้นั้นถูกต้องและดังนั้นแต่ละคนมีของตัวเองและของแต่ละบุคคล.
4. บ้านไม่เพียงพอ: ปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคมที่นักเรียนพบว่าตัวเองเมื่อเดินทางถึงบ้านสามารถลดน้อยลงและห่างจากนักเรียนโดยมีวัตถุประสงค์ที่กลยุทธ์การสอนได้เสนอ.

บางครั้งสถานการณ์นี้สามารถสังเกตได้เมื่อนักเรียนไม่มีวัสดุที่เหมาะสมเช่นคอมพิวเตอร์ หรือความยากลำบากทางอารมณ์เช่นไม่มีการสนับสนุนจากผู้ปกครองเช่น.

ข้อสรุป

ในที่สุดเราจะต้องคำนึงถึงว่าเราเป็นเช่นที่เราได้กล่าวถึงก่อนที่จะสร้างการเรียนรู้ของเราเอง.

กลยุทธ์การสอนถูกนำไปที่ห้องเรียนเพื่อส่งเสริมความเป็นอิสระของนักเรียนโดยสนับสนุนการสร้างการเรียนรู้ของตนเอง ดังนั้นความสนใจของนักเรียนควรได้รับการสนับสนุนโดยเริ่มจากอารมณ์จนถึงจุดที่เกี่ยวข้องกับบริบทที่ใกล้เคียงที่สุดของพวกเขานั่นคือครอบครัว.

ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะตรวจสอบว่ากลยุทธ์ใด ๆ จะต้องมีการปรับเปลี่ยนตามลักษณะของนักเรียนโดยไม่ต้องสงสัยเลยว่าการเรียนรู้ที่สำคัญซึ่งวิธีการเรียนการสอนนี้ได้พิสูจน์แล้วว่าการดำเนินกิจกรรมนั้นขึ้นอยู่กับความสนใจของนักเรียน นักเรียนและมันมีการแก้ไขตามนี้.

และท้ายที่สุดควรสังเกตว่ากลยุทธ์นี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานความรู้พื้นฐานของนักเรียน นั่นคือความรู้ใหม่จะหมุนไปรอบ ๆ สิ่งที่คุณรู้แล้วว่าจะสร้างเพราะเรากำลังเคลื่อนห่างจากเขตความสะดวกสบายของคุณ.

การอ้างอิง

1. ALONZO RIVERA, D. L. และ VALENCIA GUTIÉRREZ, M.C (2016) ความสามารถและกลยุทธ์การสอนจากวิธีการจัดระเบียบสังคม. Quderns digitals.net, 82 (1), 28 - 38.
2. SOLÉ, M. (2007) ข้อควรพิจารณาเกี่ยวกับการสอนสำหรับการประยุกต์ใช้กลยุทธ์การอ่าน. ข่าวสืบสวนสอบสวนทางการศึกษา, 3 (7), 1 - 15.
3. ZABALZA BERAZA, M. A. (2000) กลยุทธ์การสอนที่มุ่งเน้นการเรียนรู้. วารสารสเปนของการสอน, 217 (1), 459 - 490.