โซนพัฒนาใกล้คืออะไร

โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง มันหมายถึงพื้นที่ที่มีการตั้งค่าระบบอินเทอร์แอคทีฟโครงสร้างการสนับสนุนที่สร้างโดยคนอื่นและเครื่องมือทางวัฒนธรรมที่เหมาะสมสำหรับสถานการณ์ที่ช่วยให้แต่ละคนไปไกลกว่าความสามารถในปัจจุบันของพวกเขา.

มันเป็นแนวคิดที่จัดทำโดย Lev Semenovich Vygotsky รัสเซียต้นกำเนิดของยิวและถือเป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่สำคัญและมีอิทธิพลมากที่สุดในประวัติศาสตร์ มันเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาและพัฒนาการของเด็ก ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาจำนวนมากพึ่งพาทฤษฎีนี้เพื่อออกแบบกลยุทธ์การสอน.

การพัฒนาที่แท้จริงและการพัฒนาที่มีศักยภาพ

ที่จริงแล้วการพัฒนาต่อไปคือขั้นตอนกลางที่อยู่ระหว่างสองแนวคิด: โซนของการพัฒนาที่แท้จริงและศักยภาพ.

ในตอนแรกเราจะพูดให้ชัดเจนเกี่ยวกับการพัฒนาที่แท้จริงซึ่งเป็นงานที่ดำเนินการโดยอัตโนมัติและไม่ต้องการความช่วยเหลือหรือการสนับสนุนใด ๆ ตัวอย่างจะเป็นเด็กชายอายุ 8 ปีที่สามารถทำการบวกและลบได้ด้วยตนเอง.

เกี่ยวกับระดับของการพัฒนาที่มีศักยภาพเป็นพื้นที่ที่เด็กสามารถทำงานได้ด้วยการสนับสนุนของครูสอนพิเศษหรือหุ้นส่วน ตัวอย่างที่เกี่ยวข้องและเกี่ยวข้องกับตัวอย่างก่อนหน้าเป็นเด็กคนเดียวกันเมื่อถูกขอให้ดำเนินการคูณและต้องการการสนับสนุนจากครูหรือพันธมิตรที่มีประสบการณ์มากกว่า.

การพัฒนาสองระดับเหล่านี้เป็นของจริงและศักยภาพกำหนดโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงซึ่งเป็นพื้นที่ที่คุณสามารถทำแบบฝึกหัดหรืองานบางอย่างด้วยการสนับสนุนที่แน่นอน.

ควรสังเกตว่าพื้นที่เหล่านี้เป็นแบบไดนามิก เมื่อความคืบหน้าคืบหน้าและขนาดเล็กพัฒนาพื้นที่ของจริงใกล้และการเปลี่ยนแปลงการพัฒนาที่อาจเกิดขึ้น ในขณะที่ความรู้ใหม่ได้รับการเสริมความแข็งแกร่งด้วยการติวและการสนับสนุนสิ่งเหล่านี้จะกลายเป็นพื้นที่ของการพัฒนาที่แท้จริงเนื่องจากมันจะสามารถดำเนินการได้อย่างอิสระ.

สถานที่ตั้งของโซนของการพัฒนาใกล้เคียง

Vygotsky ในส่วนที่เกี่ยวกับเขตพัฒนาใกล้และกระบวนการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นอธิบายเนื้อหาต่อไปนี้:

1. แบบฝึกหัดที่ต้องการความช่วยเหลือในปัจจุบันในอนาคตจะดำเนินการโดยไม่ได้รับการสนับสนุน.
2. เงื่อนไขพื้นฐานสำหรับประสิทธิภาพที่จะเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติคือความช่วยเหลือแบบเดียวกันที่ได้รับแม้ว่ามันอาจจะขัดแย้งกันก็ตาม.
3. ความช่วยเหลือไม่จำเป็นต้องทำตามลักษณะหรือข้อกำหนดเฉพาะ แต่ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ที่ดี.

คุณสมบัติ

ในความสัมพันธ์กับข้างต้นเราสามารถสร้างลักษณะพื้นฐานที่มีความสำคัญอย่างยิ่งสามประการ พวกเขามีดังต่อไปนี้:

1. กำหนดระดับความยาก. เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องมีระดับของความยากลำบากเพื่อให้เด็กสามารถที่จะเผชิญกับความท้าทายใหม่และสถานการณ์ที่ก่อให้เกิดความท้าทาย ไม่สามารถเป็นงานที่ยากได้เพราะถ้าไม่ทำก็จะทำให้หงุดหงิดเมื่อไม่ประสบความสำเร็จหรือหยุดเพราะไม่สามารถบรรลุได้.
2. เสนอความช่วยเหลือตลอดการดำเนินการ. ผู้ใหญ่หรือผู้ให้คำปรึกษาจะต้องช่วยให้เขา / เธอใกล้ชิดกับเป้าหมายของงานให้สำเร็จ.
3. ในที่สุด, ประเมินการดำเนินการอิสระ. จุดประสงค์เริ่มต้นของพื้นที่พัฒนาใกล้เคียงคือเพื่อให้เด็กสามารถทำด้วยตัวเองได้.

แนวคิดอื่น ๆ

Jerome Seymour Brumer นักจิตวิทยาชาวอเมริกันยังคงดำเนินต่อไปตามคำแถลงของทฤษฎี Vygotsky และได้เพิ่มองค์ประกอบใหม่ที่เป็นการนั่งร้าน.

กระบวนการนี้เกิดขึ้นจากการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญหรือมีประสบการณ์มากขึ้นในกิจกรรมหรือความรู้บางอย่างกับมือใหม่คนอื่นหรือผู้เชี่ยวชาญน้อยกว่า วัตถุประสงค์ของการมีปฏิสัมพันธ์นี้คือการที่ผู้ฝึกหัดได้รับความรู้จากหุ้นส่วนผู้เชี่ยวชาญของเขาอย่างค่อยเป็นค่อยไป.

ในตอนต้นของการแก้ปัญหางานฝึกหัดจะขึ้นอยู่กับผู้เชี่ยวชาญเป็นพิเศษ ในขณะที่เขาสามารถทำงานได้อย่างอิสระคู่ของเขากำลังถอนการสนับสนุนของเขาหรือที่เรียกว่านั่งร้าน.

แนวคิดของการนั่งร้านนี้หมายถึงกิจกรรมที่ได้รับการพัฒนาร่วมกันและในตอนแรกผู้เชี่ยวชาญมีการควบคุมสถานการณ์โดยรวม (เกือบ) และผู้เริ่มต้นได้รับความรู้ ขึ้นอยู่กับงานและวิชาที่จะพัฒนาในบางวิธี.

นั่งร้านมีสองลักษณะคือ:

1. นั่งร้านจะต้องปรับได้. กล่าวคือจะต้องปรับให้เข้ากับระดับของผู้เริ่มต้นและความคืบหน้าที่ได้รับตลอดการทำงานของงาน.
2. มันเป็นเพียงชั่วคราว. ซึ่งหมายความว่าการนั่งร้านไม่ใช่กระบวนการประจำเพราะถ้าไม่ประสิทธิภาพจะไม่เหมือนเดิม มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะปรับให้เข้ากับสถานการณ์ของแต่ละงาน.

ทำไมแนวคิดของ Near Development Zone จึงเกิดขึ้น?

ผู้เขียนหลายคนรวมถึง Vallejo, GarcíaและPérez (1999) ชี้ให้เห็นว่า Vygotsky เสนอแนวคิดนี้เป็นทางเลือกแทนทฤษฎีจำนวนมากที่พูดถึงปัญญาและการทดสอบที่ใช้ในการหาปริมาณ.

สิ่งที่ Vygotsky ต้องการสื่อคือการทดสอบและทฤษฎีเหล่านี้เน้นไปที่ทักษะและความสามารถที่นักเรียนได้รับในเวลานั้น แต่ไม่ได้พิจารณาการคาดการณ์ในอนาคตอันใกล้หรือสิ่งที่เขาสามารถทำได้ด้วยเครื่องมือและเครื่องมือช่วย เหมาะสมรวมถึงการสนับสนุนจากบุคคลที่มีการศึกษาหรือหุ้นส่วนที่มีประสบการณ์มากกว่า.

สำหรับผู้เขียนคนนี้นี่จะเป็นจุดเริ่มต้นของการเรียนรู้และมันก็เป็นไปตามทฤษฎีของเขา.

สำหรับผู้เขียนคนอื่น ๆ เช่น Ehuletche และSantángeloแนวคิดของ Zone of Near Development ขึ้นอยู่กับมุมมองทางสังคมวัฒนธรรมและเน้นความสำคัญของกระบวนการของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและความช่วยเหลือรวมถึงการสนับสนุนในบริบทของการมีปฏิสัมพันธ์นี้เพื่อให้เกิดขึ้น ความก้าวหน้าในการเรียนรู้รายบุคคล.

พวกเขาไตร่ตรองอย่างบรูเนอร์ซึ่งเป็นแนวคิดของการนั่งร้านซึ่งการถ่ายโอนและการถ่ายโอนอย่างต่อเนื่องการควบคุมและความรับผิดชอบเกิดขึ้น.

วิธีการส่งเสริมการพัฒนาของโซนพัฒนาต่อไป?

หากคุณเป็นมืออาชีพด้านการศึกษาหรือคุณมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับเด็ก ๆ เราจะเห็นชุดของเคล็ดลับที่พัฒนาขึ้นเพื่อทำงานกับทฤษฎีนี้และให้เด็ก ๆ มีอิสระมากขึ้นในการทำงานของพวกเขาและ ทำงาน.

1. แทรกกิจกรรมเฉพาะที่ดำเนินการในช่วงเวลาที่เฉพาะเจาะจงในวิธีที่เป็นไปได้กว้างที่สุดในวัตถุประสงค์อื่น ๆ หรือกรอบงานที่กว้างขึ้น.

ตัวอย่างเช่นหากเรากำลังพัฒนาการดำเนินการทางคณิตศาสตร์มันเป็นความคิดที่ดีที่จะกำหนดกรอบการดำเนินการนั้น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่น เมื่อเราเรียนรู้ที่จะคูณเพื่อตรวจสอบว่าการคูณนั้นทำได้อย่างถูกต้องเราสามารถตรวจสอบได้โดยรวม ดังนั้นเราจึงเพิ่มและเชื่อมโยงความรู้.

2. ภายในกลุ่มเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเปิดใช้งานการมีส่วนร่วมของนักเรียนทุกคนในงานและกิจกรรมที่ดำเนินการ แม้ว่าระดับความสามารถของพวกเขาจะไม่ตรงกับภารกิจ แต่ก็สามารถปรับตัวได้บ้าง มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องมีส่วนร่วมของกลุ่มทั้งหมดเพื่อให้พวกเขามีทัศนคติของการมีส่วนร่วมและได้รับเอกราชมากขึ้น.

นอกจากนี้เมื่อพวกเขาทำภารกิจหรือกิจกรรมเสร็จแล้วความภาคภูมิใจในตนเองของพวกเขาจะได้รับการเสริมด้วยการตรวจสอบว่าพวกเขาสามารถบรรลุผลสำเร็จและความพึงพอใจของกลุ่มโดยทั่วไป.

2. มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะสร้างบรรยากาศการทำงานที่มีอารมณ์และความมั่นใจในความปลอดภัยและการยอมรับจากผู้เข้าร่วมทั้งหมด นอกจากนั้นความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นภายในกลุ่มนั้นมีความสมบูรณ์และน่าเชื่อถือ ด้วยวิธีนี้เด็กนอกเหนือจากการพอใจกับเพื่อนของพวกเขาจะเพิ่มระดับความพึงพอใจด้วยตนเอง.
3. เด็กกำลังเรียนรู้อย่างต่อเนื่องและนอกเหนือจากการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะพิจารณาการมีอยู่ของการปรับเปลี่ยนและการแก้ไขในการพัฒนากิจกรรมทั่วโลกและโดยเฉพาะที่บ้านหนึ่งของพวกเขาที่ได้รับการพัฒนาทุกวัน.

สำหรับเรื่องนี้มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องตระหนักถึงความคืบหน้าและความสำเร็จที่ผลิตเพื่อใช้ประโยชน์จากเขตพัฒนาให้มากที่สุดและไม่ติดอยู่ในเขตพัฒนาจริงโดยไม่บรรลุความสำเร็จใหม่.

5. เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนควรได้รับการส่งเสริมให้ใช้การใช้และความรู้ที่ลึกซึ้งที่ได้รับอย่างอิสระ นั่นคือถ้าเราเรียนรู้สิ่งใหม่เราจะให้เด็กสำรวจและสัมผัสกับมันนี่เป็นวิธีที่ดีที่สุดในการเสริมสร้างความรู้.

ตัวอย่างเช่นถ้าเราเรียนรู้ในชั้นเรียนว่าจากการผสมของสีหลักที่เราสามารถรับส่วนที่เหลือของสีเราจะให้พวกเขาเป็นคนที่ผสมภาพวาดและสัมผัสกับสีที่ได้มาจากส่วนผสมแต่ละอย่าง.

5. ในขณะที่เด็ก ๆ ได้รับความรู้ใหม่เป็นสิ่งสำคัญที่เราต้องสร้างการเชื่อมโยงไปยังเนื้อหาใหม่นี้ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่ได้รับการรวมและ internalized.
6. สิ่งสำคัญคือต้องใช้ภาษาในลักษณะที่ชัดเจนและชัดเจนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ดังนั้นการหลีกเลี่ยงและควบคุมความเข้าใจผิดที่อาจเกิดขึ้นหรือความเข้าใจผิดที่อาจเกิดขึ้น.
7. เมื่อเราทำงานเสร็จแล้วขอแนะนำให้เราอุทิศเวลาสองสามนาทีเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เราได้เรียนรู้ ด้วยวิธีนี้ผ่านทางภาษาเราทำการกำหนดใหม่อีกครั้งและรับประสบการณ์ที่เราพัฒนาขึ้นมาใหม่.

วิธีเพิ่มพูนการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม?

การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมสำหรับGarcíaและ Wolfenzon (2000) มีลักษณะเนื่องจากช่วยให้การพึ่งพาซึ่งกันและกันในหมู่นักเรียน.

เราสามารถยืนยันได้ว่าการพึ่งพาซึ่งกันและกันประเภทนี้มีอยู่ในกลุ่มงานเมื่อนักเรียนรับรู้ว่าพวกเขาเป็นปึกแผ่นต่อเพื่อนและด้วยวิธีนี้การทำงานเป็นทีมมีความสามารถในการประสบความสำเร็จมากกว่าที่พวกเขาจะประสบความสำเร็จใน บุคคล.

ในแง่นี้เขตพัฒนาใกล้มีบทบาทสำคัญ แต่เราต้องระมัดระวังในการวางแผนการโต้ตอบที่จะเกิดขึ้นภายในกลุ่มและตลอดช่วงการทำงาน ผู้เขียนหลายคนเสนอที่จะละทิ้งความคิดเก่าและคลาสสิกของการทำงานเป็นกลุ่มและเพื่อส่งเสริมว่าในการทำงานเป็นทีมการทำงานร่วมกันขององค์ประกอบทั้งหมดจะเกิดขึ้น.

ต่อไปเราจะเห็นบางแง่มุมที่เราสามารถพิจารณาได้ในกระบวนการความสัมพันธ์และการทำงานในบริบทของห้องเรียน:

• สิ่งสำคัญคือต้องระบุวัตถุประสงค์ที่นักเรียนจะต้องประสบความสำเร็จและระบุรายละเอียดเกี่ยวกับพฤติกรรมพฤติกรรมและการเรียนรู้ที่คาดว่าจะได้รับเมื่อเสร็จสิ้นภารกิจที่ทำในกลุ่ม.
• เป็นหน้าที่ของครู (หรือผู้อำนวยความสะดวกกลุ่ม) เพื่อกำหนดช่วงเวลาของการสนทนากับนักเรียนเพื่อให้พวกเขาเห็นด้วยกับงานที่พวกเขาควรปฏิบัติและวิธีการทำนอกเหนือจากลำดับที่พวกเขาไป ในการติดตามและวัสดุที่พวกเขาต้องการ ฯลฯ.
• ด้านหนึ่งที่ต้องทำงานอย่างแข็งขันคือความมุ่งมั่นที่นักเรียนต้องทำงานหรือเป้าหมาย หนึ่งในกุญแจสำคัญคือให้พวกเขาระวังว่าหากพวกเขาไม่ทำมันจะไม่มีใครทำเพื่อพวกเขา.

นอกจากนี้สิ่งสำคัญคือเมื่อเราอยู่ในคณะทำงานที่แต่ละองค์ประกอบมีบทบาทที่ได้รับมอบหมายและองค์ประกอบทั้งหมดมีความสัมพันธ์กันเพื่อให้ทุกคนถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของงาน.

• กลุ่มที่แตกต่างกันที่เกิดขึ้นภายในห้องเรียนจะต้องผสมกันและเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนต้องเปลี่ยนกลุ่ม ด้วยวิธีนี้นอกเหนือจากการหลีกเลี่ยงการตกสู่งานประจำพวกเขาจะได้เรียนรู้วิธีคิดและการทำงานใหม่ ๆ.
• เกี่ยวกับการประเมินนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับงานเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงผลการปฏิบัติงานเป็นรายบุคคลและการทำงานภายในทีมต่าง ๆ กับสิ่งที่ได้ทำไปแล้ว สำหรับเรื่องนี้การสังเกตของครูนั้นสำคัญมากและมีการพูดคุยกันอย่างคล่องแคล่วระหว่างครูกับนักเรียนของเขา.

บรรณานุกรม

1. Gómez, F. โซนของการพัฒนาใกล้เคียงและการเรียนรู้ร่วมกัน.
2. Hernández Rojas, G. โซนของการพัฒนาใกล้เคียง ความคิดเห็นเกี่ยวกับการใช้งานในบริบทโรงเรียน โปรไฟล์การศึกษาหมายเลข 86, กรกฎาคม - ธันวาคม, 1999.
3. Meza Cascante, L.G. โซนของการพัฒนาต่อไป III เทศกาลแห่งชาติและฉันเทศกาลคณิตศาสตร์.
4. Moll, L.C. The Zone of Vygotsky's Next Development: การพิจารณาทบทวนผลกระทบของการสอน มหาวิทยาลัยอริิ.
5. Peña, D. ทฤษฎีทางสังคมและประวัติศาสตร์ (Vygotsky).