dysphasia ในวัยแรกเกิดหรือวิวัฒนาการคืออะไร?

เด็กแรกเกิด dysphasia เป็นความผิดปกติทางภาษาที่ทำให้เกิดความยากลำบากทั้งในการพูดและการเข้าใจการพูด.

ผู้ที่ได้รับผลกระทบจากความผิดปกตินี้อาจไม่สามารถพูดโดยใช้ประโยคที่เชื่อมโยงกันมีปัญหาในการค้นหาคำที่ถูกต้องแสดงความยากลำบากในการทำความเข้าใจข้อความที่ผู้โทรต้องการสื่อหรือใช้ประโยชน์จากคำที่ไม่สมเหตุสมผล ช่วงเวลานั้นโดยเฉพาะ.

ลักษณะของ dysphasia ในวัยแรกเกิด

dysphasia วิวัฒนาการหรือเด็กอมมือเป็นโรคทางภาษาที่เฉพาะเจาะจงทั้งในความเข้าใจและการแสดงออกที่มีผลต่อเด็กของหน่วยสืบราชการลับภายในค่าเฉลี่ยและผู้ที่ไม่มีความผิดปกติอื่น ๆ ความผิดปกตินี้ส่งผลต่อสัดส่วนของเด็กที่มากขึ้นเมื่อเทียบกับเด็กผู้หญิงซึ่งอยู่ในระยะขอบ 2/1 - 5/1.

ความพิการทางภาษาในเด็ก dysphasia ไม่ได้เป็นรองจากเงื่อนไขทางคลินิกอื่น ๆ เช่นหูหนวก, ออทิสติก, สมองพิการ, อารมณ์แปรปรวน, ปัญญาอ่อนหรือการกีดกันสิ่งแวดล้อม.

ความยากลำบากในการพัฒนาภาษาจนถึงทุกวันนี้เป็นปัญหาที่พบได้บ่อย ในยุคก่อนวัยเรียนมีความชุกระหว่าง 3% ถึง 8%.

นอกจากวิวัฒนาการ dysphasia หรือในวัยแรกเกิดแล้วยังมีข้อกำหนดอื่น ๆ ที่จะอธิบายความผิดปกตินี้ซึ่งบางส่วนเป็นความผิดปกติของภาษาเฉพาะ (TEL) (Aguado, 1999, Mendoza, 2001) หรือความผิดปกติในการพัฒนาภาษาเฉพาะ (TEDL) แม้ว่าหลังน้อยมักจะมาก.

เด็กที่มีความล่าช้าด้านการเรียนถึงแม้ว่าบางคนมักจะนำเสนอปัญหาอื่น ๆ ที่อาจส่งผลกระทบต่อมัน แต่ที่เกี่ยวข้องมากที่สุดคือความพิการในการพัฒนาภาษา.

มีความเป็นไปได้สูงมากที่ญาติของเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการได้นำเสนอการเรียนรู้การพูดช้าและยากต่อการเรียนรู้การสะกดและอ่าน นอกจากนี้ร้อยละของญาติเหล่านี้จะถนัดมือซ้ายหรือตีสองหน้าเมื่อเทียบกับส่วนที่เหลือของประชากร.

สาเหตุที่เป็นไปได้

ในขณะที่ไม่มีทฤษฎีเดียวเกี่ยวกับต้นกำเนิดของ dysphasias มีหลายตำแหน่งที่เป็นสาเหตุของปัญหาทางชีววิทยาต่าง ๆ.

ผู้เขียนบางคนอ้างว่ามันเป็นความเสียหายของสมองหรือขาดออกซิเจนที่เกิดในขณะที่สำหรับคนอื่น ๆ สาเหตุหลักที่จะล่าช้า maturational นอกจากนี้ยังมีบางทฤษฎีที่ชี้ไปที่การบาดเจ็บของสมองที่กระทบกระเทือนจิตใจในขณะที่คลอด.

ในที่สุดผู้เขียนคนอื่นชี้ให้เห็นว่าเป็นไปได้ที่ทำให้เกิดโรคติดเชื้อเช่นเยื่อหุ้มสมองอักเสบหรือโรคไข้สมองอักเสบซึ่งมีผลต่อระบบประสาทส่วนกลาง.

ไม่ว่าในกรณีใดก็ตามหากมันเป็นความล่าช้าในการครบกำหนดอายุ dysphasia จะมีการพยากรณ์โรคที่ดีขึ้นเนื่องจากเมื่อเวลาผ่านไปมันจะได้รับการชดเชย ในกรณีที่เกิดจากสมองถูกทำลายการพยากรณ์โรคจะเป็นไปในเชิงบวกน้อยลง หากสมองถูกทำลายเกิดขึ้นรูปแบบของการพัฒนาจะยังคงมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา.

แม้ว่ามันจะดูเหมือนว่าสาเหตุหลักมาจากทางชีวภาพ แต่ก็เป็นความจริงที่ว่ามีปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมอื่น ๆ ที่สามารถทำให้รุนแรงขึ้นความผิดปกติ ปัจจัยเหล่านี้อาจเป็นสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่ไม่ดีหรือการเข้ารักษาตัวในโรงพยาบาลเป็นเวลานาน.

ประเภท dysphasia ในวัยแรกเกิด

ภายใน dysphasia ในวัยแรกเกิดหรือวิวัฒนาการเราพบสองประเภท:

แสดงออก dysphasia

ใน dysphasia นี้มีข้อผิดพลาดที่ส่งผลกระทบต่อการผลิตเสียงโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับความแตกต่างในความรุนแรง เด็กที่มีภาวะกลืนลำบากชนิดนี้จะมีปัญหาด้านอารมณ์และพฤติกรรมน้อยกว่าผู้ที่ได้รับผลกระทบจากภาวะกลืนลำบาก dysphasia.

พวกเขามีความต้องการในการสื่อสารมากกว่าสิ่งที่พวกเขาแสดงให้เห็นด้วยการสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูด (ท่าทางและสายตา) และในการเปล่งเสียง.

dysphasia อ่อนไหว

ในอีกด้านหนึ่ง dysphasia ตรงกันข้ามข้อบกพร่องที่เกิดขึ้นในการรับพูดนั่นคือในการทำความเข้าใจกับข้อความที่ลำโพงต้องการส่ง.

สิ่งนี้ไม่ได้เกิดจากการสูญเสียการได้ยิน เสียงไม่ได้มีความแตกต่างอย่างถูกต้องและไม่มีการสร้างลักษณะที่ดีของความหมายของสิ่งเหล่านี้ เด็กเหล่านี้นอกเหนือจากการนำเสนอปัญหาทางอารมณ์และพฤติกรรมมากขึ้นโดยทั่วไปแล้วการสื่อสารน้อยกว่า.

ในความสัมพันธ์กับพัฒนาการทางเสียงมีความล่าช้าในความสัมพันธ์กับเด็กที่มีพัฒนาการปกติ แต่ไม่ว่าในกรณีใดก็ตาม.

การพัฒนาความหมายจะได้รับล่าช้ามากเมื่อเทียบกับการพัฒนาคำศัพท์ก่อน.

เด็ก dysphasia

ภายใน dysphasias ในวัยแรกเกิดเราพบ dysphasia ที่ได้มา กรณีพิเศษที่มีเปอร์เซ็นต์ต่ำมากภายใน dysphasias มันเป็นลักษณะการสูญเสียในภาษาที่ได้มาแล้วเนื่องจากการบาดเจ็บของสมองหรือการสูญเสียความก้าวหน้าไปพร้อมกับการโจมตีของโรคบังคับ.

แตกต่างจากวิวัฒนาการหรือเด็กอมมือ dysphasia (ซึ่งมีกรณีเกิดขึ้นในเพศชาย) ใน dysphasia ที่ได้มามีความแตกต่างของการเกิดขึ้นระหว่างเพศแทบจะไม่.

อายุที่ dysphasia ปรากฏนั้นมีความสำคัญต่อการพิจารณาว่ามันได้มาหรือเป็นเด็ก (หรือวิวัฒนาการ) มันจะมาจาก 3 ปีเมื่อมันจะได้รับการพิจารณา ดังนั้นผู้เขียน Kolb และ Whishaw (1986) กล่าวแล้วว่าในช่วงอายุ 3 ถึง 10 ปีการบาดเจ็บที่สมองอาจเป็นสาเหตุของ dysphasias.

อย่างไรก็ตามการฟื้นตัวสามารถเกิดขึ้นได้ภายในระยะเวลาที่ยอมรับได้เนื่องจากซีกโลกที่ไม่ได้รับบาดเจ็บนั้นยังคงอยู่และสามารถรับฟังก์ชั่นภาษาได้.

แม้ว่าการฟื้นตัวของภาษาสามารถเกิดขึ้นได้เด็ก ๆ ที่ได้รับบาดเจ็บบ้างในช่วงอายุนี้อาจได้รับผลสืบเนื่องอื่น ๆ ในภาษาเช่นเช่น hypoproductivity ซึ่งเป็นการลดความสำคัญในการใช้ภาษา.

ผลที่ตามมาของภาวะ hypoproductivity นั้นอาจเป็นการขาดการพูดการปราบปรามการสื่อสารด้วยท่าทางหรือการใช้ภาษาเขียนในช่วงระยะเวลาหนึ่งซึ่งสามารถอยู่ได้นานหลายสัปดาห์จนถึงหลายปี.

ในความสัมพันธ์กับความผิดปกติของความเข้าใจภาษาพวกเขาจะหายากและยั่งยืนใน dysphasia วัยเด็กที่ได้มา ในทางตรงกันข้ามความผิดปกติทางภาษาเขียนมักปรากฏขึ้นเมื่อเด็กอายุ 7 ปีขึ้นไปได้รับบาดเจ็บจากการแพร่กระจาย.

ในทางกลับกันหากแผลเกิดขึ้นตั้งแต่อายุ 10 ปีขึ้นไปความผิดปกติจะคล้ายกับในผู้ใหญ่ นี่เป็นเพราะซีกโลกที่ไม่ได้รับความเดือดร้อนบาดเจ็บยิ่งมีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้นและการปรับตัวและการจัดระเบียบใหม่เพื่อการขาดดุลที่ได้รับความเดือดร้อนในซีกโลกของอาการบาดเจ็บที่สมองนั้นไม่สามารถทำได้มากขึ้น.

นอกจากนี้หากรอยโรคเกิดขึ้นในซีกโลกเหนือจะมีการพยากรณ์การพูดได้ดีกว่าหากซีกโลกที่ไม่ถนัดมีความสามารถที่ดีในการทำหน้าที่ทางภาษา.

ดังนั้นความน่าจะเป็นในการฟื้นตัวจากอาการบาดเจ็บที่สมองจะขึ้นอยู่กับปัจจัยสองประการ: ลักษณะเฉพาะของการปกครองของสมองและความเป็นพลาสติกของสมองที่กำลังพัฒนาเพื่อรับมือกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นของแผล.

dysphasia ที่ได้มาอาจปรากฏขึ้นเนื่องจากอาการลมชัก อาการที่เกิดขึ้นในกรณีนี้คือการสูญเสียอย่างกะทันหันและความก้าวหน้าซึ่ง EEG ที่ผิดปกติจะถูกสังเกตในเวลาเดียวกันกับที่ความผิดปกติของการบังคับซึ่งปรากฏ.

อาการ

ต่อไปฉันจะอธิบายต่อไปซึ่งเป็นอาการที่เกิดขึ้นบ่อยที่สุดในวิวัฒนาการหรือภาวะเจริญพันธุ์ในเด็กแรกเกิด:

• มีการทำซ้ำคำอย่างต่อเนื่องซึ่งเด็กไม่ทราบความหมายที่แท้จริงของมัน.
• มีความยากลำบากอย่างมากเมื่อใช้สรรพนามส่วนตัว (เช่น: ฉัน, คุณ, เขา, เรา, ฯลฯ ).
• คำศัพท์มักจะไม่ดี.
• เมื่อจัดระเบียบประโยคการละเว้นขององค์ประกอบทางไวยากรณ์มักจะเกิดขึ้น.
• เนื่องจากพวกเขามีความบกพร่องทั้งในการเข้าใจและการแสดงออกของคำพวกเขามักจะสื่อสารกับการสื่อสารอวัจนภาษาโดยใช้ท่าทางในการแสดงออกกับผู้อื่น เด็กเหล่านี้ไม่มีแรงจูงใจในการสื่อสารพิเศษ.
• พวกเขามีความยากเป็นพิเศษในการจดจำและทำซ้ำประโยคยาว ๆ.
• พวกเขาได้เปลี่ยนแปลงทั้งความเข้าใจและการแสดงออกของข้อความที่ส่งไปถึงพวกเขาโดยคู่สนทนาของพวกเขาไม่เข้าใจดี.
• ความยากลำบากในการได้มาซึ่งเพศจำนวนและลักษณะทางวาจา.
• การขาดดุลในการผันคำกริยารูปแบบที่แตกต่างกันมักจะใช้ infinitive นอกจากนี้พวกเขามักใช้คำบุพบทและคำสันธานเล็กน้อย.

แม้ว่าสิ่งเหล่านี้เป็นอาการที่เกิดขึ้นบ่อยที่สุดในผู้ที่ได้รับผลกระทบจาก dysphasia แต่ก็ยังมีอาการบางอย่างที่แม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้พบมากที่สุดพวกเขาสามารถไปร่วมกับคนก่อนหน้า เหล่านี้คือบางส่วน:

• การเปลี่ยนแปลงของจังหวะในการพูด.
• ความยากลำบากในการรักษาและทำซ้ำองค์ประกอบที่ออกมารับประทาน.
• ความล่าช้าในทักษะยนต์, ความต่อเนื่องที่ได้มาช้าหรือกำหนดไว้ไม่ดี.
• กรณีที่มักเกิดภาวะสมาธิสั้น.
• การขาดดุลในการเลือกปฏิบัติของเสียงที่เป็นที่รู้จักกันในแต่ละบุคคล.

ส่งผลกระทบ

ปัจจัยทั้งหมดที่ฉันพูดไปแล้วและที่ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อเด็กในการพัฒนาทางอารมณ์และสังคมของเขามีชุดของผลที่ตามมาในชีวิตของเขา.

ความยากลำบากในการสื่อสาร (ทั้งชัดแจ้งและครอบคลุม) ในบุคคลเหล่านี้ไม่เป็นที่รู้จักดังนั้นการสร้างแรงจูงใจในการมีความสัมพันธ์ทางสังคมจึงหายาก ในเวลาเดียวกันเมื่อเห็นความยากลำบากมากมายที่จะเกี่ยวข้องกับพวกเขาเพื่อนของพวกเขาหมดความสนใจในการทำหลายครั้ง.

ด้วยเหตุผลทั้งหมดนี้ทำให้เกิดความโดดเดี่ยวในสังคม เด็กที่มีลักษณะเหล่านี้และโดดเดี่ยวทางสังคมสามารถวินิจฉัยผิดพลาดของความผิดปกติอื่น ๆ เช่นออทิสติกหรือหูหนวก.

สิ่งนี้ส่งผลกระทบต่อสภาวะอารมณ์ของคุณอย่างไม่ต้องสงสัย เด็กเหล่านี้และจากปัญหาทั้งหมดที่พวกเขาลากมักจะนำเสนอความผิดปกติของอารมณ์ความวิตกกังวลหรือการขาดความนับถือตนเอง และในกรณีที่เลวร้ายที่สุดการตกเป็นเหยื่อของการข่มขู่.

เนื่องจากภาวะแทรกซ้อนทั้งหมดเหล่านี้ได้รับความเดือดร้อนในพื้นที่ต่าง ๆ ของชีวิตของเขาระดับการศึกษาของเขายังได้รับผลกระทบจากการลดความสามารถในการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับการอ่านและการเขียน.

การรักษา

dysphasia ในวัยเด็กอาจมีการพยากรณ์โรคที่ดี สำหรับสิ่งนี้สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่ายิ่งมีการวินิจฉัยความผิดปกติเร็วเท่าไหร่วิวัฒนาการของเด็กก็จะดีขึ้นเท่านั้น.

นอกจากนี้เพื่อให้สามารถทำเครื่องหมายวัตถุประสงค์ที่เหมาะสมซึ่งเตรียมไว้ในการรักษามันเป็นพื้นฐานที่จะมีขั้นตอนวิวัฒนาการที่ชัดเจนในสิ่งที่มันเป็น ขั้นตอนที่บุคคลนั้นตั้งอยู่จะระบุถึงวุฒิภาวะทางชีวภาพและจิตใจที่มีอยู่สำหรับเด็ก.

เมื่อสร้างเครื่องมือที่แตกต่างที่จะเป็นของการรักษาเราจะต้องคำนึงถึงความแตกต่างของแต่ละกรณี พวกเขาทั้งหมดจะต้องดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญเฉพาะนอกเหนือจากการทำงานร่วมกับครอบครัวและโรงเรียน.

ในระดับทั่วไปเครื่องมือเหล่านี้เป็นเครื่องมือในการทำงานที่ค่อนข้างมีประสิทธิภาพเมื่อทำงาน dysphasia:

แบบฝึกหัดการแบ่งแยกการได้ยิน

อย่างที่ฉันได้กล่าวไปก่อนหน้านี้เด็กเหล่านี้ขาดดุลในการเลือกปฏิบัติของเสียงที่แตกต่างกันซึ่งก่อนหน้านี้เรารู้ว่าพวกเขารู้ หน้าที่ของแบบฝึกหัดเหล่านี้คือการเรียนรู้ที่จะแยกแยะพวกเขาและสำหรับการบันทึกนี้จะทำและต่อมาเด็กจะถูกขอให้เดาว่าเสียงใด.

เสียงเหล่านี้เป็นที่รู้จักกันดีของเด็กและสามารถนำมาใช้ได้เช่นเสียงสัตว์ทั่วไปสำหรับเขาหรือเสียงของธรรมชาติเช่นฝน.

แบบฝึกหัดเพื่อเพิ่มคำศัพท์ 

อีกแบบฝึกหัดที่สะดวกในการเพิ่มคำศัพท์ของคุณคือการทำให้เด็กรู้จักคำศัพท์เบื้องต้นที่รู้จักและทำซ้ำเพื่อการกลืน.

เมื่อสิ่งเหล่านี้ถูกหลอมรวมแล้วระดับของความยากลำบากของคำจะเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องจนกว่าเด็กจะได้รับจำนวนที่เพียงพอแล้ว จากนั้นคำเหล่านี้แบ่งออกเป็นหมวดหมู่เพื่อให้เด็กสามารถใช้คำเหล่านี้ได้อย่างเหมาะสมที่สุดในการสื่อสารประจำวัน.

แบบฝึกหัด Bucco-focal

การออกเสียงของหน่วยเสียงยังได้รับผลกระทบ เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพคือการทำแบบฝึกหัดบนใบหน้าเพื่อเสริมสร้างและออกกำลังกายอวัยวะที่เกี่ยวข้องในการออกเสียงของหน่วยเสียง.

อวัยวะเช่นปากลิ้นหรือลมหายใจเป็นสิ่งจำเป็นในการสร้างหน่วยเสียงดังนั้นหากคุณออกกำลังกายอย่างสม่ำเสมอคุณสามารถปรับปรุงการออกเสียงนี้.

การอ้างอิง

1. Newman, S. , และ R. Epstein (eds) มุมมองปัจจุบันใน Dysphasia นิวยอร์ก: เชอร์ชิลล์ลิฟวิงสโตน 1985.
2. Berrios, G.E. (2002) ประวัติความเป็นมาของอาการทางจิต พยาธิวิทยาเชิงพรรณนาตั้งแต่ศตวรรษที่สิบเก้า สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ สหราชอาณาจักร.
3. Brookshire, R. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความผิดปกติในการสื่อสารทางประสาท (รุ่นที่ 6) St. Louis, MO: Mosby, 2003.
4. Darley, F. Aphasia ฟิลาเดลเฟียเพนซิลเวเนีย: WB แซนเดอร์ 2525.
5. NJIOKIKTJIEN, Ch, 2006: พัฒนาการทางภาษาและความผิดปกติของพฤติกรรม, ภาษา: การพัฒนาตามปกติและพยาธิวิทยา, D. Riva, I. Rappin และ G. Zardini (บรรณาธิการ), John Libbey Eurotext, pp1-1.
6. NJIOKIKTJIEN, Ch., 1998: ประสาทวิทยาเกี่ยวกับพฤติกรรมเด็ก, หลักการทางคลินิก, ฉบับที่ 1 อัมสเตอร์ดัม, สำนักพิมพ์ซุยอี้.