ระดับของการรู้หนังสือและคุณลักษณะของพวกเขา

 ระดับการอ่านออกเขียนได้ เหล่านี้เป็นขั้นตอนที่แตกต่างกันที่เด็กต้องผ่านในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน พวกเขาศึกษากันเป็นครั้งแรกโดย Emilia Ferreiro ในปี 1979 ในงานของเธอ ระบบการเขียนในพัฒนาการของเด็ก. แม้ว่ากระบวนการของการได้มาของการอ่านและการเขียนจะคล้ายกัน แต่ก็ไม่เท่ากัน.

โดยทั่วไปมักจะมีสี่ขั้นตอนซึ่งเด็กใช้เวลาเรียนรู้การเขียน (เป็นรูปธรรม, presyllabic, พยางค์และพยัญชนะ) ในทางตรงกันข้ามมีเพียงสามขั้นตอนของการเรียนรู้ที่จะอ่าน (presyllabic, พยางค์และตัวอักษร) การศึกษาระดับความรู้เหล่านี้มีความสำคัญมาก.

ความสำคัญของมันอยู่ที่การอนุญาตให้ผู้เชี่ยวชาญคาดการณ์ว่าปัญหาใดจะเกิดขึ้นในแต่ละขั้นตอนและเสนอวิธีแก้ปัญหาที่ตรงกับปัญหาเหล่านี้ นอกจากนี้ยังช่วยในการศึกษาว่าพัฒนาการทางปัญญาของเด็กพัฒนาไปอย่างไร.

ดัชนี

• 1 ระดับการอ่าน
  • 1.1 ระยะ Presyllabic
  • 1.2 ระดับพยางค์
  • 1.3 ลำดับตัวอักษร
• 2 ระดับการเขียน
  • 2.1 ขั้นตอนคอนกรีต
  • 2.2 ระยะ Presyllabic
  • 2.3 ขั้นตอนของพยางค์
  • 2.4 ระยะตัวอักษร
• 3 อ้างอิง

ระดับการอ่าน

เด็กส่วนใหญ่ผ่านสามขั้นตอนเมื่อพวกเขากำลังเรียนรู้ที่จะตีความข้อความที่เขียน: ขั้นตอนก่อนพยางค์, ขั้นตอนของพยางค์และตัวอักษร.

แต่ละเหล่านี้มีลักษณะโดยการมีหรือไม่มีสองด้านพื้นฐานเมื่อมันมาถึงการทำความเข้าใจคำหรือข้อความที่เขียน.

สิ่งแรกคือสิ่งที่มีคุณภาพ มันหมายถึงวิธีการตีความเสียงของตัวอักษรแต่ละตัว เด็กที่เชี่ยวชาญด้านนี้จะสามารถระบุได้ว่าตัวอักษรตัวใดประกอบคำสิ่งที่เสียงของพวกเขาคืออะไรและในลำดับที่พวกเขาอยู่.

ด้านที่สองเรียกว่าเชิงปริมาณ มันเกี่ยวข้องกับรูปแบบของคำเขียน; ตัวอย่างเช่นมีตัวอักษรจำนวนเท่าใดและถ้าการแสดงกราฟิกนั้นยาวหรือสั้น.

ดังนั้นในระยะ presyllabic เด็กไม่ได้ครอบครองทั้งสองด้าน เมื่อทำความเข้าใจกับเชิงปริมาณมันจะเข้าสู่ขั้นตอนของพยางค์ในขณะที่ตัวอักษรจะมาถึงเมื่อสามารถเข้าใจทั้งสองด้านได้.

เวทีเพรสลีลาบอิก

การอ่านระดับแรกเกิดขึ้นเมื่อเด็กถูกขอให้แปลความหมายของคำหรือข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร แต่ไม่สามารถควบคุมได้ทั้งสองด้านดังกล่าวข้างต้น ดังนั้นเด็กจะประดิษฐ์ความหมายของสิ่งที่เขียนหรือปกป้องโดยตรงว่าไม่มี.

จินตนาการเป็นองค์ประกอบหลักที่เด็กใช้ในการตีความคำที่เขียนในขั้นตอนนี้.

ตัวอย่างเช่นเราสามารถค้นหาคำอธิบายเช่นคำที่ยาวคือชื่อของวัตถุขนาดใหญ่และคำสั้น ๆ ของวัตถุขนาดเล็ก.

เวทีพยางค์

ถึงขั้นที่สองนี้เมื่อเด็กเข้าใจลักษณะเชิงปริมาณของการอ่าน นั่นคือเมื่อเขาจัดการเพื่อแยกความแตกต่างส่วนใหญ่ขนาดของคำที่เขียน.

ในขณะที่เขายังไม่เข้าใจความหมายของตัวอักษรแต่ละตัวเด็กจะอนุมานได้ว่าคำยาวหมายถึงสิ่งที่เขารู้อยู่แล้ว.

ตัวอย่างเช่นหากคุณเห็นคำว่า "รถยนต์" ที่เขียนลงไปคุณสามารถตีความมันให้แปลว่าสิ่งที่แตกต่างกันอย่าง "ชาวประมง" หรือ "นกกระทุง" สิ่งเดียวกันจะเกิดขึ้นกับคำพูดสั้น ๆ.

ข้อแตกต่างที่สำคัญระหว่างระดับที่สองนี้และระดับแรกคือเด็กจะพยายามอ่านคำศัพท์บางครั้งพยายามติดตามพยางค์ด้วยนิ้วของเขา.

ดังนั้นความตั้งใจที่จะตีความข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรแทนที่จะเป็นเพียงการประดิษฐ์ความหมายที่ปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก.

เวทีตัวอักษร

เมื่อเด็กเริ่มเข้าใจลักษณะเชิงคุณภาพของการอ่านแล้วเขาสามารถที่จะแยกแยะตัวอักษรที่แตกต่างจากกันและกันและตีความพวกเขา วิธีนี้เป็นครั้งแรกที่คุณสามารถลองอ่านสิ่งที่เขียน.

จากจุดนี้เด็กที่ได้รับความสามารถในการอ่านจะเป็นเพียงเรื่องของเวลา.

ระดับการเขียน

ชื่อของสเตจที่แตกต่างกันที่เด็ก ๆ ต้องเรียนรู้เมื่อเรียนรู้การเขียนจะเหมือนกับชื่อของระดับการอ่าน เนื่องจากความท้าทายที่พบมีความคล้ายคลึงกันมากในทั้งสองกรณี.

อย่างไรก็ตามในกรณีของการเขียนมันเป็นเรื่องธรรมดาที่จะพูดถึงระดับพยางค์ที่เรียกว่าเป็นรูปธรรม ดังนั้นการเขียนสี่ระดับคือคอนกรีต, presyllabic, พยางค์และตัวอักษร.

เวทีคอนกรีต

ขั้นตอนนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กยังไม่เข้าใจการทำงานของการเขียนหรือรูปแบบของจดหมาย แต่ต้องการเริ่มเลียนแบบวิธีการแสดงข้อความที่เขาเห็นในผู้เฒ่าผู้แก่.

ดังนั้นหากคุณพยายามเลียนแบบตัวอักษรแบบตัวสะกดคุณจะต้องวาดเส้นต่อเนื่องที่มีรูปร่างและส่วนโค้งต่าง ๆ ในทางกลับกันหากคุณพยายามเลียนแบบการพิมพ์คุณจะวาดรูปทรงที่ไม่เชื่อมโยงกัน.

ควรสังเกตว่าภาพวาดของเด็กในขั้นตอนนี้ไม่เกี่ยวข้องกับคำที่เขาตั้งใจจะเป็นตัวแทนหรือตัวอักษรที่แท้จริงของตัวอักษร.

เวทีเพรสลีลาบอิก

ในขั้นตอนที่สองนี้เด็กได้เรียนรู้ที่จะทำซ้ำตัวอักษรบางตัว แต่ก็ยังไม่รู้ความหมายของมัน อย่างไรก็ตามเขาได้เข้าใจว่าสิ่งเหล่านี้เป็นตัวแทนของเสียงที่แตกต่างและจะพยายามจับภาพนี้ในงานเขียนของเขา.

จากนั้นเขาจะใช้ตัวอักษรต่าง ๆ ที่เขารู้ว่าเป็นตัวแทนของคำต่าง ๆ แต่เนื่องจากเขายังไม่รู้ว่าแต่ละคนหมายถึงอะไรเขาจะทำแบบสุ่มโดยใช้ตัวอักษรเดี่ยวเพื่อแทนพยางค์หรือคำที่สมบูรณ์.

เวทีพยางค์

ในระดับนี้เด็กจะยังไม่ทราบแน่ชัดว่าตัวอักษรแต่ละตัวแสดงถึงอะไร แต่เขาจะพยายามอนุมานโดยใช้ตัวอักษรที่เขารู้ว่าเป็นตัวแทนพยางค์ที่เป็นรูปธรรม ตัวอย่างเช่นคุณอาจเชื่อว่า "m" มักจะอ่านว่า "ฉัน" หรือ "ma".

ดังนั้นในขั้นตอนนี้เขาจะสามารถแบ่งคำเป็นพยางค์และทำการเขียนประมาณของพวกเขา แต่เขายังไม่ได้ครองความสัมพันธ์ระหว่างการเขียนและเสียงที่เขาแกล้งเป็นตัวแทน.

เวทีตัวอักษร

ถึงขั้นตอนสุดท้ายเมื่อเด็กค้นพบว่าเสียงใดแสดงถึงตัวอักษรแต่ละตัวของตัวอักษรและสามารถรวมเข้ากับวิธีที่เหมาะสม.

จากช่วงเวลานี้ปัญหาเฉพาะที่จะพบจะต้องเกี่ยวข้องกับการสะกดไม่ใช่กระบวนการเขียน.

การอ้างอิง

1. "การรู้หนังสือ" ใน: การศึกษาขั้นต้น สืบค้นเมื่อ: 16 พฤษภาคม 2018 ของการศึกษาขั้นต้น: educacioninicial.com.
2. "ระดับในกระบวนการอ่านออกเขียนได้" ใน: ภาษาการศึกษา สืบค้นเมื่อ: 16 พฤษภาคม 2018 จากภาษาการศึกษา: escritoriodocente.wordpress.com.
3. "วิธีการประเมินขั้นตอนของการรู้หนังสือ" ใน: หัวข้อเพื่อการศึกษา สืบค้นเมื่อ: 16 พฤษภาคม 2018 จากหัวข้อเพื่อการศึกษา: feandalucia.ccoo.es.
4. "กระบวนการของการได้มาซึ่งความรู้และตรรกะทางคณิตศาสตร์" ใน: เลขานุการของการศึกษาของรัฐ สืบค้นเมื่อ: 16 พฤษภาคม 2018 จากรัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการรัฐบาล: seslp.gob.mx.
5. "ระดับของกระบวนการอ่านและการเขียน" ใน: Prezi สืบค้นเมื่อ: 16 พฤษภาคม 2018 จาก Prezi: prezi.com.