การสอนรูปแบบการสอน (แบบดั้งเดิมและปัจจุบัน)

 การสอนแบบจำลองการสอน เป็นวิธีการสอนที่แตกต่างกันซึ่งครูสามารถทำได้ในห้องเรียน ครูจะทำชุดของการกระทำและมุ่งเน้นไปที่ส่วนต่าง ๆ ของกระบวนการเรียนรู้ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับรุ่นที่ใช้.

เนื่องจากมีวิธีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันและเนื่องจากนักเรียนแต่ละคนมีความเป็นเอกลักษณ์ครูจึงต้องติดอาวุธด้วยโมเดลการสอนที่แตกต่างกันเพื่อให้สามารถปรับให้เข้ากับสถานการณ์ที่แตกต่างกัน.

ถึงกระนั้นโมเดลการสอนมักให้ความสำคัญกับองค์ประกอบสามอย่างเสมอ:

• สิ่งที่ตั้งใจจะสอน
• มีจุดประสงค์ในการสอนอย่างไร
• จะวัดอย่างไรถ้าการเรียนรู้ประสบความสำเร็จ

ตามเนื้อผ้ามีรูปแบบการสอนที่แตกต่างกันสามแบบ แต่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการเปิดสอนใหม่ ด้วยวิธีนี้มันมีวัตถุประสงค์เพื่อให้เกิดความยืดหยุ่นมากขึ้นเมื่อถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียน.

ดัชนี

• 1 แบบจำลองการสอนหลัก
  • 1.1 รูปแบบการสอนแบบดั้งเดิม
  • 1.2 แบบจำลองพฤติกรรมการสอน
  • 1.3 โมเดลการสอนเชิงคอนสตรัคติวิสต์
  • 1.4 โมเดลการสอนแบบองค์ความรู้
  • 1.5 โมเดลการสอนสังคม
  • 1.6 รูปแบบการสอนที่โรแมนติก
  • 1.7 แบบจำลองการสอนโดยการค้นพบ
• 2 อ้างอิง

แบบจำลองการสอนหลัก

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้สถาบันการศึกษาส่วนใหญ่ใช้รูปแบบการสอนเดี่ยวหรือที่รู้จักกันในชื่อรูปแบบดั้งเดิม.

ในเวลาเดียวกันพื้นฐานทางทฤษฎีของแบบจำลองการสอนอีกสองแบบเริ่มได้รับการพัฒนา: พฤติกรรมนิยมและคอนตรัคติสต์.

ต่อมาได้มีการสร้างแบบจำลองการสอนอื่นที่ได้รับความนิยมเมื่อเวลาผ่านไป สิ่งสำคัญที่สุดคือความรู้ความเข้าใจสังคมและความโรแมนติก.

รูปแบบการสอนแบบดั้งเดิม

รูปแบบการสอนแบบดั้งเดิมเป็นที่รู้จักกันในขณะนี้ว่า "รูปแบบการสอนแบบดั้งเดิม" แต่เดิมเรียกว่า "รูปแบบการส่ง" แบบจำลองนี้เข้าใจการสอนในรูปแบบการถ่ายทอดความรู้โดยตรงจากครูถึงนักเรียน.

นักเรียนมีรูปแบบดั้งเดิมในฐานะผู้รับความรู้แบบพาสซีฟโดยไม่จำเป็นต้องมีบทบาทในกระบวนการเรียนรู้ของตนเอง ครูจะต้องพยายามเปิดเผยสิ่งที่เขารู้อย่างชัดเจนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในแบบที่นักเรียนสามารถเข้าใจและจดจำได้.

ดังนั้นครูจะต้องมีทักษะการสื่อสารที่ดีรวมทั้งเป็นผู้เชี่ยวชาญในเรื่องของพวกเขา มิฉะนั้นนักเรียนจะไม่สามารถได้รับความรู้ที่จำเป็นเพื่อสรุปว่าการเรียนรู้ประสบความสำเร็จ.

นอกเหนือจากความคิดนี้บางส่วนของฐานของรูปแบบการส่งต่อไปนี้:

• นักเรียนต้องเรียนรู้ผ่านการใช้วินัยในตนเองเนื่องจากจำเป็นต้องทำซ้ำความรู้ซ้ำแล้วซ้ำอีกเพื่อให้พวกเขาสามารถจดจำได้ ดังนั้นผู้ปกป้องของโมเดลนี้เชื่อว่ามันมีประโยชน์ในการปลอมตัวละครของนักเรียน.
• นวัตกรรมและความคิดสร้างสรรค์นั้นถูกมองข้ามโดยสิ้นเชิงแทนที่จะมุ่งเน้นการเรียนรู้ในการท่องจำข้อมูลและความคิด.
• การเรียนรู้นั้นเน้นที่หูเป็นพิเศษดังนั้นจึงไม่มีประสิทธิภาพมากนักสำหรับผู้ที่เรียนรู้ได้ดีกว่าผ่านประสาทสัมผัสอื่น ๆ.

แม้ว่าจะได้รับการพิสูจน์ในหลาย ๆ ครั้งเกี่ยวกับประสิทธิภาพที่หายากของรูปแบบการสอนนี้ แต่ก็ยังคงถูกใช้เป็นหลักในสังคมสมัยใหม่เกือบทั้งหมด.

อย่างไรก็ตามถึงแม้ว่ามันจะไม่ใช่แบบจำลองที่ถูกต้องสำหรับสถานการณ์การเรียนรู้ส่วนใหญ่ แต่ก็มีสถานที่ในบางช่วงเวลา.

ตัวอย่างเช่นเมื่อการส่งข้อมูลบริสุทธิ์หรือทฤษฎีที่ซับซ้อนมากเป็นสิ่งจำเป็นรูปแบบการส่งยังคงมีประโยชน์มากที่สุดเพื่อให้เกิดการเรียนรู้ที่ถูกต้อง.

แบบจำลองการสอนเชิงพฤติกรรม

รูปแบบการสอนเชิงพฤติกรรมนั้นมีพื้นฐานมาจากการศึกษาของ Pavlov และ Skinner ผู้สร้างกระแสจิตวิทยาที่เรียกว่าพฤติกรรมนิยม.

ผู้สร้างความคิดสาขานี้แย้งว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะวัดกระบวนการทางจิตใจของผู้คนและดังนั้นจึงจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่พฤติกรรมที่สังเกตได้.

ตามแนวคิดนี้โมเดลการสอนเชิงพฤติกรรมพยายามกำหนดชุดของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่สามารถสังเกตได้และวัดได้โดยตรง นักเรียนผ่านการใช้กำลังเสริมและสิ่งเร้าประเภทต่าง ๆ จะต้องบรรลุวัตถุประสงค์เหล่านี้ในเวลาที่กำหนด.

ในแง่นี้แบบจำลองพฤติกรรมนั้นมีความเป็นส่วนตัวมากกว่าแบบจำลองการส่งเนื่องจากเพื่อกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ผู้สอนจะต้องประเมินจุดเริ่มต้นของนักเรียนแต่ละคนก่อน.

บทบาทของครูในรุ่นนี้จึงประกอบด้วยดังต่อไปนี้:

• ศึกษาความสามารถก่อนหน้าของผู้ฝึกหัด
• สอนพวกเขาถึงวิธีการในการติดตาม
• จัดการการเสริมกำลังเมื่อถึงหนึ่งในวัตถุประสงค์
• ตรวจสอบว่าการเรียนรู้เกิดขึ้น

การเรียนรู้ประเภทนี้เกิดขึ้นเช่นในการฝึกกีฬาหรือในเครื่องดนตรี ในพื้นที่เหล่านี้ครูถูก จำกัด ให้แก้ไขวัตถุประสงค์ให้กับนักเรียนแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นและเสริมสร้างเมื่อคุณบรรลุเป้าหมายระดับกลางข้อใดข้อหนึ่ง.

แนวคิดพื้นฐานบางประการของโมเดลมีดังต่อไปนี้:

• ครูหยุดเป็นบุคคลที่มีความสำคัญและมุ่งเน้นไปที่นักเรียนและวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ต้องทำให้สำเร็จ.
• นักเรียนต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาของพวกเขาเนื่องจากพวกเขาเรียนรู้ด้วยการทำ.
• เน้นการทำซ้ำและฝึกฝนเพื่อฝึกฝนการเรียนรู้ที่จำเป็น.
• ต้องการการสอนแบบรายบุคคลซึ่งแตกต่างจากรุ่นก่อนที่ครูคนเดียวรับผิดชอบนักเรียนจำนวนมาก.

คอนสตรัคติวิสต์สอนแบบ

แบบจำลองการสอนนี้ไม่เหมือนแบบดั้งเดิมที่คิดว่าการเรียนรู้ไม่สามารถมาจากแหล่งภายนอกกับนักเรียนได้ ในทางตรงกันข้ามผู้ฝึกหัดแต่ละคนจะต้อง "สร้าง" ความรู้ของตัวเอง (ดังนั้นชื่อของแบบจำลอง).

ดังนั้นรูปแบบการสอนเชิงคอนสตรัคติวิสต์จึงตรงข้ามกับการเรียนรู้เชิงรับซึ่งครูเป็นแหล่งความรู้ทั้งหมด และมันก็แตกต่างจากบทบาทของครูในฐานะที่เป็นแหล่งสนับสนุนและให้กำลังใจ.

ในรูปแบบนี้ครูจะต้องสร้างเงื่อนไขที่เพียงพอเพื่อให้นักเรียนสามารถสร้างการเรียนรู้ของเขา แนวคิดพื้นฐานบางประการของโมเดลนี้มีดังต่อไปนี้:

• เพื่อให้กระบวนการสอนมีประสิทธิภาพสิ่งที่เรียกว่าการเรียนรู้ที่มีความหมายต้องเกิดขึ้น นักเรียนต้องเชื่อว่าสิ่งที่เขาเรียนรู้จะมีประโยชน์ในชีวิตจริง ดังนั้นครูต้องปรับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ตามลักษณะของนักเรียน.
• เพราะโดยทั่วไปแล้วไม่มีวิธีเดียวที่จะแก้ปัญหาหรือปฏิบัติงานได้จากการเรียนรู้ด้วยโมเดลคอนสตรัคติวิสต์ด้วยการค้นพบ ครูไม่จำเป็นต้องให้คำตอบสำหรับคำถามแต่ละข้อที่เกิดจากการเรียนรู้ แต่จะต้องให้เครื่องมือที่จำเป็นแก่นักเรียนในการค้นพบด้วยตนเอง.
• การเรียนรู้จะต้องเกิดขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปเพื่อให้นักเรียนมีความท้าทายอยู่เสมอ แต่ไม่ใหญ่พอที่จะลดระดับหรือป้องกันพวกเขาจากการก้าวไปข้างหน้า.
• การเรียนรู้ส่วนใหญ่กระทำโดยเลียนแบบตัวแบบ การสังเกตบุคคลที่เชี่ยวชาญในสิ่งที่พวกเขาต้องการเรียนรู้แล้วนักเรียนสามารถรักษาและทำซ้ำพฤติกรรมของพวกเขาได้ในภายหลัง กระบวนการนี้เรียกว่า "การเรียนรู้แทนซาเนีย".

ในโมเดลการสอนเชิงคอนสตรัคติวิสต์ให้ความสำคัญกับการเรียนรู้ตามความสามารถ ครูต้องกำหนดทักษะความรู้และทัศนคติที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาชีวิตที่มีประสิทธิภาพ.

เมื่อมีการกำหนดทักษะพื้นฐานที่นักเรียนต้องเรียนรู้วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการได้มานั้นจะถูกหาตามทฤษฎีของพหุปัญญา.

ทฤษฏีนี้พิจารณาแล้วว่าแทนที่จะมีสติปัญญาทั่วไปเพียงประเภทเดียวแต่ละคนมีความสามารถมากหรือน้อยในเจ็ดด้านที่แตกต่างกัน.

โมเดลการสอนนี้มีพื้นฐานมาจากทฤษฎีของ Vygotsky และ Luria นักจิตวิทยาสังคมรัสเซียสองคนในครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20.

รูปแบบการสอนองค์ความรู้

แบบจำลองความรู้ความเข้าใจหรือที่เรียกว่าแบบจำลองการพัฒนาขึ้นอยู่กับการศึกษาจิตวิทยาพัฒนาการของฌองเพียเจต์ มันขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่ามนุษย์กำลังจะผ่านขั้นตอนที่แตกต่างกันในการเจริญเติบโตทางปัญญาของเขาในลักษณะที่การเรียนรู้จะต้องปรับให้เข้ากับช่วงเวลาและอายุของนักเรียนแต่ละคน.

ดังนั้นบทบาทของครูคือการตรวจสอบว่านักเรียนแต่ละคนพัฒนาเฟสใดและเสนอการเรียนรู้ตามนั้น ในแง่นี้ก็ยังเป็นการเรียนรู้ที่สำคัญ.

ในรูปแบบการสอนนี้โฟกัสของวัตถุประสงค์การเรียนรู้เช่นนี้จะถูกลบออก ในทางตรงกันข้ามสิ่งสำคัญคือนักเรียนจะได้รับวิธีการคิดและโครงสร้างจิตใจที่ทำให้การเรียนรู้ด้วยตนเองเป็นเรื่องง่ายขึ้น.

รูปแบบการสอนสังคม

รุ่นนี้ขึ้นอยู่กับการพัฒนาสูงสุดของความสามารถและความกังวลของนักเรียน ในแง่นี้จากแบบจำลองการสอนทางสังคมไม่เพียง แต่มีการศึกษาเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์หรือทางเทคนิค แต่ยังรวมถึงการได้มาซึ่งคุณค่าและทัศนคติที่ส่งเสริมการอยู่ร่วมกันที่ดีขึ้นในสังคม.

วิธีการนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการเน้นที่การทำงานเป็นทีมเนื่องจากมีการพิจารณาว่ากลุ่มจะสามารถแก้ปัญหาได้มากกว่าบุคคลด้วยตนเอง.

อีกครั้งตามทฤษฎีของการเรียนรู้ที่มีความหมายคำสอนจะต้องมีผลบังคับใช้ในโลกแห่งความจริง ดังนั้นครูควรรับผิดชอบในการเพิ่มความท้าทายและปัญหาให้กับนักเรียนที่ต้องแก้ปัญหาด้วยการร่วมมือกันในขณะที่พัฒนาทักษะทางสังคมของพวกเขา.

รูปแบบการสอนที่โรแมนติก

โมเดลโรแมนติกนั้นมีพื้นฐานมาจากแนวคิดที่ว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงโลกภายในของนักเรียนอย่างสมบูรณ์ เด็กฝึกงานกลายเป็นจุดสนใจของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งจะเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่ได้รับการปกป้องและละเอียดอ่อน.

แนวคิดพื้นฐานของแบบจำลองการสอนนี้คือเด็กมีทุกสิ่งที่จำเป็นในการเป็นบุคคลที่ถูกต้องและใช้งานได้ ดังนั้นบทบาทของครูคือเพื่อให้นักเรียนพัฒนาได้อย่างอิสระและค้นหาคำตอบของตนเอง.

ในแง่นี้รูปแบบการสอนที่โรแมนติกขึ้นอยู่กับกระแสของจิตวิทยามนุษยนิยมและความคิดที่ไม่ใช่ทิศทาง.

รูปแบบการสอนโดยการค้นพบ

ในการเรียนรู้โดยการค้นพบเด็กมีบทบาทอย่างแข็งขันไม่ใช่ผู้รับ แต่เป็นคนที่ทำหน้าที่ในการเรียนรู้ โมเดลนี้เรียกว่าฮิวริสติกและตรงข้ามกับแบบดั้งเดิมซึ่งนักเรียนเป็นผู้รับการโต้ตอบในสิ่งที่ครูสอน.

หลักการพื้นฐานบางประการคือ:

• เด็กมีความสามารถตามธรรมชาติในการเรียนรู้เล่นและมีส่วนร่วมในโลก.
• ส่วนสำคัญของการเรียนรู้คือการแก้ปัญหา.
• สมมติฐานถูกสร้างและทดสอบ.
• เด็กมีบทบาทอย่างแข็งขันในการเรียนรู้.
• มีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมเนื่องจากสิ่งนี้จะขึ้นอยู่กับประสบการณ์การเรียนรู้ที่เด็กมี.

การอ้างอิง

1. "รูปแบบการสอน" ใน: Wikipedia สืบค้นเมื่อ: 30 มกราคม 2018 จาก Wikipedia: en.wikipedia.org.
2. "โมเดลการสอนเชิงคอนสตรัคติวิสต์" ใน: การจัดการแบบมีส่วนร่วม สืบค้นเมื่อวันที่: 30 มกราคม 2018 การจัดการแบบมีส่วนร่วม: gestionparticipativa.coop.
3. "โมเดลการสอนดั้งเดิม" ใน: การสอนและการสอน สืบค้นเมื่อ: 30 มกราคม 2018 การสอนและการสอน: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.
4. "รูปแบบการสอนที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจในสังคม" ใน: Constructivism สังคม สืบค้นเมื่อ: 30 มกราคม 2018 จาก Social Constructivism: sites.google.com/site/constructivismosocial.
5. "โมเดลการสอนเชิงพฤติกรรม" ใน: การสอนและการสอน สืบค้นเมื่อ: 30 มกราคม 2018 การสอนและการสอน: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.