การเรียนรู้ของ Bruner's Discovery

การเรียนรู้โดยการค้นพบ มันเป็นวิธีการเรียนรู้ที่บุคคลนั้นเป็นหัวข้อที่กระตือรือร้นของการวิจัยนั่นคือบุคคลแทนที่จะได้รับคำแนะนำและเนื้อหาต้องค้นพบตัวเองเกี่ยวกับความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดและปรับให้เข้ากับโครงการความรู้ความเข้าใจของเขา.

มันจะเป็นวิธีการอุปนัยจากการศึกษารายบุคคลและข้อสรุปทั่วไป มันได้มาจากสถานที่ส่วนบุคคลและมีข้อมูลเฉพาะของแต่ละวิชาและเกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างของข้อมูลเพื่อเข้าถึงความรู้ใหม่.

มันมาจากจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจซึ่งเรียกว่าการแก้ปัญหาและตรงข้ามกับการเรียนรู้โดยการรับ มันส่งเสริมให้บุคคลที่ได้รับความรู้ด้วยตัวเองในทางที่ไม่ต้องอยู่เฉยๆต้องไปค้นหาวัสดุการเรียนรู้ทีละเล็กทีละน้อยเพราะมันไม่ได้นำเสนอให้เขาตั้งแต่เริ่มต้น.

บรูเนอร์นักจิตวิทยาและนักสอนพัฒนาทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ที่รู้จักกันในชื่อการเรียนรู้โดยการค้นพบ.

เจอโรมซีมัวร์บรูเนอร์เป็นนักจิตวิทยาและครูผู้สอนที่เกิดในนิวยอร์กเมื่อวันที่ 1 ตุลาคม 1915 ตายเมื่อวันที่ 5 มิถุนายน 2016 เขาพัฒนาทฤษฎีเกี่ยวกับการรับรู้การเรียนรู้ความจำและแง่มุมอื่น ๆ ของความรู้ความเข้าใจในเด็กเล็ก มีอิทธิพลอย่างมากต่อระบบการศึกษาของอเมริกา.

นอกจากนี้เขายังเป็นหนึ่งในคนที่ให้ความสำคัญกับจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจและทฤษฎีการเรียนรู้ในสาขาจิตวิทยาการศึกษา.

ในทางตรงกันข้ามเราพบว่า Ausubel นักจิตวิทยาและผู้สอนมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับคอนตรัคติวิสต์ซึ่งปกป้องวิธีการนิรนัยและการสอนหรือการเรียนรู้ด้วยการรับรู้โดยการรับเป็นวิธีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาการเรียนรู้ที่มีความหมาย.

การเรียนรู้โดยการค้นพบคืออะไร?

การเรียนรู้โดยการค้นพบเป็นประเภทของการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นที่ผ่านกิจกรรมการควบคุมตนเองที่ผู้คนต้องแก้ปัญหาซึ่งบุคคลนั้นสร้างความรู้ของตนเอง.

บุคคลนั้นไม่ได้รับสื่อการเรียนรู้ขั้นสุดท้าย แต่เขาต้องค้นพบด้วยตนเอง การค้นพบนี้หมายถึงการปรับเปลี่ยนประสบการณ์หรือข้อเท็จจริงที่นำเสนอให้เราเข้าถึงนอกเหนือไปจากข้อมูลที่ให้มาเกิดความคิดใหม่และการแก้ปัญหาหรือความขัดแย้งให้กับตัวเอง.

"การเรียนรู้โดยการค้นพบเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการกระตุ้นความคิดเชิงสัญลักษณ์และความคิดสร้างสรรค์ของบุคคล" Bruner.

คิดว่าวิธีการเรียนรู้ที่ถูกต้องนั้นเกิดจากการค้นพบโดยบุคคล กระบวนการนี้เป็นแนวทางและนอกจากนี้ยังได้รับแรงบันดาลใจจากความอยากรู้อยากเห็นที่ตื่นขึ้นมา.

ดังนั้นเขาจึงให้เหตุผลว่าก่อนที่จะอธิบายปัญหาเนื้อหาความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดและการให้คำแนะนำควรกระตุ้นและกระตุ้นให้ผู้คนค้นพบว่ามันเป็นอย่างไรการทำงานของสิ่งต่าง ๆ โดยการนำเสนอเนื้อหาบางอย่างเพื่อเป็นแนวทาง การเรียนรู้ที่.

ผ่านการสังเกตการเปรียบเทียบการวิเคราะห์ความเหมือนและความแตกต่างพวกเขามาค้นพบเพื่อให้บรรลุในทางที่กระตือรือร้นเป้าหมายที่มีไว้สำหรับการเรียนรู้.

สำหรับเขาแล้วการเรียนรู้นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ:

• การกระตุ้นของนักเรียนสำหรับการเรียนรู้การเห็นคุณค่าในตนเองและความปลอดภัย.
• การพัฒนากลยุทธ์อภิปัญญา (การเรียนรู้ที่จะเรียนรู้).
• เอาชนะข้อ จำกัด ของการเรียนรู้กลไก.

หลักการค้นพบทฤษฎีการเรียนรู้

1- คนมีความสามารถตามธรรมชาติในการค้นพบความรู้

ผู้คนมีความสามารถในการควบคุมตนเองที่กำหนดโดยการใช้ระบบความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติที่ครอบคลุมการตีความความเป็นจริงและการพัฒนาเป้าหมายและแผนปฏิบัติการ.

ในกระบวนการค้นพบนี้ไม่เพียง แต่ระดับสติปัญญาที่นำเสนอโดยบุคคลที่เข้าไปแทรกแซงเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่ออารมณ์อารมณ์ความรู้สึกด้านสังคม ฯลฯ ทุกอย่างมีส่วนช่วยเมื่อพัฒนาและดำเนินการเรียนรู้นี้.

2- การค้นพบครั้งสุดท้ายที่มาถึงคือความสำเร็จที่เกิดขึ้นในระดับจิตวิญญาณ

ซึ่งหมายความว่าการค้นพบที่บุคคลมาถึงแม้ว่ามันจะไม่ทำงานในระดับส่วนรวมก็จะให้ประโยชน์กับตัวเอง.

มันเป็นกระบวนการ intrapychic ใหม่การค้นพบดูดกลืนที่ทำผ่านการสร้างความหมายที่มีอยู่แล้วในระบบความรู้ความเข้าใจของมันกับองค์ประกอบใหม่.

3- การเรียนรู้โดยการค้นพบเริ่มต้นด้วยการรับรู้ปัญหา

สถานการณ์ที่มีปัญหาปรากฏขึ้นเมื่อบุคคลไม่มีทรัพยากรที่จำเป็นในการแก้ปัญหาเกิดความไม่พอใจและสามารถกระตุ้นกระบวนการไตร่ตรองการค้นหาและการค้นพบของบุคคลที่มีความหมายแนวคิดแนวคิดทฤษฎีใหม่และสร้างขึ้นมาใหม่.

4- ประกอบด้วยการพัฒนากระบวนการแก้ไขข้อขัดแย้ง

กระบวนการในการแก้ปัญหาผ่านการตรวจสอบสมมติฐานผ่านกระบวนการที่สร้างสรรค์ผ่านการตรวจสอบทฤษฎีและการกระทำที่หัวเรื่องทำให้เกิดปัญหา.

5- การค้นพบพบตรรกะในการตรวจสอบสมมติฐาน

กระบวนการค้นพบส่วนใหญ่ประกอบด้วยการตรวจสอบสมมติฐานซึ่งเป็นศูนย์กลางของกระบวนการค้นพบ มันไม่มีประโยชน์ที่จะมีสมมติฐานและไม่ได้รับการพิสูจน์.

6- กิจกรรมที่เด็ดเดี่ยวจะต้องมีการควบคุมตนเองและสร้างสรรค์ที่จะระบุว่าเป็นการค้นพบ

บุคคลที่ต้องควบคุมตนเองกระบวนการของการแก้ปัญหาและการค้นพบโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเวลาของการตรวจสอบจำเป็นต้องคิดสร้างสรรค์และสร้างสรรค์.

7- การเรียนรู้โดยการค้นพบเกี่ยวข้องกับการผลิตข้อผิดพลาด

Psychogenesis และญาณวิทยาของการค้นพบแสดงให้เห็นถึงความรู้ความสามารถในการผลิต.

การตระหนักถึงความผิดพลาดที่เกิดขึ้นนั้นนำไปสู่การพัฒนาสมมติฐานใหม่เนื่องจากวิชานี้มีแรงจูงใจในการสร้างความรู้ใหม่ จะต้องมีคุณค่าในทางบวกและสนับสนุนให้สามารถเข้าถึงการเรียนรู้ที่สูงขึ้น.

8- การเรียนรู้โดยการค้นพบมีอยู่ในการไกล่เกลี่ยทางสังคมวัฒนธรรม

การเรียนรู้นี้แม้จะเป็นความสามารถในการควบคุมตนเองและปกครองตนเองได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมของเรา.

ผ่านประสบการณ์ระดับโลกและการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมกระตุ้นให้เกิดการโต้แย้งความคิดและประสานการกระทำของพวกเขาด้วยความเคารพต่อผู้อื่นซึ่งเป็นประโยชน์อย่างมากสำหรับการค้นพบองค์ความรู้ระหว่างบุคคล.

9- ระดับการค้นพบนั้นแปรผกผันกับระดับการกำหนดกระบวนการวิวัฒนาการ

ความเป็นไปได้ของประสบการณ์การรับรู้ของการค้นพบจะไม่เกิดขึ้นหากความสามารถในการควบคุมตนเองไม่ได้ทำหน้าที่ของมันเพราะกระบวนการไม่ได้ถูกดำเนินการโดยตัวเราเอง แต่เราได้รับคำแนะนำจากภายนอกและภายใน.

สามารถส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยการค้นพบ 10 -

กระบวนการค้นพบเป็นไปตามแนวทางที่แน่นอน แต่สิ่งเหล่านี้ไม่ได้ถูกใช้กลไกเนื่องจากเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ที่แม้ว่าจะมีพื้นฐานมาจากศักยภาพ แต่ก็สามารถให้ความรู้ได้เนื่องจากเป็นปรากฏการณ์ของสังคมธรรมชาติ สิ่งนี้เน้นให้เห็นถึงปฏิสัมพันธ์และอิทธิพลของผู้อื่นในการพัฒนาของพวกเขา.

การพัฒนาทางปัญญาและการพัฒนากระบวนการทางปัญญา 

บรูเนอร์กล่าวว่าการพัฒนาทางปัญญามีลักษณะคล้ายกันทั่วโลก ในตอนแรกการกระทำของเด็กเชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อม แต่เมื่อมันเติบโตและพัฒนาขีดความสามารถการกระทำมีความเป็นอิสระมากขึ้นและแยกออกจากบริบทด้วยการปรากฏตัวของความคิด.

ในอีกทางหนึ่งการพัฒนากระบวนการทางปัญญามีสามขั้นตอนหลัก:

• การเป็นตัวแทนที่กระตือรือร้น. มันปรากฏในสถานที่แรกและพัฒนาขอบคุณการสัมผัสโดยตรงของเด็กกับวัตถุและปัญหาของการกระทำที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อม นี่คือการกระทำที่เด็กกระทำเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์เฉพาะ.
• การเป็นตัวแทนสัญลักษณ์. การเป็นตัวแทนของสิ่งต่าง ๆ ผ่านทางรูปภาพหรือรูปแบบการกระทำที่เป็นอิสระช่วยให้เรารับรู้วัตถุเมื่อพวกเขาเปลี่ยนไปในระดับหนึ่งหรือไม่เหมือนกันทุกประการ.
• การเป็นตัวแทนสัญลักษณ์. แสดงสิ่งต่าง ๆ ผ่านสัญลักษณ์โดยพลการที่ไม่จำเป็นต้องมีความสัมพันธ์โดยตรงกับการกระทำเพื่อที่จะเกิดขึ้นมันเป็นสิ่งจำเป็นที่ภาษาได้ปรากฏตัวแล้ว.

เด็กเป็นผู้ตีความโลกของเขาผ่านการเป็นตัวแทนจากการกระทำ หลังจากนั้นการเป็นตัวแทนที่โดดเด่นจะตามมาและพัฒนาความสามารถในการแสดงผ่านรูปภาพเพื่อให้อยู่เหนือวัตถุในทันทีและการนำเสนอผ่านการกระทำ ในที่สุดการแสดงสัญลักษณ์จะปรากฏขึ้นเมื่อภาษาปรากฏขึ้นและแต่ละการควบคุมวัตถุและเหตุการณ์.

ทฤษฎีการสอน

Bruner จากการเรียนรู้โดยการค้นพบเสนอทฤษฎีที่สร้างขึ้นรอบสี่ด้านหลัก:

ใจโอนเอียงที่จะเรียนรู้

• การเปิดใช้งาน: ความไม่แน่นอนและความอยากรู้ที่ส่งเสริมการสำรวจ.
• การบำรุงรักษา: เมื่อจัดตั้งขึ้นแล้วพฤติกรรมจะต้องได้รับการดูแลรักษาและการสำรวจครั้งนี้จะต้องมีประโยชน์มากกว่าอันตราย.
• ที่อยู่: คุณต้องกำหนดทิศทางเป้าหมายหรือเป้าหมายรวมทั้งความรู้เกี่ยวกับความสำคัญของการบรรลุเป้าหมายหรือเป้าหมายนั้น.

โครงสร้างและรูปแบบของความรู้

• โหมดของการเป็นตัวแทน: ความรู้สามารถเป็นสัญลักษณ์หรือสัญลักษณ์.
• เศรษฐกิจ: ระดับของข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการเป็นตัวแทนหรือประมวลผลความรู้หรือความเข้าใจ.
• พลังที่มีประสิทธิภาพ: ความรู้มีทั้งค่าจริงและจิตวิทยา.

ลำดับการนำเสนอ

กระบวนการเรียนรู้ที่มีการชี้นำให้เด็กมีแนวทางที่เป็นรายบุคคลปรับให้เข้ากับการพัฒนาทางปัญญาก่อนหน้าของพวกเขาและขึ้นอยู่กับสิ่งที่จะได้รับการสอน.

ด้วยแนวทางทั้งหมดที่กำหนดไว้มันมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ผ่านลำดับที่เป็นระเบียบด้วยความยากลำบากที่เพิ่มขึ้นเมื่อมันเคลื่อนที่ไปข้างหน้าจากการเป็นตัวแทนที่มีความเคลื่อนไหวไปสู่สิ่งที่เป็นสัญลักษณ์ในตัวอย่างสุดท้าย.

ลำดับการเรียนรู้จะขึ้นอยู่กับเกณฑ์ความสำเร็จของการเรียนรู้ที่จะขึ้นอยู่กับความเร็วของการเรียนรู้โหมดการเป็นตัวแทนเศรษฐกิจพลังงานที่มีประสิทธิภาพการต่อต้านการถูกลืมเลือนและการถ่ายโอนไปยังบริบทอื่น ๆ.

รูปแบบและความถี่ของการเสริมแรง

• ช่วงเวลาที่มีการส่งข้อมูล.
• เงื่อนไขของนักเรียน: ความสามารถที่บุคคลนั้นขึ้นอยู่กับสถานะภายในของตนเองสำหรับการใช้ความคิดเห็น.
• แบบฟอร์มที่จะส่งมอบ.

บทบาท

อาจารย์ผู้สอน

ผู้ไกล่เกลี่ยระหว่างความรู้และความเข้าใจโดยบุคคลทำให้สามารถเรียนรู้จัดหากลยุทธ์ดำเนินกิจกรรมตรวจสอบและตอบข้อสงสัยตรวจสอบการปฏิบัติตามแนวทางที่ถูกต้องและหากมีข้อผิดพลาดสำหรับพวกเขาที่จะแก้ไขให้ถูกต้อง.

ฝึกงาน

สร้างความรู้ของคุณเพิ่มคุณค่าสร้างใหม่ดำเนินการเป็นตัวแทนของคุณเองอีกครั้งและถ่ายทอดสิ่งที่คุณได้เรียนรู้ไปยังบริบทอื่น ๆ.

โซนพัฒนาถัดไป

บรูเนอร์ระบุว่านั่งร้านเป็นวัสดุที่ให้บุคคลคำที่ไม่สามารถเข้าใจได้หากไม่ได้กล่าวถึงแนวคิดที่พัฒนาโดย Vygotsky ของ ZDP หรือโซนพัฒนา.

บริเวณนี้ถูกเข้าใจว่าเป็นพื้นที่ที่มีประสิทธิภาพหรือระดับของการพัฒนาในบุคคลกล่าวคือบริเวณนี้เป็นระยะห่างระหว่างความสามารถและความสามารถที่บุคคลสามารถทำได้อย่างอิสระ (ระดับการพัฒนาจริง) และ ระดับของการพัฒนาที่มีศักยภาพหรือพื้นที่สามารถเข้าถึงได้ แต่ด้วยความช่วยเหลือที่เรียกว่านั่งร้าน.

ครูหรือบุคคลที่ดำเนินกระบวนการนั่งร้านนี้จะให้การสนับสนุนแก่เด็กในตอนเริ่มต้นที่จะร่วมมือในกระบวนการเรียนรู้นี้ แต่ต่อมาเขาจะถอนพวกเขาให้เป็นอิสระมากขึ้นในการสร้างความรู้ของเขาเอง.

ความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้และระดับการพัฒนาที่สามารถเข้าถึงได้โดยการชี้นำจากบุคคลอื่นคือสิ่งที่ Bruner เรียกว่าการเรียนรู้โดยการค้นพบนั่นคือบุคคลนั้นต้องเป็นแนวทางให้ผู้เรียนค้นพบและสร้างความรู้ด้วยตนเอง.

ในตอนแรกความแตกต่างระหว่างครูกับนักเรียนนั้นน่าทึ่งมาก แต่ทีละเล็กทีละน้อยและในขณะที่คนกำลังสอนและสร้างแรงบันดาลใจให้กับเด็กฝึกงานสิ่งนี้หยุดอยู่เสมอดังนั้นและทุกครั้งที่ต้องการการสนับสนุนหรือนั่งร้านน้อยลงระหว่างกระบวนการ การเรียนรู้เข้าถึงความอิสระ.

สำหรับสิ่งที่บุคคลที่สั่งสอนมีหน้าที่ชี้นำและ "ผู้ปลุกปั่น" ของสถานการณ์การเรียนรู้เพื่อให้นักเรียนสะท้อนผ่านแรงบันดาลใจและความอยากรู้อยากเห็นเพื่อสะท้อนความคิดและความรู้ของพวกเขาเพื่อแสวงหาความคิดใหม่ความรู้ใหม่เป้าหมายใหม่ และความสำเร็จใหม่ที่เกิดขึ้นจากการปฏิสัมพันธ์ของแต่ละคนกับบริบทของพวกเขากับสภาพแวดล้อมทางสังคมของพวกเขาและปรับให้เข้ากับแผนการทางจิตของพวกเขา.

เพื่อให้กระบวนการนี้สำเร็จได้บุคคลนั้นต้องมีแรงจูงใจเพียงพอที่จะผลักดันให้เขาเรียนรู้นั่นคือเขาต้องการเรียนรู้. 

การอ้างอิง

1. เซร์บันเตสเสมือนศูนย์ การเรียนรู้โดยการค้นพบ สกัดจาก cvc.cervantes.es.
2. เจอโรม Bruner คัดลอกมาจาก wikipedia.org. 
3. การเรียนรู้และการค้นพบที่มีความหมาย สกัดจาก educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. การเรียนรู้โดยค้นพบ: หลักการและการใช้งานไม่เพียงพอ. การสอนวิทยาศาสตร์ (1993).