ชุมชนการเรียนรู้เป็นวิธีใหม่ของการเรียนรู้ในโรงเรียน

ชุมชนแห่งการเรียนรู้ พวกเขาเป็นโครงการการเปลี่ยนแปลงของศูนย์การศึกษาที่มุ่งเอาชนะความล้มเหลวของโรงเรียนและการขจัดความขัดแย้ง โครงการนี้มีความโดดเด่นด้วยความมุ่งมั่นในการเรียนรู้ผ่านบทสนทนาผ่านกลุ่มอินเทอร์แอคทีฟที่บทสนทนาที่เท่าเทียมกันกลายเป็นความพยายามร่วมกันเพื่อให้เกิดความเสมอภาคทางการศึกษาสำหรับนักเรียนทุกคน.

จากสิ่งที่เราพูดเราสามารถพูดได้ว่าเรากำลังพูดถึงการเปลี่ยนแปลงเพราะการดำเนินการของมันหมายถึงการเปลี่ยนแปลงที่ส่งผลกระทบไม่เพียง แต่ศูนย์การศึกษา แต่ยังมีสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้เคียงที่สุด.

นอกจากนี้การเปลี่ยนแปลงนี้ยังคงเป็นความฝันซึ่งเป็นโรงเรียนที่ทุกคนต้องการบรรลุ นั่นคือเหตุผลที่ต้องการการมีส่วนร่วมและการร่วมมือร่วมกันของทุกคนที่เกี่ยวข้อง.

ชุมชนการเรียนรู้เลือกที่จะมีส่วนร่วมกลุ่มแบบโต้ตอบและการเรียนรู้แบบโต้ตอบ.

ทั้งหมดใช้กับศูนย์การศึกษาทั้งหมด ไม่เพียง แต่ในพื้นที่ด้อยโอกาสหรือพื้นที่ที่เป็นตัวแทนของนักเรียนที่เป็นชนกลุ่มน้อยหรือผู้ที่อยู่ในสภาพความยากจนหรือความไม่เท่าเทียม.

นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นผ่านการศึกษาที่ดำเนินการในโปรแกรมก่อนหน้านี้เพื่อชุมชนการเรียนรู้ (โครงการพัฒนาโรงเรียนศูนย์การศึกษาผู้ใหญ่ของ Verneda-San Martíโรงเรียนเร่งรัดและความสำเร็จสำหรับทุกคนหรือความสำเร็จของโรงเรียนสำหรับทุกคน / as) วิธีที่ดีที่สุดในการกำจัดพลวัตเชิงลบที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนเหล่านี้คือการนำโรงเรียนไปยังพื้นที่ใกล้เคียงทำให้สถานการณ์เป็นปกติ.

การเรียนรู้บทสนทนาคืออะไร? และกลุ่มอินเทอร์แอคทีฟ?

แนวความคิดทั้งสองนี้ได้รับการตรวจสอบหลายครั้งโดยศูนย์การวิจัยทฤษฎีและการปฏิบัติพิเศษที่เอาชนะความไม่เท่าเทียม (CREA), (Casamitijana, Soler และ Tortajada, 2002) ผ่านการศึกษาจำนวนมากบนพื้นฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติ การเรียนรู้การสนทนาตาม Elboj, Puigdellívolและอื่น ๆ (2002) "เป็นที่เข้าใจว่าเป็นผลมาจากการปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นจากการเจรจาคุ้มทุนเพื่อให้เป็นเอกฉันท์".

แต่สิ่งนี้จะย้ายไปที่ห้องเรียนได้อย่างไร? มันสามารถแปลความต้องการในการสร้างการสนทนาระหว่างนักเรียนเองเหล่านี้กับครูครอบครัวและส่วนที่เหลือของคนที่มีส่วนร่วมในศูนย์เพื่อให้องค์กรเรียนรู้.

บทสนทนานี้เพื่อให้ผลประโยชน์จะต้องเท่ากันในแนวนอนโดยที่ผู้เข้าร่วมทุกคนอยู่ในเงื่อนไขที่เท่ากัน พยายามปรับปรุงการเรียนรู้เพื่อให้สามารถนำไปใช้ได้ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงมัธยม.

หลักการเรียนรู้

หลักการของการเรียนรู้แบบโต้ตอบตาม Puigvert (1999) คือ:

• ดำเนินการเจรจาที่เท่าเทียมกันโดยไม่มีการกำหนดขอบเขตหรืออำนาจที่แตกต่าง.
• นอกเหนือจากการฝึกอบรมสำหรับการใช้ภาษาในบริบททั้งหมดแล้วมันจะต้องพยายามพัฒนาความฉลาดที่รวมด้านวิชาการและภาคปฏิบัติ.
• ผู้เข้าร่วมจะต้องเปลี่ยน.
• คุณต้องทำงานตามแนวคิดจากนักวิจารณ์.
• บทสนทนาเชิงโต้ตอบนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความหมายสำหรับผู้คน.
• มันเริ่มต้นจากจุดเริ่มต้นของความเป็นปึกแผ่นเสมอ.
• ความเท่าเทียมกันของความแตกต่าง.

เมื่อนำการเรียนรู้จากการสนทนาไปสู่การปฏิบัติปัญหาอาจเกิดขึ้นเช่นระยะเวลาที่ต้องจัดสรรเพื่อวางแผนและออกแบบแต่ละกิจกรรม นอกจากนี้คณะที่ใช้มันในห้องเรียนของพวกเขาจะต้องเป็นคนที่เกิดขึ้นในหลากหลายแนวคิดและความรู้.

เขาจะต้องได้รับการฝึกอบรมในเทคนิคที่สนับสนุนงานกลุ่มเพื่อนำไปสู่บทสนทนา ปัญหาอื่นอาจไม่สามารถบรรลุข้อตกลงในหัวข้อที่กำหนด.

กลุ่มแบบโต้ตอบ

การเรียนรู้แบบโต้ตอบไม่สามารถทำได้หากไม่มีกลุ่มโต้ตอบ กลุ่มอินเทอร์แอคทีฟมีความเข้าใจตาม CREA (1999) ว่า "กลุ่มที่ต่างกันของนักเรียนในการทำงานกิจกรรมที่ออกแบบมาก่อนหน้านี้ภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่ซึ่งอาจเป็นผู้ปกครองญาตินักเรียนเก่าอาจารย์คนอื่นนักเรียนมหาวิทยาลัยเป็นต้น ".

การก่อตัวของกลุ่มมีความยืดหยุ่นเพราะความคิดก็คือพวกเขาจะต่างกันมากที่สุด กลุ่มอินเทอร์แอคทีฟอาจถูกจัดเป็นองค์กรในชั้นเรียนที่แตกต่างจากแบบดั้งเดิม บทบาทของครูคือการขับเคลื่อนงานที่ทำในกลุ่ม.

คุณสมบัติหลักของกลุ่มแบบโต้ตอบตาม De la Rosa และอื่น ๆ (2002) คือ:

• ความรู้ถูกสร้างขึ้นในหมู่ผู้เข้าร่วมทั้งหมดผ่านวิธีการร่วมมือและใช้งานในหมู่ผู้เท่าเทียม สิ่งนี้ทำให้การเรียนรู้วิชาเฉพาะมีแรงจูงใจมากกว่าวิธีการแบบดั้งเดิม.
• นอกเหนือจากการเสริมกำลังรูปของครูด้วยการสนับสนุนของบุคลากรภายนอกเวลาและสถานที่มีความยืดหยุ่นมากขึ้นดังนั้นจึงเป็นการเพิ่มประสิทธิภาพของทรัพยากรที่มีอยู่.
• เนื่องจากมีการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมมากขึ้นวัตถุประสงค์และกิจกรรมที่ต้องทำให้สำเร็จนั้นเป็นเรื่องปกติ.
• กระบวนการเรียนรู้เป็นกลุ่มและรายบุคคล ต้องขอบคุณการฝึกฝนนี้นักเรียนจะได้รับพลังที่สำคัญมีส่วนร่วมและมีความคิดสร้างสรรค์.

วิธีการทำงานภายในห้องเรียนในชุมชนการเรียนรู้?

เมื่อเราได้นำเสนอพื้นฐานทางทฤษฎีของชุมชนการเรียนรู้ (การเรียนรู้แบบโต้ตอบและกลุ่มโต้ตอบ) เราจะเห็นว่ามันถูกนำไปใช้ในห้องเรียนอย่างไร.

ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นหลายกลุ่มโดยคำนึงถึงว่านักเรียนจะต้องมีความรู้ที่แตกต่างกันมากที่สุดเท่าที่จะทำได้เช่นเดียวกับในเรื่องเพศและสังคม.

ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมหรือขั้นตอนการศึกษาเราจะจัดกลุ่มนักเรียนระหว่างสามถึงหกคน นอกจากเด็กแล้วยังมีผู้ใหญ่ที่สามารถเป็นครูหรืออาสาสมัครที่สามารถเป็นนักศึกษามหาวิทยาลัยหรือสมาชิกในครอบครัวเป็นต้น (CREA, 1999).

ชุดรูปแบบจะเหมือนกันสำหรับทั้งกลุ่มโดยแต่ละกลุ่มมุ่งเน้นที่ชุดรูปแบบเฉพาะของชุดรูปแบบหลักที่ใช้งานอยู่ แต่ละกลุ่มจะทำงานในหัวข้อเล็ก ๆ เหล่านี้ในช่วงเวลาที่ระบุประมาณ 20 นาที.

เมื่อหมดเวลาเด็กควรหมุนในขณะที่ครูหรืออาสาสมัครที่อยู่ในตารางนั้นยังคงอยู่ที่นั่นเพื่อเข้าร่วมกลุ่มต่อไปที่มาถึงและทำกิจกรรมเดียวกัน.

การทำงานของผู้ใหญ่เหล่านี้คือเพื่อให้แน่ใจว่าการโต้ตอบจะทำได้ดีเพื่อให้พวกเขาสามารถเรียนรู้ เด็กที่มีความรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อช่วยให้ผู้ที่มีน้อยและเสริมการเรียนรู้ คำอธิบายเหล่านี้สามารถอธิบายได้ชัดเจนกว่าของผู้ใหญ่.

โรงเรียนถูกแปรสภาพเป็นชุมชนแห่งการเรียนรู้อย่างไร?

ปัจจุบันมีโรงเรียนหลายแห่งที่ถูกเปลี่ยนเป็นชุมชนแห่งการเรียนรู้เช่น C.E.I.P Andalucíaหรือ C.E.I.P Adriano del Valle ในเมืองเซบียา.

สำหรับศูนย์ที่จะกลายเป็นชุมชนแห่งการเรียนรู้มันต้องทำตามขั้นตอนต่อไปนี้ตามการเรียนรู้ (2005):

• ขั้นตอนการรับรู้. ในระยะแรกชุมชนการศึกษาทั้งหมดจะได้รับแจ้งหลักการที่ประกอบเป็นโครงการนี้ นอกจากนี้ยังสะท้อนให้เห็นถึงความต้องการด้านการศึกษาแบบจำลองความสำเร็จเป็นต้น.

• การตัดสินใจ. ในระยะที่สองนี้ศูนย์ตัดสินใจว่าต้องการเริ่มกระบวนการเปลี่ยนแปลงหรือไม่ ในการดำเนินการนี้จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลายประการ: จะต้องได้รับการอนุมัติจากสมาคมผู้ปกครองของนักเรียน (AMPA) จะต้องได้รับการอนุมัติจากสภาโรงเรียนและคณะส่วนใหญ่จะต้องเห็นด้วย.

• เฟสแห่งความฝัน. ในขั้นตอนนี้ศูนย์ที่ต้องการให้มีในพื้นที่ใกล้เคียงในหมู่สมาชิกทั้งหมดของชุมชนการศึกษาเป็นความคิด.

• การเลือกลำดับความสำคัญ. ที่นี่การวิเคราะห์บริบทที่ศูนย์ตั้งอยู่จะดำเนินการเพื่อเลือกลำดับความสำคัญในภายหลัง.

• การวางแผน. จากนั้นจะมีการจัดทำแผนปฏิบัติการด้านต่าง ๆ ที่เคยเห็นว่าจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงนั่นคือสาเหตุที่เราทำงานร่วมมือกับตัวแทนต่าง ๆ ของชุมชนการศึกษา.

• การว่าจ้าง. การเริ่มต้นของการกระทำทั้งหมดที่วางแผนไว้ก่อนหน้านี้ในรูปแบบของ "การทดลอง" ในขั้นตอนนี้จะมีจุดนัดพบและการประเมินผลในทุกระดับที่กำลังดำเนินการอยู่.

บทบาทของครอบครัวในชุมชนการเรียนรู้คืออะไร?

ก่อนที่จะนำโครงการนี้ไปสู่การปฏิบัติการมีส่วนร่วมของครอบครัวในโรงเรียนอยู่ในระดับต่ำมากเนื่องจากในกรณีส่วนใหญ่การกระทำการสื่อสารระหว่างครูและครอบครัวระหว่างโรงเรียนและชุมชนเป็นการกระทำของพลังการสื่อสาร.

ตามเนื้อผ้ากิจกรรมและโครงการของศูนย์ได้รับการวางแผนโดยไม่มีเสียงของครอบครัวรู้ก่อนตัดสินใจพูดกับพวกเขาการตัดสินใจที่จะทำ.

อย่างไรก็ตามในชุมชนการเรียนรู้เมื่อครอบครัวมีส่วนร่วมในโครงการนี้โดยให้พวกเขาเป็นอาสาสมัครในกลุ่มอินเทอร์แอคทีฟและในกระบวนการเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนทำให้การสื่อสารประเภทนี้เปลี่ยนไปเป็นประเภทอื่น บทสนทนา.

ด้วยวิธีนี้โรงเรียนมีความครอบคลุมมากขึ้นและมีคุณภาพสูงขึ้นเพราะจะช่วยให้การมีส่วนร่วมของครอบครัวและอาสาสมัครที่จะทำให้นักเรียนเรียนรู้เพิ่มเติม (Flecha, 2009).

ด้วยวิธีนี้ครอบครัวสามารถมีส่วนร่วมและเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการออกแบบกระบวนการที่ปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน นอกจากนี้พวกเขายังสามารถผ่านการฝึกอบรมในวิชาที่พวกเขาต้องการเนื่องจากหน้าที่ของอาจารย์ผู้สอนคือการช่วยเหลือพวกเขา.

เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงนี้และกิจกรรมที่ดำเนินการจากชุมชนการเรียนรู้สำหรับญาติการมีส่วนร่วมของครอบครัวในศูนย์ได้เพิ่มขึ้นอย่างมาก.

ข้อสรุป

ชุมชนการเรียนรู้ได้ทำเครื่องหมายก่อนและหลังในความคิดที่ว่าเรามีโรงเรียน โรงเรียนนั้นที่ผู้ใหญ่ไม่สามารถเข้าได้และนั่นก็ถูกตัดขาดจากสภาพแวดล้อมโดยสิ้นเชิง.

ขอบคุณโครงการเช่นนี้เราสามารถเห็นได้ว่าโรงเรียนได้รับการเปลี่ยนแปลงเปิดประตูสู่ครอบครัวและต่อผู้เชี่ยวชาญและอาสาสมัครที่แตกต่างกันเนื่องจากโครงการนี้ไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่มีพวกเขา.

เนื่องจากองค์กรในชั้นเรียนเช่นกลุ่มอินเทอร์แอคทีฟทั้งผู้ใหญ่ที่รับผิดชอบในแต่ละกลุ่มและเด็ก ๆ สามารถมีส่วนร่วมในความคิดของพวกเขาและค้นพบคำตอบของบทเรียนด้วยกัน พวกเขาต้องรู้.

สิ่งนี้สนับสนุนการสร้างความคาดหวังทั้งในตัวนักเรียนเองและในผู้ใหญ่รวมทั้งการเกิดขึ้นของบรรยากาศการเรียนรู้ที่กระตุ้นให้ทุกคนเก่งและเรียนรู้.

สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม:

หากคุณสนใจและต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับชุมชนการเรียนรู้ต่อไปนี้เป็นวิดีโอบางส่วน:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

การอ้างอิง

1. Casamitjana, M. , Puigvert, L. , Soler, M. , และ Tortajada, I. (2000) ตรวจสอบและแปลง: CREA, ศูนย์วิจัยสังคมและการศึกษา วัฒนธรรมและการศึกษา, 12 (1-2), 117-128.
2. ศูนย์วิจัยพิเศษเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติที่ไม่เท่าเทียมกันของความไม่เท่าเทียม (1999) การเปลี่ยนแปลงทางการศึกษา ทฤษฎีและการปฏิบัติที่เอาชนะความไม่เท่าเทียม เอกสารเกี่ยวกับ I Educative Days ในอุทยานวิทยาศาสตร์บาร์เซโลนา บาร์เซโลนา.
3. de Aprendizaje, C. (2005) ชุมชนแห่งการเรียนรู้.
4. De la Rosa, O. , Contreras, A. D. , Molina, C. , & Domingo, M. P. (2002) การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมและเสวนาในอาชีพการศึกษาของ USAD.Master in: ผู้ฝึกสอนและการตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงทางการศึกษา มหาวิทยาลัยบาร์เซโลนา.
5. Elboj, C. , Puigdellivol, I. , Soler Gallart, M. , & Valls Carol, R. (2006) ชุมชนแห่งการเรียนรู้: การปฏิรูปการศึกษา.
6. Arrow, R. (2009) การเปลี่ยนแปลงการรวมและคุณภาพในชุมชนแห่งการเรียนรู้ วัฒนธรรมและการศึกษา, 21 (2), 157-169.
7. Flecha, R. , & Puigvert, L. (2010) ชุมชนการเรียนรู้ มุ่งมั่นสู่ความเสมอภาค.
8. Puigvert, L. (1999) การเรียนรู้แบบโต้ตอบ การประชุมที่นำเสนอในการประชุมการศึกษาครั้งที่ 1 ที่ParcCientífic de Barcelona จัดโดย CREA ระหว่างวันที่ 22-23 พฤศจิกายน.