การจัดการตนเองของลักษณะและตัวอย่างที่จำเป็นในการเรียนรู้

การจัดการเรียนรู้ด้วยตนเอง, หรือที่เรียกว่าการเรียนรู้ด้วยตนเองที่มีการควบคุมจัดการด้วยตนเองหรือจัดการด้วยตนเองเป็นกระบวนการที่กระฉับกระเฉงและสร้างสรรค์โดยที่นักเรียนสร้างและทำงานไปสู่เป้าหมายการเรียนรู้ผ่านการตรวจสอบควบคุมและควบคุมแรงจูงใจความรู้ความเข้าใจและพฤติกรรม.

กล่าวอีกนัยหนึ่งเป็นที่เข้าใจกันว่านักเรียนจัดการด้านเหล่านี้ทั้งหมดของตัวเองเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ที่ได้รับการเสนอและนอกจากนี้วัตถุประสงค์จะถูกป้อนกลับด้วยลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน ดังนั้นจึงเป็นกระบวนการแบบไดนามิกที่องค์ประกอบที่แตกต่างมีอิทธิพลต่อกันและกัน.

การศึกษาการจัดการเรียนรู้ด้วยตนเองมีความซับซ้อนเนื่องจากเป็นแนวคิดที่สร้างขึ้นจากการมีส่วนร่วมจากทฤษฎีทางจิตวิทยาการศึกษาและหลายปีที่ผ่านมา.

ดัชนี

• 1 การเรียนรู้การจัดการตนเองคืออะไร?
  • 1.1 แรงจูงใจ
  • 1.2 คุณลักษณะการกำกับตนเอง
  • 1.3 กระบวนการควบคุมตนเอง
• รูปแบบการเรียนรู้ด้วยตนเอง 2 รูปแบบ
• 3 ขั้นตอนก่อนหน้า
  • 3.1 ความสำคัญของการประกอบ
• 4 อ้างอิง

การเรียนรู้การจัดการตนเองคืออะไร?

กระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเองเป็นกระบวนการที่มีพลวัตซึ่งหมายความว่านักเรียนมีความกระตือรือร้นในการเรียนรู้ (และอภิปัญญา) แรงจูงใจและพฤติกรรมเชิงพฤติกรรมในการเรียนรู้ของตนเอง.

เพื่อทำความเข้าใจคำจำกัดความของการเรียนรู้ด้วยตนเองนี้ก่อนอื่นเราต้องรู้จักส่วนประกอบย่อยภายใน:

แรงจูงใจ

เป็นแนวคิดหลักของแบบจำลองและสอดคล้องกับพลังงานที่สร้างขึ้นเอง (แรงความเข้มและการคงอยู่) ที่นำพฤติกรรมไปสู่เป้าหมาย.

คุณลักษณะการกำกับดูแลตนเอง

ลักษณะการเรียนรู้ส่วนบุคคลของนักเรียน (การรับรู้ความสามารถของตนเองการรับรู้ตนเองและการเรียกซ้ำ).

กระบวนการควบคุมตนเอง

กระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน: การอ้างเหตุผลเป้าหมายและการติดตาม.

รูปแบบการเรียนรู้ที่จัดการด้วยตนเอง

มีการนำเสนอแบบจำลองต่าง ๆ เพื่ออธิบายการจัดการเรียนรู้ด้วยตนเอง บางรุ่นมีดังต่อไปนี้:

- McCombs ต้นแบบกระบวนการและทักษะแบบจำลอง.

- แบบจำลองสี่ขั้นตอนของการเรียนรู้ที่ควบคุมตนเองโดย Winne และ Hadwin.

- แบบจำลองแรงจูงใจเกี่ยวกับอภิปัญญา.

- แบบจำลองขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจและองค์ความรู้ของGarcíaและ Pintrich.

- รูปแบบการเรียนรู้ด้วยตนเองของการเรียนรู้แบบควบคุมตนเองของ Boekaerts.

- โครงสร้างของวงจรวัฏจักรและกระบวนการย่อยของการเรียนรู้ที่ควบคุมตนเองโดย Schunck และ Zimmerman.

อย่างไรก็ตามมีบางประเด็นที่เป็นกุญแจสำคัญและแบ่งปันแบบจำลองเหล่านี้เกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้การจัดการตนเองประเภทนี้ควรมุ่งเน้น.

ในอีกด้านหนึ่งความโดดเด่นของนักเรียนโดดเด่นเนื่องจากเป็นผู้ที่ควบคุมกระบวนการการจัดการเรียนรู้ด้วยตนเอง.

ในอีกทางหนึ่งไฮไลท์พลวัตของกระบวนการซึ่งส่วนประกอบที่แตกต่างกันมีอิทธิพลต่อกันและกันและให้อาหารซึ่งกันและกัน.

ลักษณะที่จำเป็นสำหรับการจัดการเรียนรู้ด้วยตนเอง

- ก่อนอื่นนักเรียนต้องมีความสนใจในการเรียนรู้ข้อมูลหรือเรียนรู้ทักษะ (เป้าหมายและแรงจูงใจตนเอง).

- ต้องมีมุมมองเกี่ยวกับสาเหตุและผลลัพธ์ของกระบวนการ (การอ้างเหตุผล) และความสามารถในการติดตามกระบวนการ (การตรวจสอบตนเอง).

- ต้องมีความเชื่อในแง่บวกเกี่ยวกับตัวเอง (การรับรู้ความสามารถตนเอง) การรับรู้กระบวนการเรียนรู้ (การรับรู้ตนเอง) และการควบคุมทรัพยากรที่มีให้สำหรับการเรียนรู้ (การเรียกซ้ำ).

- นักเรียนจะต้องใช้ชุดของตัวเลือกเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนั้นอย่างอิสระและเชิงรุก ตัวอย่างเช่นตัวเลือกเกี่ยวกับวิธีการมีส่วนร่วมในกระบวนการเกี่ยวกับกลยุทธ์การเรียนรู้ที่คุณเลือกและเมื่อคุณคิดว่าคุณบรรลุเป้าหมาย.

- หากนักเรียนพบปัญหาเขาสามารถดำเนินการปรับใหม่ได้ ตัวอย่างเช่นคุณสามารถปรับเป้าหมายเปลี่ยนเป้าหมายสำหรับผู้อื่นหรือแม้แต่ละทิ้งเป้าหมายและคุณสามารถเปลี่ยนกลยุทธ์การศึกษาได้.

ขั้นตอนก่อนหน้า

เพื่อที่จะควบคุมตนเองนักเรียนจะต้องปฏิบัติตามลำดับขั้นตอนหรือขั้นตอนก่อนหน้าเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาที่ใช้กับการเรียนรู้.

ในตอนแรกนักเรียนจะต้องสังเกตแบบจำลองผู้เชี่ยวชาญซึ่งจะแสดงให้เขาเห็นถึงวิธีการปฏิบัติทักษะหรือความสามารถที่เขา / เธอพยายามสอน.

จากนั้นนักเรียนจะต้องเลียนแบบบุคคลนี้ซึ่งจะเลี้ยงลูกศิษย์.

ประการที่สามนักเรียนจะเรียนรู้ที่จะทำกิจกรรมที่เรียนรู้ด้วยตัวเอง แต่ยังคงอยู่ในความเข้มงวดและยึดติดกับสิ่งที่เขาเรียนรู้จากผู้เชี่ยวชาญในขั้นต้น.

ในที่สุดนักเรียนจะสามารถควบคุมตนเองได้สามารถปรับสิ่งที่เขาเรียนรู้ให้เข้ากับบริบทและการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน นอกจากนี้คุณสามารถทำได้โดยอัตโนมัติ.

ตัวอย่างของการจัดการตนเองของการเรียนรู้

นักเรียนที่ควบคุมการเรียนรู้ด้วยตนเองจะเป็นคนที่มีวิสัยทัศน์ที่ชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายของพวกเขาซึ่งสามารถกำหนดสิ่งที่พวกเขาต้องการเรียนรู้และวิธีควบคุมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของพวกเขา.

นักเรียนจะต้องดำเนินการตามแผนของเขาและรู้วิธีขอความช่วยเหลือติดตามกระบวนการของเขาและในที่สุดประเมินว่าเขามีความก้าวหน้าไปสู่เป้าหมายที่กำหนดไว้หรือไม่.

ตัวอย่างเช่นหากนักเรียนที่ควบคุมตนเองตัดสินใจเรียนวิชาในชั้นเรียนมีหลายสิ่งที่คุณควรพิจารณา:

- มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้เนื้อหา (แรงจูงใจ).

- กำหนดเป้าหมายเฉพาะ: "ฉันต้องการเข้าใจ 4 หัวข้อเหล่านี้ในเดือนพฤศจิกายน" นี่คือการกำหนดเป้าหมาย.

- โปรดจำไว้ว่าในสถานการณ์ที่คล้ายกันก่อนหน้านี้ซึ่งเขาประสบความสำเร็จ: "ฉันสามารถทำสิ่งนี้ได้ถ้าฉันพยายามอย่างที่ฉันทำเมื่อปีที่แล้ว" สิ่งนี้สอดคล้องกับการรับรู้ความสามารถของตนเองและการอ้างเหตุผลภายในของการควบคุม.

- ระวังจุดแข็งและจุดอ่อนของคุณและรู้ว่าจะปรับกลยุทธ์ของคุณอย่างไร: "ฉันรู้สึกว้าวุ่นเมื่อมีเสียงดังดังนั้นฉันจึงควรศึกษาในห้องสมุด" สิ่งนี้ตอบสนองต่อการรับรู้ตนเองและทางเลือกที่เกี่ยวข้องกับกลยุทธ์การเรียนรู้.

- การทราบตำแหน่งที่จะขอความช่วยเหลือหากคุณต้องการ: "ฉันไม่เข้าใจส่วนนี้ฉันจะขอให้อาจารย์สอนพิเศษ" นี่จะเป็นการเรียกซ้ำและยังเป็นการตระหนักในกระบวนการด้วยตนเอง.

- วางแผนว่าจะบรรลุเป้าหมายนั้นได้อย่างไรและจะตรวจสอบกระบวนการได้อย่างไร: "ฉันจะทดสอบตัวเองเป็นประจำด้วยการสอบเพื่อดูว่าฉันไปกับเนื้อหาของหัวข้อ".

- ไปติดตามกระบวนการ: "การสอบการปฏิบัติไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่ฉันคาดหวังฉันไม่ได้ไปด้วยดี ฉันจะทำอย่างไรเพื่อปรับปรุงสิ่งนี้ ฉันสังเกตว่าเมื่อฉันเรียนตอนกลางคืนฉันไม่ได้มีสมาธิมากเท่ากับตอนบ่าย ฉันลองเปลี่ยนมันได้ " นี่คือการตรวจสอบ.

- หากจำเป็นคุณควรปรับเป้าหมายเริ่มต้น: "หลังจากเห็นความคืบหน้าของฉันแล้วฉันคิดว่ามันไม่สมจริงที่จะเรียนรู้จำนวนหัวข้อในเดือนพฤศจิกายนนี้ดังนั้นฉันจะเปลี่ยนวันครบกำหนด".

ความสำคัญของคลอ

สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่ากระบวนการไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับนักเรียนและครูยังสามารถมีอิทธิพลต่อการรักษาหรือกระตุ้นให้เกิดแรงจูงใจในนักเรียนทำหน้าที่เป็นแบบอย่างและให้ข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่องในรูปแบบอื่น ๆ.

การอ้างอิง

1. Çakir, R. , Korkmaz, Ö., Bacanak, A. และ Arslan, Ö. (2016) การสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างการตั้งค่าของนักเรียนสำหรับความคิดเห็นย้อนหลังและทักษะการเรียนรู้ที่ควบคุมตนเอง. วารสารวิทยาศาสตร์การศึกษาออนไลน์ของมาเลเซีย, 4 (4) หน้า 14-30.
2. Schunk, D. (2005) การเรียนรู้ที่ควบคุมตนเอง: มรดกทางการศึกษาของ Paul R. Pintrich. นักจิตวิทยาการศึกษา, 40 (2), pp. 85-94.
3. Schunk, D.H. และ Zimmerman, B.J. (1997) ต้นกำเนิดทางสังคมของความสามารถในการกำกับดูแลตนเอง. นักจิตวิทยาการศึกษา, 32, pp 195-208.
4. Smith, P. (2001) ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่ควบคุมตนเองและความหมายของมันสำหรับนักการศึกษาและนักบัญชี ปัญหาในการศึกษาการบัญชี, 16 (4), pp 663 - 700.
5. Suárez, R. J. M. และFernández, S. A. P. (2016). การเรียนรู้ที่ควบคุมตนเอง: ตัวแปรเชิงกลยุทธ์แรงจูงใจการประเมินผลและการแทรกแซง. มาดริด: UNED.