สติปัญญาคืออะไร? แบบจำลองแนวทางและโรงเรียน

สติปัญญา มีการกำหนดไว้หลายวิธีรวมถึงความสามารถในการมีตรรกะความเข้าใจการตระหนักในตนเองการเรียนรู้ความรู้ทางอารมณ์การวางแผนความคิดสร้างสรรค์และการแก้ปัญหา.

สติปัญญานั้นมีการศึกษากันอย่างแพร่หลายในมนุษย์แม้ว่าจะถูกพบในสัตว์และพืชด้วยเช่นกัน.

การศึกษาของ สติปัญญา มันเป็นเรื่องที่สร้างความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นในสังคมและได้เพิ่มและกลั่นกรองตลอดประวัติศาสตร์.

จากวิธีการที่แตกต่างกันมันได้พยายามที่จะกำหนดในวิธีที่ประสบความสำเร็จและสมบูรณ์แบบที่สุดแนวคิดของหน่วยสืบราชการลับอย่างไรก็ตามงานนี้ไม่ใช่เรื่องง่ายเพราะมีหลายปัจจัยที่เกี่ยวข้อง.

เมื่อเราพูดถึงเรื่องสติปัญญาเรามักทำด้วยวิธีที่ชาญฉลาดอย่างไรก็ตามเบื้องหลังแนวคิดนี้มีวิธีการที่ไม่รู้จบ (ทางวิทยาศาสตร์กำหนดทางพันธุกรรมสิ่งแวดล้อม ... ) ผู้เขียนและความคิดเห็นซึ่งพยายามตอบคำถามเช่น; สติปัญญาคืออะไร? มันพัฒนาอย่างไร สติปัญญาเป็นโครงสร้างหรือไม่? สติปัญญาเป็นกระบวนการหรือไม่? ...

การศึกษาความฉลาดมีส่วนเกี่ยวข้องอย่างมากกับการกำเนิดของจิตวิทยาที่แตกต่างซึ่งมีวัตถุประสงค์คือการศึกษาความแตกต่างระหว่างบุคคลเช่น:

• หากคนอื่นเป็นตัวของตัวเองมากกว่าคนอื่น.
• หากแต่ละคนแตกต่างกันน้อยกว่าความผันแปรที่อาจเกิดขึ้นระหว่างคน.

จิตวิทยานี้เกี่ยวข้องกับคำอธิบายการทำนายและคำอธิบายของความแปรปรวนระหว่างบุคคล (ระหว่างบุคคล), ระหว่างกลุ่ม (ระหว่างกลุ่ม) และ intraindividual (ในบุคคลเดียวกัน) ในพื้นที่ทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องด้วยความเคารพที่มากำเนิดและการทำงานของพวกเขา.

ประวัติความเป็นมาของหน่วยสืบราชการลับ

การวิจัยเกี่ยวกับความฉลาดทางสติปัญญาและคำจำกัดความที่เสนอครั้งแรกเริ่มต้นขึ้นในยุคโบราณ.

ในการ โลกคลาสสิก เพลโตเข้าใจความฉลาดบนพื้นฐานของ "ความสามารถในการเรียนรู้" ซึ่งก็คือในระดับที่ง่ายหรือยากสำหรับการได้มาซึ่งความรู้และการเรียกคืนหรือการอนุรักษ์.

เพลโตเสนอว่าไม่มีบุคคลที่เหมือนกันสองคนตั้งแต่แรกเกิดและสิ่งเหล่านี้ตามความสามารถเฉพาะของพวกเขาต้องปรับตัวให้เข้ากับอาชีพที่เฉพาะเจาะจงโดยแบ่งพลเมืองออกเป็น:

• ผู้พิทักษ์: ผู้ที่มีจิตวิญญาณที่มีเหตุผล.
• ผู้ช่วยเหลือ: ผู้ที่มีจิตใจหงุดหงิด.
• ที่เหลือ: ผู้ที่มีจิตวิญญาณของความอยากอาหาร.

ในส่วนของเขาอริสโตเติลกล่าวว่าสติปัญญานั้นเป็นที่เข้าใจได้ว่าเป็นลักษณะที่แตกต่างจากคุณสมบัติอื่น ๆ ของมนุษย์.

ในการ ยุคกลาง, มีการลดลงของความสนใจสำหรับความแตกต่างของแต่ละบุคคลยกเว้นสำหรับลักษณะทางศาสนาและศีลธรรม ดังนั้นนักบุญออกัสตินจึงกำหนดสติปัญญาของแต่ละบุคคลว่าเป็นความเร็วของการทำความเข้าใจและความแม่นยำและความคมชัดของการแยกแยะ.

ระหว่างเอสiglo XVII และ XIX, มีการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ที่มีเหตุผลเป็นหลัก คานท์พูดถึงความฉลาดในฐานะปัญญาที่สูงขึ้นของความรู้ความเข้าใจบนพื้นฐานของความเข้าใจการตัดสินและเหตุผล.

สติปัญญาจากโรงเรียนต่าง ๆ

ความก้าวหน้าครั้งใหม่ได้รับการขอบคุณจาก Galton ผู้ก่อตั้งพ่อของจิตวิทยาที่แตกต่างผู้เสนอการสร้างการทดสอบและกลยุทธ์การประเมินผลโดยมีจุดประสงค์ในการรับการวัดโดยตรงของการทำงานทางจิตและยังสร้างการทดสอบทางจิตครั้งแรก Galton เป็นคนแรกที่เสนอว่ามีความสามารถทางปัญญาเพียงคนเดียว.

ในทางตรงกันข้ามจากโรงเรียนอเมริกัน JM Cattell เสนอการทดสอบทางจิตเพื่อวัดกระบวนการที่เรียบง่ายและเฉพาะเจาะจงซึ่งคำตอบนั้นสะท้อนถึงความสามารถทางปัญญาของผู้คน.

ในโรงเรียนสอนภาษาอังกฤษสเปียร์แมนมีความโดดเด่นซึ่งมีความสนใจในความสัมพันธ์ที่การทดสอบทางจิตรักษากันเองเสนอการมีอยู่ของความสามารถทางปัญญาอย่างเดียวในขณะที่กัลตันทำไปแล้ว Spearman เสนอทฤษฎีปัญญาประดิษฐ์.

ในโรงเรียนฝรั่งเศสเราพบ Alfred Binet ผู้เขียนที่เกี่ยวข้องในการศึกษาข่าวกรองที่ได้ผลัดกันจากการศึกษาของ Galton และ Cattell (ดูตารางเปรียบเทียบ).

เขามุ่งเน้นไปที่การศึกษากระบวนการทางจิตที่สูงขึ้นและซับซ้อนเช่นความสดใสจินตนาการความสนใจความสามารถทางวาจาความสามารถในการค้นพบข้อผิดพลาดด้วยข้อความ ...

นอกจากนี้ยกระดับความคิดด้านสิ่งแวดล้อมของหน่วยสืบราชการลับนั่นคือทักษะที่ผู้คนสามารถปรับเปลี่ยนและนำเสนอศัลยกรรมกระดูกจิต (การศึกษาชดเชย) ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มระดับปัญญาของปัญญาอ่อน.

ร่วมกับไซม่อนเขาได้สร้าง Metric Intelligence Scale เพื่อวัดความฉลาดในเด็กนักเรียน นี้ประกอบด้วยการทดสอบทางประสาทสัมผัสรับรู้และวาจาสูง.

ในนั้นคะแนนอายุจิตได้รับนั่นคืออายุตามลำดับเวลาของวิชาที่มีคะแนนเฉลี่ยเท่ากับวิชานั้น มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดภาวะปัญญาอ่อนและดำเนินการโดยใช้ความแตกต่างระหว่างอายุจิตและลำดับเหตุการณ์.

นักเขียนคนอื่น ๆ ที่โดดเด่นใน Psychotechnics (ความสัมพันธ์ระหว่างความแตกต่างและจิตวิทยาประยุกต์) ได้แก่ Stern, Terman และ Weschsler.

ในปี 1911 สเติร์นกำหนด ความฉลาดทางจิต เป็นความฉลาดทางระหว่างอายุจิตและอายุตามลำดับเหตุการณ์ (อายุที่ผู้เรียนมี) .

ใน 1,916 Terman กำหนดเชาวน์ปัญญาซึ่งเป็นดัชนีที่มักจะใช้ในการจำแนกประเภทวิชาปัญญาและที่ประกอบด้วยความฉลาดทางคูณ 100 โดยระหว่างอายุจิตและอายุของเรื่อง.

และ Wechsler ในขณะเดียวกันพูดคุยเกี่ยวกับคการเบี่ยงเบนทางปัญญา, ประกอบด้วยจุดเริ่มต้นเพื่อประเมิน CI มันเกี่ยวกับการกระจายตัวของประสิทธิภาพรอบค่าเฉลี่ยของกลุ่มอายุที่เป็นของมัน.

หลังจากแนวทางแรกในการศึกษาและประเมินความฉลาดมีสองวิธีในการศึกษาความฉลาด ในมือข้างหนึ่งวิธีโครงสร้าง - ปัจจัยสนใจในการกำหนดคุณสมบัติหลักหรือมิติ.

และที่อื่น ๆ ความสนใจในกระบวนการด้วยการรวมตัวกันของความรู้ด้านจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและตัวแปรเช่นอารมณ์และแรงจูงใจ นอกจากนี้ยังมีการประยุกต์ใช้แบบจำลองการประมวลผลข้อมูลในด้านความแตกต่างระหว่างบุคคล เริ่มต้นเพื่อศึกษากระบวนการทางปัญญาด้วยการวัดทางจิตวิทยา ตัวอย่างเช่น

• วิธีการของความสัมพันธ์ทางปัญญา: ศึกษาโดยงานทดลองที่ค่อนข้างง่าย.
• มุ่งเน้นองค์ประกอบความรู้ความเข้าใจ: ศึกษาด้วยงานด้านความรู้ความเข้าใจที่ซับซ้อน.
• Psychophysiological correlates: ขึ้นอยู่กับการศึกษากระบวนการง่าย ๆ.

แนวทางสู่ความแตกต่างของแต่ละบุคคลในด้านความฉลาด

ความสนใจในการศึกษาโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับเกิดขึ้นจากแนวคิดทั่วไปของหน่วยสืบราชการลับเช่นหน่วยสืบราชการลับโดยปริยาย.

ความฉลาดโดยนัยหรือเลกานั้นเป็นแนวทางที่ผู้คนรับรู้และประเมินความฉลาด ด้วยวิธีนี้พวกเขาช่วยให้เราเข้าใจความแตกต่างในการพัฒนาความฉลาดและความแตกต่างทางวัฒนธรรม.

ตัวอย่างเช่นการศึกษาหลายอย่างที่ดำเนินการในสหรัฐอเมริกาไต้หวันหรือแซมเบียพบว่ามีความแตกต่างหลายประการ ในสหรัฐอเมริกามีการให้ความสำคัญกับหน่วยข่าวกรองเช่นความสามารถในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติความสามารถทางวาจาและความสามารถทางสังคม ขณะอยู่ในไต้หวันหรือแซมเบียปัญญาอยู่บนพื้นฐานของทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลความร่วมมือความรับผิดชอบต่อสังคมและความสามารถทางปัญญา.

กระแสหลักในการศึกษาความแตกต่างของแต่ละบุคคล

ในการศึกษาของหน่วยสืบราชการลับเสนอคำอุปมาอุปมัยที่แตกต่างกันแต่ละคนส่อให้เห็นในวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน เราพบว่าทางภูมิศาสตร์หรือโครงสร้างการคำนวณทางชีวภาพระบบและมานุษยวิทยา.

หน่วยสืบราชการลับ A, B, C

ในความสัมพันธ์กับโมเดลที่เห็นด้านบน Hebb ปรับโครงสร้างใหม่และเสนอว่ามีสติปัญญาสองประเภท: A และ B. 

หน่วยสืบราชการลับ A คือชีววิทยากำหนดทางพันธุกรรมและเป็นสื่อกลางโดยความซับซ้อนและปั้นของระบบประสาทส่วนกลาง มันมีศักยภาพโดยธรรมชาติที่จะสามารถเรียนรู้และปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อม หน่วยสืบราชการลับ B เป็นสังคมหรือการปฏิบัติและถือว่าการรวมตัวของหน่วยสืบราชการลับในสภาพแวดล้อมประจำวันของบุคคล.

หลังจากนั้นไม่นานเวอร์นอนก็เพิ่มอีกหนึ่งในสามส่วน C. Intelligence C เป็นไซโครเมทริกส์และเป็นหนึ่งที่วัดได้จากการทดสอบ.

แบบจำลองเชิงโครงสร้างของสติปัญญา

แบบจำลองเชิงโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับมีจุดมุ่งหมายเพื่ออธิบายรายละเอียดของหน่วยสืบราชการลับและการจัดทำ taxonomies ของประสิทธิภาพการรับรู้ตามความแตกต่างของบุคคล.

พวกเขาจัดอยู่ใน:

แบบจำลองปัจจัยที่ไม่ใช่ลำดับชั้น

พวกเขาเสนอการดำรงอยู่ของความสามารถอิสระในหมู่พวกเขาเองที่ไม่เกี่ยวข้องหรือเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างที่เหนือกว่า.

ภายในโมเดลที่ไม่ใช่แบบลำดับชั้นเราจะพบสิ่งต่อไปนี้:

• แบบจำลองความจุปฐมภูมิของ Thurstone. ประเมิน 7 ปัจจัยอิสระ: การใช้เหตุผลเชิงอุปนัย (ความสามารถในการทำอย่างละเอียดตรวจสอบสมมติฐานและค้นพบกฎทั่วไป); ความจำ (ความสามารถในการจดจำและจดจำข้อมูล); ความจุเชิงตัวเลข (การคำนวณที่รวดเร็วและแม่นยำ); การรับรู้ที่รวดเร็ว (การตรวจจับและการรับรู้สิ่งเร้า); การสร้างภาพเชิงพื้นที่ (การรับรู้และการจัดการของรูปร่างในอวกาศ); ความเข้าใจทางวาจา (ความเข้าใจในเนื้อหาทางวาจา) และความคล่องแคล่วทางวาจา (การแสดงออกทางสีหน้าด้วยวาจาที่คล่องแคล่ว).

• รูปแบบลูกบาศก์ของโครงสร้างสติปัญญาของ Guilford. ประเมินทักษะหรือความสามารถที่เป็นอิสระระหว่าง 120 ถึง 150 ที่ได้มาจากการรวมกันของมิติการดำเนินงานและผลิตภัณฑ์.

แบบจำลองปัจจัยลำดับชั้นที่บริสุทธิ์

พวกเขาคิดว่าความสามารถของหน่วยสืบราชการลับถูกจัดเรียงจากความเกี่ยวข้องที่น้อยลงไปสู่ระดับที่สูงกว่าของนามธรรม พวกเขาเริ่มจากทักษะพื้นฐานและความสามารถที่จะถูกจัดกลุ่มจนกว่าจะถึงปัจจัยทั่วไปหรือปัจจัย G ซึ่ง Spearman กำหนดไว้.

ภายในโมเดลปัจจัยลำดับชั้นมี: 

• ทฤษฎีของสองปัจจัยหรือ Bivarial Model of Spearman. มีปัจจัยทั่วไปที่เป็นตัวแทนของลักษณะพลังงานทางจิตของเรื่องที่มีอยู่ในการทดสอบทั้งหมดของความสามารถทางจิตและจำนวนไม่ จำกัด จำนวนของลักษณะเฉพาะ "s" ของงานหรือการทดสอบที่แตกต่างกันซึ่งจะขึ้นอยู่กับความฉลาดทั่วไป.

• แบบจำลองลำดับชั้นของระดับจิตของเบิร์ต. ผู้เขียนคนนี้ยอมรับว่ามีห้าระดับในระดับสติปัญญา: ปัญญาทั่วไป (ระดับบน); ความสัมพันธ์; สมาคม; การรับรู้และความรู้สึก (ระดับพื้นฐานที่สุด).

• โมเดลหน่วยสืบราชการลับของ Vernon. ผู้เขียนคนนี้ยอมรับการดำรงอยู่ของนายพลสี่ระดับ: ปัจจัยความฉลาดทั่วไป; ปัจจัยหลักของกลุ่ม (ปัจจัยทางวาจา - การศึกษาและเชิงกล - เชิงกล) และปัจจัยเฉพาะ.

• แบบจำลองของ Cattell-Horn (ผู้รวบรวมลำดับชั้น). ในกรณีที่มีสามระดับของความมีอยู่ทั่วไปที่แตกต่างกัน: ปัจจัยลำดับที่สาม (ที่เราพบความฉลาดทางประวัติศาสตร์และการเรียนรู้); ปัจจัยอันดับที่สอง (ที่เราพบหน่วยสืบราชการลับของเหลวและตกผลึก, หน่วยสืบราชการลับทางสายตา, ความสามารถในการกู้คืนและความเร็วทางปัญญา) และปัจจัยอันดับหนึ่ง (ความถนัดหลัก).

แบบจำลองปัจจัยผสมแบบลำดับชั้น

พวกเขาให้ความสำคัญกับลำดับชั้น แต่ในทางกลับกันพวกเขามุ่งเน้นไปที่หน่วยระดับกลาง.

ภายในโมเดลลำดับชั้นแบบผสมเราพบ:

• แบบจำลองลำดับชั้นของ HILI โดย Gustafsson, ที่เสนอการดำรงอยู่ของปัจจัย G และห้าปัจจัยที่อยู่ในระดับกลาง (ของเหลวตกผลึกสติปัญญาความสามารถในการฟื้นตัวและความเร็วในการคิด) และในปัจจัยพื้นฐานหลัก.

• แบบจำลองของสารสกัดทั้งสามของ Carroll, ที่เสนอว่าภายใน estracto ที่สามเราพบปัจจัย G; ภายในวินาทีที่ 8 ปัจจัยเช่น (ของเหลวและการตกผลึกปัญญาหน่วยความจำและการเรียนรู้การรับรู้ภาพและการได้ยินความสามารถในการกู้คืนและความรู้ความเข้าใจความเร็ว) และในที่สุดภายในชั้นแรกความถนัดที่คล้ายกันถูกวางโดย Guilford.

แบบจำลองกระบวนการทางปัญญา

แบบจำลองเหล่านี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของความจริงที่ว่าหน่วยสืบราชการลับเกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันของระบบความรู้ทางชีวภาพและบริบทที่แตกต่างกันซึ่งมันไม่ได้หมายความถึงแนวคิดเดียว แต่เป็นความสามารถที่หลากหลาย เป็นสิ่งที่มีพลวัตที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงในฟังก์ชั่นของสภาพแวดล้อม.

ด้วยความคำนึงถึงกระบวนการทางสติปัญญาและความรู้ความเข้าใจการศึกษาจำนวนมากได้ดำเนินการโดยใช้งานง่าย ๆ ของความเร็วจิตเวลาตอบสนองเวลาตรวจสอบ ... และผลลัพธ์มีดังนี้:.

คนฉลาดลงทุนเวลาน้อยลงในการตอบสนอง (เวลาตอบสนอง) และใช้เวลาน้อยลงในการตระหนักถึงแรงกระตุ้นต่อหน้าพวกเขา (เวลาตรวจสอบ) นั่นคือพวกเขาเร็วขึ้นและสอดคล้องกันมากขึ้น นอกจากนี้ผู้ที่มีไอคิวสูงกว่าจะมีความแปรปรวนในตัวบุคคลต่ำกว่า.

วิธีการของความสัมพันธ์ทางปัญญา

จุดสนใจขององค์ความรู้มีความสัมพันธ์ มันเป็นศูนย์กลางในการดำเนินงานที่เกิดขึ้นในความสำเร็จของงานและระบุว่าความแตกต่างในความฉลาดของบุคคลที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงที่มีอยู่ในความเร็วของการดำเนินการของกระบวนการพื้นฐานเหล่านี้ อย่างไรก็ตามการศึกษาระบุว่าไม่สามารถสรุปได้ว่าความแตกต่างของความฉลาดทางอารมณ์เกิดจากกระบวนการทางความรู้พื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานที่ใช้.

วิธีการนี้ล้มเหลวเนื่องจากมีข้อสรุปว่าความแตกต่างของบุคคลในด้านสติปัญญานั้นเกี่ยวข้องกับประสิทธิผลมากกว่าความเร็ว.

มุ่งเน้นองค์ประกอบความรู้ความเข้าใจ

เป็นผลให้ จุดเน้นขององค์ประกอบความรู้ความเข้าใจ ที่ใช้งานความรู้ความเข้าใจที่ซับซ้อนและที่นี่เราพบรูปแบบและทฤษฎีที่แตกต่างกันสองแบบ.

แบบจำลองเหตุผลของ Carroll มันแบ่งลักษณะของงานทางปัญญาของแบตเตอรี่ทดสอบที่ของฝรั่งเศส พบว่าความหลากหลายของปัจจัยของความแตกต่างระหว่างบุคคลดูเหมือนว่าจะเกิดขึ้นจากการทำงานร่วมกันของกระบวนการประถมลดจำนวนด้วยรูปแบบการกระตุ้นและการตอบสนองที่แตกต่างกัน.

ทฤษฎีองค์ประกอบสเติร์น, เป็นทฤษฎีที่พูดถึงโมเดลองค์ความรู้ของสติปัญญา มันอนุมานว่ามีสามองค์ประกอบลำดับชั้น:

• metacomponents ซึ่งเป็นกระบวนการควบคุมลำดับสูงสุดของผู้บริหารมีหน้าที่ตัดสินใจปัญหาในการแก้ปัญหาและวิธีดำเนินการ.
• องค์ประกอบการดำเนินการซึ่งมักจะเป็นปัญหาเฉพาะที่จะแก้ไขและมีส่วนร่วมในการพัฒนากลยุทธ์.
• องค์ประกอบของการได้มาซึ่งความรู้: มีส่วนร่วมในการเรียนรู้และจัดเก็บข้อมูลใหม่.

เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างสติปัญญาและกระบวนการทางชีวภาพผลลัพธ์ต่อไปนี้ถูกสังเกตได้ในความสัมพันธ์กับความเร็วการนำกระแสประสาทศักยภาพที่ปรากฏและการใช้พลังงาน.

ความเร็วจะสังเกตได้ว่ายิ่งมีความฉลาดมากเท่าไหร่ความเร็วในการจิตและความเร็วของประสาทก็จะสูงขึ้นเท่านั้น ในศักยภาพที่ปรากฎจะสังเกตได้ว่ายิ่งไอคิวสูงขึ้นเท่าใดเวลาตอบสนองที่ต่ำลงความผันแปรของศักย์ไฟฟ้าที่ปรากฏก็จะยิ่งลดลงและแอมพลิจูดของศักย์ยิ่งจะปรากฏขึ้นก่อนสิ่งเร้าใหม่และไม่คาดคิด เมื่อพิจารณาถึงการใช้พลังงานจะสังเกตได้ว่าคนฉลาดใช้น้ำตาลกลูโคสน้อยลง.

ในที่สุดก็เห็นว่ากระบวนการทางปัญญาเช่นความคิดความรู้สึกและความรู้สึกเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมประสาทของเครือข่าย.

ข้อสรุป

ความฉลาดได้นำไปสู่จุดเริ่มต้นของการสืบสวนและทฤษฎีมากมายและทีละเล็กทีละน้อยเราสามารถสร้างความคิดที่แม่นยำยิ่งขึ้นว่ามันคืออะไรที่ชาญฉลาดและมันควรจะยังคงมีวิธีไป.

บรรณานุกรม

1. Sánchez-Elvira, M.A. (2005). ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการศึกษาความแตกต่างระหว่างบุคคล. มาดริด: Sanz และ Torres.
2. Pueyo, A. (1997). คู่มือจิตวิทยาแตกต่าง. บาร์เซโลนา: McGraw-Hill.
3. Pueyo, A. และ Colom, R. (1998). วิทยาศาสตร์และการเมืองของเชาวน์ปัญญาในสังคมสมัยใหม่. มาดริด: ห้องสมุดใหม่.