ขั้นตอนทฤษฎีเงื่อนไขและผลลัพธ์การเรียนรู้แบบผสมผสาน

ทฤษฎีผสมผสาน หรือทฤษฎีการเรียนรู้แบบผสมผสานถูกอ้างถึงโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกาเหนือ Robert Gagné เป็นกระแสทางทฤษฎีที่ทำตัวเป็นแบบอย่างของการประมวลผลข้อมูลอย่างมีเหตุผลมีระบบและเป็นระเบียบ.

ทฤษฎีนี้มีพื้นฐานอยู่บนการรับเนื้อหาผ่านระบบประสาทผ่านชุดของคำแถลงสมมุติฐานที่มีการจัดระเบียบใหม่และจัดเก็บในภายหลัง จากข้อมูลของGagnéโครงสร้างทางทฤษฎีทั้งหมดนี้นำไปสู่กระบวนการเรียนรู้ที่แท้จริง.

วิธีนี้เกิดขึ้นจากการบูรณาการแนวคิดเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจหลายอย่างเช่นกระแสของ Edward Tolman ท่าทางวิวัฒนาการของ Jean Piaget และทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของ Albert Bandura.

ดัชนี

• 1 ขั้นตอนของการเรียนรู้
  • 1.1 เฟสแรงจูงใจ
  • 1.2 ขั้นตอนการทำความเข้าใจ
  • 1.3 ขั้นตอนการได้มา
  • 1.4 ขั้นตอนการเก็บรักษา
  • 1.5 ขั้นตอนการกู้คืน
  • 1.6 ลักษณะทั่วไปและขั้นตอนการโอน
  • 1.7 ขั้นตอนการปฏิบัติงาน
  • 1.8 ข้อเสนอแนะระยะ
• 2 เงื่อนไข
  • 2.1 เงื่อนไขภายใน
  • 2.2 เงื่อนไขภายนอก
• 3 ผลลัพธ์
  • 3.1 ทักษะยนต์
  • 3.2 ข้อมูลทางวาจา
  • 3.3 ทักษะทางปัญญา
  • 3.4 ทัศนคติ
  • 3.5 กลยุทธ์การรับรู้
• 4 อ้างอิง

ขั้นตอนการเรียนรู้

ทฤษฎีแบ่งออกเป็น 8 ขั้นตอนซึ่งระบุการกระทำของการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล ขั้นตอนเหล่านี้มีดังต่อไปนี้:

ขั้นตอนการจูงใจ

แรงจูงใจทำหน้าที่เป็นตัวผลักดันการเรียนรู้ เพื่อจุดประสงค์นั้นจะต้องมีองค์ประกอบบางอย่างไม่ว่าจะเป็นภายในหรือภายนอกที่ทำให้บุคคลนั้นมีแรงกระตุ้นที่จำเป็นต่อการเรียนรู้ ในระยะนี้ความคาดหวังหรือความสนใจส่วนบุคคลจะถูกใช้เพื่อสร้างผลกระทบที่สร้างแรงจูงใจ.

ขั้นตอนการสร้างแรงจูงใจยังหันไปใช้การเสริมแรงด้วย กล่าวคือเพื่อที่จะรักษาพฤติกรรมการสร้างแรงจูงใจจำเป็นต้องเสริมแรงเสริมภายนอกเพื่อแจ้งและให้คำแนะนำผู้เรียนเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ของคำตอบที่เกี่ยวกับความคาดหวังที่เกิดขึ้น.

ผู้ฝึกหัดยังสามารถสร้างแรงบันดาลใจผ่านรางวัลเมื่อเขาบรรลุวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้.

ขั้นตอนความเข้าใจ

ขั้นตอนความเข้าใจหรือความเข้าใจเป็นสิ่งที่รู้จักกันในชื่อการรับรู้แบบเลือกสรรซึ่งมุ่งเน้นไปที่การกระตุ้นการเรียนรู้บางด้าน.

ข้อมูลที่ได้รับผ่านการไหลของความสนใจและการรับรู้ซึ่งมีเพียงบางส่วนของสิ่งเหล่านี้เท่านั้นที่จะถูกเลือกให้เปลี่ยนภายในการลงทะเบียนทางประสาทสัมผัส เมื่อเสร็จแล้วข้อมูลนี้จะถูกประมวลผลและเก็บไว้ในหน่วยความจำระยะสั้น.

ขั้นตอนการได้มา

เมื่อข้อมูลไม่ว่าจะเป็นรูปภาพหรือคำพูดเข้าสู่พื้นที่เก็บข้อมูลของหน่วยความจำระยะสั้นมันจะถูกเข้ารหัสแล้วเก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาว.

ในขั้นตอนนี้การเสริมแรงจะทำในกลยุทธ์ที่ได้รับมาแล้วเพื่อให้การเข้ารหัสของข้อมูลถูกย่อยได้ง่ายในหน่วยความจำระยะยาว.

ขั้นตอนการเก็บรักษา

มันคือการเก็บรักษาองค์ประกอบในหน่วยความจำ ในช่วงนี้มันจะถูกกำหนดประเภทของข้อมูลที่จะส่งจากหน่วยความจำระยะสั้นไปยังหน่วยความจำระยะยาว.

อย่างไรก็ตามข้อมูลอาจถูกเก็บไว้เป็นระยะเวลาไม่ จำกัด หรือจางหายไปทีละน้อย.

ขั้นตอนการกู้คืน

ขั้นตอนการกู้คืนเกิดขึ้นเมื่อสิ่งเร้าภายนอกหรือภายในกระตุ้นให้เกิดการช่วยเหลือข้อมูลที่เก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาว ด้วยวิธีนี้กระบวนการเข้ารหัสเกิดขึ้นอีกครั้งเป็นวิธีการค้นหา.

ลักษณะทั่วไปและเฟสการถ่ายโอน

ในช่วงนี้นักเรียนจะมีส่วนร่วมในสถานการณ์ที่แตกต่างกันซึ่งทำให้เขาสามารถฝึกฝนความรู้และทักษะที่ได้รับ.

มันเป็นสิ่งจำเป็นที่สถานการณ์เช่นนี้จะถูกวางในบริบทที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงโดยที่บุคคลก่อนหน้านี้เรื่อง.

เพื่อให้กระบวนการทั่วไปและการถ่ายโอนประสบความสำเร็จเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนจะต้องพยายามดึงข้อมูลความจำระยะยาวอย่างมีประสิทธิภาพ.

ขั้นตอนการปฏิบัติงาน

ขั้นตอนการปฏิบัติมุ่งเน้นไปที่การตรวจสอบระดับของความรู้ที่ได้รับจากนักเรียน มันขึ้นอยู่กับพฤติกรรมและการตอบสนองที่บุคคลนั้นส่งเสริมในสถานการณ์เฉพาะ.

ข้อเสนอแนะระยะ

ข้อเสนอแนะจะเสริมข้อมูลและช่วยให้นักเรียนสามารถเปรียบเทียบระหว่างวัตถุประสงค์ที่นักเรียนบรรลุและความคาดหวังดั้งเดิม.

กระบวนการเสร็จสมบูรณ์เมื่อนักเรียนเปรียบเทียบการแสดงของเขาเพื่อดูว่าคำตอบของเขาตรงกับรูปแบบความคาดหวังหรือไม่ หากไม่มีการจับคู่กระบวนการตอบกลับจะดำเนินการซึ่งนักเรียนเรียนรู้จากความผิดพลาดของเขาและปรับเปลี่ยนข้อมูลในหน่วยความจำ.

เงื่อนไข

Gagnéเรียกเงื่อนไขการเรียนรู้ว่าเป็นเหตุการณ์ที่เอื้ออำนวยและสามารถแบ่งออกเป็นสองส่วน:

สภาพภายใน

เงื่อนไขภายในเกิดขึ้นในใจของนักเรียนโดยเฉพาะภายในระบบประสาทส่วนกลาง โดยปกติแล้วพวกเขาจะถูกกระตุ้นโดยการสังเกตของสภาพภายนอก.

สภาพภายนอก

เงื่อนไขภายนอกคือสิ่งกระตุ้นที่เข้าหาแต่ละบุคคลเพื่อสร้างคำตอบ นั่นคือมันเป็นความจริงและปัจจัยรอบตัว.

ผล

การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ดังนั้นผลลัพธ์หลายอย่างถูกสร้างขึ้นเป็นผลิตภัณฑ์แห่งการเรียนรู้ ผลลัพธ์เหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นห้าหมวดหมู่:

ทักษะยนต์

ทักษะยนต์เป็นพื้นฐานในการสนับสนุนกิจกรรมที่บ่งบอกถึงความถนัดของระบบกล้ามเนื้อมนุษย์.

ความสามารถนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในบางพื้นที่ของการเรียนรู้เนื่องจากต้องการการฝึกฝนและการฝึกอบรมจำนวนมากเพื่อให้ได้คำตอบที่สม่ำเสมอ.

ข้อมูลทางวาจา

การเรียนรู้ความสามารถนี้เกิดขึ้นได้เมื่อมีการจัดระเบียบข้อมูลภายในระบบและมีความสำคัญอย่างมาก อ้างถึงการประมวลผลและการเก็บรักษาข้อมูลเฉพาะเช่นชื่อหรือความทรงจำ.

ทักษะทางปัญญา

เป็นหลักการแนวคิดหรือกฎรวมกับทักษะการเรียนรู้อื่น ๆ ที่มีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องกับความเป็นจริง.

ในความสามารถนี้ทักษะทางปัญญาจะถูกรวมเข้ากับข้อมูลที่ได้มาด้วยวาจา มันมีประโยชน์มากในการแยกแยะและเชื่อมโยงสิ่งเร้าหรือสัญลักษณ์กับความเป็นจริง.

ทัศนคติ

Gagnéแสดงท่าทางผสมผสานโดยกำหนดทัศนคติว่าเป็นรัฐภายในที่มีอิทธิพลต่อการเลือกการกระทำส่วนตัว ในทางกลับกันสภาวะภายในนี้สามารถตรวจสอบได้ผ่านพฤติกรรมและการตอบสนองของแต่ละบุคคล.

แม้ว่าพฤติกรรมและพฤติกรรมเป็นความสามารถบางอย่างที่กำหนดและกำหนดรูปร่างของแต่ละบุคคล แต่ยังมีแนวคิดเกี่ยวกับทัศนคติเชิงบวกและเชิงลบที่สามารถพัฒนาผ่านการเลียนแบบและการเสริมแรง.

กลยุทธ์ความรู้ความเข้าใจ

มันหมายถึงทักษะการเรียนรู้ที่เราใช้ในการทำงานจับภาพและวิเคราะห์ความทรงจำ.

ทักษะความรู้ความเข้าใจไม่มีเนื้อหาที่เป็นของตนเอง แต่ระบุกระบวนการขององค์กรภายในที่ติดตามข้อมูล นั่นคือพวกเขาระบุรูปแบบของการตอบสนองที่ใช้เพื่อเน้นการเรียนรู้โดยทั่วไป.

การอ้างอิง

1. Campos, J. Palomino, เจ (2549). จิตวิทยาการเรียนรู้เบื้องต้น. เปรูสำนักพิมพ์ซานมาร์คอส.
2. Capella, J. (1983). การศึกษา แนวทางการกำหนดทฤษฎี. ลิมา - เปรู, ซาปาตาซานติลลา.
3. Gagné, R. M. (1970). เงื่อนไขการเรียนรู้. สหรัฐอเมริกาเท่านั้น Holt, Rinehart และ Winston.
4. Oxford, R. L. (1990). กลยุทธ์การเรียนรู้ภาษา. สหรัฐอเมริกาเท่านั้น Heinle และ Heinle.
5. Poggioli, Lisette (1985). กลยุทธ์การเรียนรู้: มุมมองเชิงทฤษฎี. มหาวิทยาลัย Nova Southeastern.