กระบวนทัศน์ที่สำคัญที่สุด 10 ประเภท

ประเภทกระบวนทัศน์ สิ่งที่โดดเด่นกว่าคือกระบวนทัศน์เชิงพฤติกรรม, กระบวนทัศน์ทางสังคม - ประวัติศาสตร์หรือกระบวนทัศน์เชิงปริมาณ.

Etymologically คำว่ากระบวนทัศน์มีต้นกำเนิดในกรีซโบราณมาจากคำว่า paradeigma ซึ่งแปลเป็นแบบจำลองหรือตัวอย่าง นี่เป็นความหมายที่แม่นยำที่กำหนดไว้ในวันนี้เพราะเมื่อพูดถึงกระบวนทัศน์เราพูดถึงตัวอย่างรูปแบบหรือแบบจำลองที่จะปฏิบัติตาม.

ดังนั้นคำว่ากระบวนทัศน์จะถูกใช้เพื่ออ้างถึงชุดของความเชื่อตัวอย่างและบรรทัดฐานว่าเป็นอุดมคติในการติดตามวัฒนธรรมกฎหรือสังคม.

ตั้งแต่ 60s ของศตวรรษที่ยี่สิบคำว่าประกาศเกียรติคุณเพื่อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับการศึกษาของญาณวิทยาการสอนและจิตวิทยา.

กำเนิดและกระบวนทัศน์ประเภทหลัก

ต้นกำเนิดของกระบวนทัศน์

นักปรัชญาชาวกรีกเพลโตเป็นหนึ่งในบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์คนแรกที่ใช้คำนี้เพื่ออ้างถึงความคิดหรือตัวอย่างที่จะติดตามตราบใดที่มันถูกใช้ในบริบทที่มีแรงบันดาลใจ.

ในส่วนของมันนักปรัชญาชาวอเมริกัน Thomas Kuhn เป็นผู้แนะนำคำศัพท์เพื่ออธิบายกลุ่มของกิจกรรมที่กำหนดแนวทางของวินัยทางวิทยาศาสตร์ภายในพื้นที่ชั่วคราว.

ในทางวิทยาศาสตร์กระบวนทัศน์นั้นถูกสร้างขึ้นจากมุมมองที่เป็นประโยชน์มากขึ้นซึ่งทำให้เกิดการค้นพบพื้นที่วิจัยใหม่วิธีอื่น ๆ ในการรับการฝึกอบรมและข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่กำหนด.

อย่างไรก็ตามจะต้องคำนึงถึงว่าสามารถนำคำนี้ไปใช้ในสาขาอื่นนอกเหนือจากวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์และสังคมศาสตร์.

กระบวนทัศน์คือทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับวิธีการที่โลกเข้าใจประสบการณ์และความเชื่อของสังคมและทุกสิ่งที่ส่งผลกระทบต่อวิธีการที่บุคคลรับรู้ความจริงที่ล้อมรอบเขาหรือเธอในระบบสังคม.

ขึ้นอยู่กับพื้นที่ที่มีการใช้งานนั่นคือประเภทของกระบวนทัศน์ จากนั้นคุณสามารถดูวิธีสรุปที่ใช้มากที่สุด.

กระบวนทัศน์หลักประเภท

ในภาคการศึกษาการกำหนดกระบวนทัศน์ใหม่เป็นวิวัฒนาการเพื่อให้เกิดการพัฒนาความรู้ที่มีอยู่โดยพิจารณาว่าตนเองเป็นเครื่องมือใหม่ในการแก้ปัญหาที่ไม่รู้จัก (Luna, 2011).

กระบวนทัศน์การศึกษา

ภายใต้กฎนี้ในการศึกษากรอบความคิดหลายประเภทได้รับการยอมรับซึ่งพฤติกรรมคอนตรัคติวิสต์ความรู้ความเข้าใจและประวัติศาสตร์สังคม - โดดเด่น.

1- กระบวนทัศน์เชิงพฤติกรรม

กรอบในทฤษฎีพฤติกรรมแบบจำลองนี้ประเมินว่าการเรียนรู้ควรมุ่งเน้นไปที่ข้อมูลที่สังเกตได้และสามารถวัดได้ซึ่งครูถูกมองว่าเป็น "บุคคลที่มีทักษะที่เรียนรู้ซึ่งถ่ายทอดตามการวางแผนตามวัตถุประสงค์เฉพาะ" (Hernández , 2010, p.104).

ครูจะต้องจัดเตรียมเครื่องมือให้นักเรียนผ่านหลักการขั้นตอนและโปรแกรมพฤติกรรมเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่เสนอ (Chávez, 2011).

นักเรียนหรือนักเรียนในกระบวนทัศน์นี้ทำหน้าที่เป็นผู้รับคำสั่งที่โปรแกรมกำหนดโดยครูก่อนที่จะรู้จักเขาดังนั้นเขาจึงถูกกำหนดให้เป็นนักแสดงที่ไม่โต้ตอบในโลกที่กระฉับกระเฉง.

เป็นที่ยอมรับว่าการปฏิบัติงานของนักเรียนและการเรียนรู้ในโรงเรียนสามารถได้รับอิทธิพลหรือแก้ไขจากนอกระบบการศึกษา.

2- กระบวนทัศน์คอนสตรัคติวิสต์

ไม่เหมือนกับโมเดลก่อนหน้านี้กระบวนทัศน์นี้ทำให้นักเรียนเป็นองค์กรที่กระตือรือร้นและเปลี่ยนแปลงซึ่งการเรียนรู้ประจำวันสามารถรวมเข้ากับประสบการณ์ก่อนหน้านี้และโครงสร้างทางจิตที่ปลอมแปลงแล้ว.

ในพื้นที่การเรียนรู้แบบคอนสตรัคติวิสต์นี้นักเรียนจะต้องปรับเปลี่ยนและจัดเรียงข้อมูลใหม่เพื่อปรับให้เข้ากับการเรียนรู้ก่อนหน้าซึ่งจะช่วยให้เขาเผชิญกับสถานการณ์ของความเป็นจริง.

3- กระบวนทัศน์ทางประวัติศาสตร์สังคม

ยังเป็นที่รู้จักกันในนามของแบบจำลองทางสังคม - วัฒนธรรมที่พัฒนาขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 1920 โดย Lev Vygotsky ซึ่งมีหลักฐานหลักคือการเรียนรู้ของบุคคลนั้นได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมทางสังคมประวัติศาสตร์ส่วนตัวโอกาสและบริบททางประวัติศาสตร์ที่เขาพัฒนา.

โครงสร้างกระบวนทัศน์นี้ถูกมองว่าเป็นรูปสามเหลี่ยมเปิดซึ่งไม่มีอะไรมากไปกว่าความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุวัตถุและเครื่องมือที่มีการพัฒนาจุดยอดภายในบริบททางสังคมวัฒนธรรมซึ่งมีบทบาทพื้นฐานในการสร้างความรู้.

4- กระบวนทัศน์ทางปัญญา

การพัฒนาในยุค 50 ในสหรัฐอเมริกากระบวนทัศน์นี้มีความสนใจในการเน้นว่าการศึกษาควรจะมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะการเรียนรู้ไม่เพียง แต่การสอนความรู้.

รูปแบบการคิดได้มาจากการรวมกันของสามสาขาพิจารณาพื้นหลังของกระบวนทัศน์นี้: ทฤษฎีข้อมูลภาษาศาสตร์และวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์.

จากมุมมองของการศึกษาวัตถุประสงค์หลักของโรงเรียนตามวิธีการคิดควรมุ่งเน้นการเรียนรู้ที่จะเรียนรู้และ / หรือการสอนที่จะคิด มิติทางปัญญาที่พัฒนาขึ้นในกระบวนทัศน์นี้คือความสนใจการรับรู้ความจำสติปัญญาภาษาความคิดและอื่น ๆ.

กระบวนทัศน์การวิจัย

ภายในกรอบของการวิจัยทางสังคมระดับและมุมมองได้รับการพัฒนาซึ่งมีการเสนอกระบวนทัศน์สองแบบ: เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ.

สิ่งเหล่านี้แตกต่างกันไปตามประเภทของความรู้ที่คาดว่าจะได้รับในการวิจัยตามความเป็นจริง, วัตถุประสงค์ของการศึกษาและเทคนิคที่ใช้ในการรวบรวมข้อมูล (Gray, 2012).

5- กระบวนทัศน์เชิงปริมาณ

เกี่ยวข้องโดยตรงกับมุมมองแบบกระจายของการวิจัยทางสังคมซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่ออธิบายความจริงทางสังคมที่กำลังศึกษาอย่างถูกต้อง เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของวิธีการนี้ได้รับการสนับสนุนโดยเทคนิคทางสถิติและคณิตศาสตร์เช่นการใช้การสำรวจและการวิเคราะห์ทางสถิติตามลำดับของข้อมูลที่ได้รับ.

ด้วยวิธีนี้ความรู้ที่แนบมากับความเป็นกลางถูกสร้างขึ้นโดยหลีกเลี่ยงการบิดเบือนข้อมูลหรือสร้างการบิดเบือนที่ได้มาจากความเป็นส่วนตัว ด้วยกระบวนทัศน์นี้มีการจัดตั้งกฎหมายหรือกฎทั่วไปของพฤติกรรมของมนุษย์จากรายละเอียดของแนวคิดเชิงประจักษ์.

6- กระบวนทัศน์เชิงคุณภาพ

ในส่วนของวิธีการเชิงคุณภาพนั้นมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับมุมมองเชิงวิภาษวิธีและโครงสร้างของความเป็นจริงมุ่งเน้นที่การวิเคราะห์และทำความเข้าใจการตอบสนองของแต่ละบุคคลต่อการกระทำและพฤติกรรมทางสังคม.

ซึ่งแตกต่างจากกระบวนทัศน์เชิงปริมาณเทคนิคอื่น ๆ ที่ใช้ในการวิเคราะห์ภาษาเช่นการสัมภาษณ์การสนทนาเฉพาะเรื่องเทคนิคการสร้างสรรค์ทางสังคมและอื่น ๆ.

ด้วยกระบวนทัศน์นี้เราต้องการที่จะเข้าใจโครงสร้างของสังคมมากกว่าที่จะวัดพวกเขาโดยมุ่งเน้นที่การกระทำของผู้คนและการรับรู้ของพวกเขาในความเป็นจริง (สีเทา, 2012).

7- กระบวนทัศน์ผู้นิยมลัทธินิยมนิยม

แนวคิดนี้ได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อศึกษาปรากฏการณ์ในด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติโดยอาศัยวิธีการเชิงปรัชญาของลัทธินิยมนิยมนิยมนิยมนิยมนิยมใช้ มันก็เรียกว่า hypothetico - นิรนัยเชิงปริมาณเชิงประจักษ์นักวิเคราะห์หรือเหตุผล.

ต้นกำเนิดของมันมีอายุย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 19 และยังถูกนำไปใช้ในสาขาสังคมศาสตร์โดยไม่ส่งผลกระทบต่อความแตกต่างที่มีอยู่ระหว่างทั้งสองสาขาวิชา.

การวิจัยเชิงประจักษ์ยืนยันการมีอยู่ของความเป็นจริงที่ไม่ซ้ำกัน; เริ่มต้นจากหลักการที่โลกมีอยู่ของตัวเองเป็นอิสระจากผู้ที่ศึกษามันและเป็นไปตามกฎหมายที่อธิบายปรากฏการณ์ทำนายและควบคุม.

ตามวิธีการนี้วิทยาศาสตร์มีวัตถุประสงค์ในการค้นหากฎหมายดังกล่าวเพื่อให้บรรลุถึงทฤษฎีทั่วไปที่มีส่วนช่วยเสริมสร้างความรู้สากลเกี่ยวกับพื้นที่ที่กำหนด (González, 2003).

9- กระบวนทัศน์การตีความ

มาจากวิธีการเชิงคุณภาพกฎเกณฑ์การตีความนี้ทำให้นักวิจัยค้นพบความหมายของการกระทำของมนุษย์และชีวิตสังคมอธิบายถึงโลกส่วนตัวของแต่ละบุคคลแรงจูงใจที่นำทางพวกเขาและความเชื่อของพวกเขา.

ทั้งหมดนี้ด้วยความตั้งใจที่จะศึกษาอย่างละเอียดว่ามีพฤติกรรมใดบ้าง กระบวนทัศน์นี้ใช้ในสังคมศาสตร์ตั้งอยู่บนพื้นฐานของแนวคิดที่ว่าการกระทำของผู้คนมักถูกกำหนดโดยภาระส่วนตัวของความเป็นจริงซึ่งไม่สามารถสังเกตหรือวิเคราะห์ด้วยวิธีการเชิงปริมาณ (González, 2003).

ภายในกรอบของกระบวนทัศน์การตีความการวิจัยมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. การวิจัยทางธรรมชาติ. ศึกษาสถานการณ์ในโลกแห่งความเป็นจริงและการพัฒนาตามธรรมชาติโดยไม่ต้องใช้ข้อมูล.
2. การวิเคราะห์อุปนัย. การสำรวจจะกระทำโดยใช้คำถามเปิดที่เน้นรายละเอียดเพื่อพิสูจน์ผ่านการหักสมมติฐานที่ยกขึ้น.
3. มุมมองแบบองค์รวม. มันขึ้นอยู่กับการรู้สาเหตุและผลกระทบเมื่อพิจารณาจากระบบที่ซับซ้อนซึ่งแสดงถึงความสัมพันธ์ของการพึ่งพาซึ่งกันและกันของฝ่ายต่างๆที่เกี่ยวข้อง.
4. ข้อมูลเชิงคุณภาพ. บันทึกประสบการณ์ส่วนตัวด้วยคำอธิบายที่ถูกต้องของข้อมูลที่รวบรวม.
5. การติดต่อและข้อมูลเชิงลึกส่วนบุคคล. ผู้วิจัยมีการสัมผัสโดยตรงกับความเป็นจริงที่ศึกษาและตัวละครเอกของมัน.
6. ระบบไดนามิก. กระบวนการที่เปลี่ยนแปลงในบุคคลหรือสังคมในระหว่างการสอบสวนอธิบายการทำความเข้าใจการเปลี่ยนแปลงและวิวัฒนาการเป็นส่วนพื้นฐานของการศึกษา.
7. ปฐมนิเทศไปสู่กรณีเดียว. มีการพิจารณาว่าการตรวจสอบแต่ละครั้งมีความพิเศษในหมวดหมู่ของมันเนื่องจากความเป็นส่วนตัวของบุคคลและความเป็นจริงที่ศึกษา.
8. ความไวต่อบริบท. การวิจัยตั้งอยู่ในบริบททางประวัติศาสตร์สังคมและทางโลกเพื่อตั้งข้อค้นพบที่เกิดขึ้น.
9. ความเป็นกลางที่เอาใจใส่. เป็นที่ยอมรับว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายอย่างสมบูรณ์ ผู้วิจัยพัฒนาความเห็นอกเห็นใจต่อสถานการณ์ที่ศึกษาและมุมมองของแต่ละบุคคล.
10. ความยืดหยุ่นในการออกแบบ. การวิจัยไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของการออกแบบที่เป็นเอกลักษณ์ แต่ปรับให้เข้ากับการผสมผสานของการออกแบบที่แตกต่างกันเพื่อทำความเข้าใจสถานการณ์และตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นใหม่.

10 กระบวนทัศน์เชิงประจักษ์เชิงวิเคราะห์

ในวิธีการนี้ความเป็นกลางขององค์ประกอบอื่น ๆ จะถูกจัดลำดับความสำคัญ ด้วยวิธีนี้ความสามารถในการทำซ้ำในการตรวจสอบสิ่งที่อนุญาตให้ตรวจสอบความรู้ที่สร้างขึ้น.

มาจากกระบวนทัศน์เชิงปริมาณโมเดลนี้ใช้เครื่องมือเช่นวิธีการนิรนัยและการประยุกต์ใช้กลยุทธ์และเทคนิคเชิงปริมาณ.

วัตถุประสงค์ของการวิจัยภายใต้วิธีการนี้คือการสร้างทฤษฎีและกฎหมายที่ไม่แน่นอนขึ้นอยู่กับการทดลองตรรกะเชิงประจักษ์รวมกับการสังเกตและการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ในขณะที่สนับสนุนทฤษฎีเชิงบวกและเหตุผลนิยม.

การอ้างอิง

1. Chávez, A. (2011) การประเมินผลการเรียนรู้ภายใต้กระบวนทัศน์ทางจิตวิทยาการศึกษาที่แตกต่างกัน. สืบค้นจาก: educarparaaprender.wordpress.com.
2. แนวคิดนิยาม (2014) นิยามของกระบวนทัศน์ สืบค้นจาก conceptodefinicion.de.
3. González, A. (2003) กระบวนทัศน์การวิจัยทางสังคมศาสตร์. กู้คืนจาก sociologiaunah.files.wordpress.com.
4. สีเทา, J. (2012) วิวัฒนาการของวิทยาศาสตร์ 4 กระบวนทัศน์ สืบค้นจาก 2.cs.man.ac.uk.
5. Hernández Rojas, G. (2010). กระบวนทัศน์ทางจิตวิทยาการศึกษา. ฉบับพิมพ์ครั้งแรก PP 79-245 เม็กซิโก ดีเอฟ เม็กซิโก: Paidós.
6. Luna, L. (2011) PARADIGMS: CONCEPT, EVOLUTION, TYPES. Recuperado de teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
7. Núñez, P. (2009) Psychopedagogy The Cognitive กระบวนทัศน์ กู้คืนจาก pilarraquel2.blogspot.com.
8. โทมัสคุห์นบนกระบวนทัศน์ใน วิทยาศาสตร์สืบค้นจาก csulb.edu.
9. กระบวนทัศน์คืออะไร? กู้คืนจาก explorable.com.