ลักษณะตัวอย่างและประเภทหลักของการนั่งร้านความรู้ความเข้าใจ

นั่งร้านองค์ความรู้ หรือการนั่งร้านเป็นอุปมาที่ใช้แทนการเรียนรู้ด้วยวิธีการทำงานร่วมกันผ่านการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญและผู้ฝึกหัดซึ่งผู้เชี่ยวชาญจะให้การควบคุมงานแก่ผู้ฝึกหัดอย่างต่อเนื่องจนกว่าเขาจะไม่ต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติม.

ด้วยวิธีนี้เช่นเดียวกับโครงของจริงการรื้อถอนความช่วยเหลือจะต้องทำโดยคำนึงถึงเสมอว่าจะต้องมีการปรับเปลี่ยนอย่างค่อยเป็นค่อยไปจนกว่าผู้ฝึกจะได้รับเอกราชในการดำเนินการ อุปมานี้ได้ถูกนำมาใช้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการศึกษาเป็นวิธีการเรียนการสอน. 

ดัชนี

• 1 แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับองค์ความรู้นั่งร้าน
  • 1.1 โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง
  • 1.2 ภาคของความไวต่อการเรียนการสอน
• 2 คุณสมบัติหลัก
  • 2.1 การสนับสนุนชั่วคราว
  • 2.2 ขึ้นอยู่กับปัญหา
  • 2.3 ทักษะการเรียนรู้
  • 2.4 การรับรู้ถึงความซับซ้อน
  • 2.5 การมีส่วนร่วมของผู้ฝึกงาน
• 3 องค์ประกอบขององค์ความรู้นั่งร้าน
• 4 ขั้นตอนในการใช้งานนั่งร้าน
  • 4.1 การสรรหา
  • 4.2 การลดระดับของเสรีภาพ
  • 4.3 การจัดการการบำรุงรักษา
  • 4.4 เน้นคุณลักษณะที่สำคัญ
  • 4.5 การควบคุมความยุ่งยาก
  • 4.6 การสาธิต
• โครงร่างองค์ความรู้ 5 ประเภท
  • 5.1 นั่งร้านส่วนบุคคล
  • 5.2 นั่งร้านเป็นคู่
  • 5.3 ระบบนั่งร้านคอมพิวเตอร์
• 6 อ้างอิง

แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการนั่งร้านความรู้ความเข้าใจ

นั่งร้านถูกเสนอเพื่ออธิบายวิธีที่ผู้ปกครองและครูสนับสนุนเด็กเล็กในขณะที่เรียนรู้การสร้างปิรามิดด้วยบล็อกไม้.

แนวคิดนี้อยู่บนพื้นฐานความคิดของ Vygotsky ที่เน้นบทบาทของสังคมในการเรียนรู้.

โซนพัฒนาถัดไป

การนั่งร้านความรู้ความเข้าใจมีพื้นฐานมาจากแนวคิดของ "เขตของการพัฒนาใกล้เคียง" ซึ่งหมายถึงระยะห่างระหว่างการพัฒนาที่แท้จริงของบุคคลและการพัฒนาศักยภาพของพวกเขา โซนของการพัฒนาใกล้เคียงนี้จะถูกกำหนดผ่านการแก้ไขปัญหาด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่หรือคู่ผู้เชี่ยวชาญมากขึ้น.

โดยพื้นฐานแล้วการนั่งร้านนั้นถูกเข้าใจว่าเป็นหนึ่งในวิธีการที่คู่ผู้ใหญ่หรือผู้เชี่ยวชาญให้ความช่วยเหลือแก่เด็กฝึกงานเนื่องจากการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ไม่จำเป็นต้องมีรูปแบบใด ๆ.

ภูมิภาคของความไวต่อการเรียนการสอน

อีกแนวคิดที่เกี่ยวข้องคือ "ภูมิภาคของความไวต่อการเรียนการสอน" ซึ่งหมายความว่าผู้สอนจะต้องถามนักเรียนมากกว่าที่เขาจะสามารถให้ได้ในเวลาปัจจุบันโดยไม่ต้องมากเกินไปที่จะ demotivate เขา.

คุณสมบัติหลัก

การสนับสนุนชั่วคราว

นั่งร้านถูกออกแบบมาให้ค่อย ๆ ถูกลบออกมันไม่ควรจะไม่ได้กำหนด.

ขึ้นอยู่กับปัญหา

ตัวเลขนี้จะได้รับเมื่อผู้ฝึกประสบปัญหา มันไม่ได้ประกอบด้วยเพียงแค่การให้คำแนะนำและบุคคลนั้นเผชิญปัญหาด้วยตัวเอง.

ทักษะการเรียนรู้

การนั่งร้านหมายถึงว่าผู้ฝึกหัดสามารถจัดการทักษะที่ถูกสอนและสามารถใช้งานได้อย่างอิสระ.

การรับรู้ของความซับซ้อน

เทคนิคนี้ไม่เพียง แต่จะทำให้งานง่ายขึ้นเท่านั้นเพราะการรับรู้และการเผชิญหน้ากับความซับซ้อนของงานนั้นอาจนำไปสู่การมีอิสระในการแก้ปัญหาในอนาคต.

การมีส่วนร่วมของเด็กฝึกงาน

นั่งร้านจะต้องเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของผู้ฝึกงานเพื่อตกลงงานที่จะต้องปฏิบัติและกำหนดเกณฑ์ความสำเร็จของงานนี้.

สำหรับการเรียนรู้ที่จะมีความหมายและสามารถนำไปสู่ความเป็นอิสระบุคคลคนเดียวกันจะต้องสามารถรับรู้ได้เมื่อเขาหรือเธอประสบความสำเร็จในการใช้ทักษะ.

องค์ประกอบขององค์ความรู้นั่งร้าน

นั่งร้านมีองค์ประกอบที่สำคัญหลายประการสำหรับการใช้งาน.

- ในสถานที่แรกการประเมินผลแบบไดนามิกที่โดดเด่นซึ่งการปรับแต่งของกระบวนการนั่งร้านขึ้นอยู่กับ การประเมินผลประเภทนี้พยายามที่จะกำหนดระดับปัจจุบันและศักยภาพของการปฏิบัติงานและแนวทางการสอนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับบุคคล.

- สิ่งสำคัญคือต้องให้การสนับสนุนในปริมาณที่เพียงพอซึ่งพิจารณาจากการประเมินผลแบบไดนามิกและต้องการการปรับกลยุทธ์กิจกรรมย่อยที่จะทำงานและช่วงเวลาที่มีการให้การสนับสนุน อาจเกี่ยวข้องกับการถอนเงินทีละน้อยหรือเพิ่มหรือปรับปรุงการสนับสนุนที่มีอยู่.

- โดยผ่านการฉีดแบบสองทางจึงขอให้ผู้ฝึกหัดรับรู้วิธีแก้ปัญหาที่เพียงพอกับปัญหาที่คล้ายกับปัญหาหลักก่อนที่จะสามารถทำงานได้อย่างอิสระ ผู้เรียนรู้ว่าเขากำลังทำอะไร (หรือเสนอ) จะเหมาะสมในการปฏิบัติภารกิจให้เหมาะสมและเป็นอิสระ.

ขั้นตอนในการใช้งานนั่งร้าน

เกี่ยวกับแอปพลิเคชันชุดของขั้นตอนได้รับการเสนอให้ใช้แนวคิดนี้อย่างเพียงพอ:

การรับสมัคร

ในขั้นตอนนี้ครูหรือผู้เชี่ยวชาญต้องดึงดูดความสนใจของผู้ฝึกหัดและกระตุ้นให้เขาไปสู่งาน.

การลดระดับของเสรีภาพ

ภารกิจนั้นง่ายขึ้นและลดจำนวนขั้นตอนในการเข้าถึงโซลูชัน.

การจัดการบำรุงรักษา

ผู้สอนคงแรงจูงใจของผู้เรียนและชี้นำให้เขาทำตามขั้นตอนเช่นเสนอขั้นตอนใหม่และตอกย้ำความสำเร็จ.

เน้นลักษณะสำคัญ

ติวเตอร์ต้องระบุว่าส่วนใดของงานที่จำเป็นในการพิจารณาว่าสิ่งนี้ทำได้สำเร็จ.

ควบคุมความหงุดหงิด

ผู้ฝึกหัดต้องรู้สึกว่าเครียดน้อยกว่าในการทำงานกับติวเตอร์มากกว่าโดยไม่มีความช่วยเหลือดังนั้นความยุ่งยากของผู้ฝึกจะต้องถูกควบคุม จะต้องนำมาพิจารณาไม่ให้สร้างการพึ่งพา.

แสดง

ผู้สอนจะต้องนำเสนอเวอร์ชั่น "เงียบสงบ" เกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาเพื่อให้ผู้เรียนเลียนแบบ.

ประเภทขององค์ความรู้นั่งร้าน

โครงนั่งร้านอาจมีหลากหลายประเภทโดยมีข้อดีและข้อเสียเฉพาะที่ควรคำนึงถึงโดยครูหรือผู้สอน.

นั่งร้านส่วนบุคคล

ประกอบด้วยครูสอนพิเศษที่ทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียน นี่เป็นหนึ่งในประเภทนั่งร้านที่แสดงผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในแง่ของผลลัพธ์การเรียนรู้.

อย่างไรก็ตามมันเป็นเรื่องยากที่จะนำไปใช้ในชีวิตจริงเนื่องจากข้อ จำกัด ของทรัพยากรที่ป้องกันไม่ให้ครูจากการอุทิศตัวให้กับนักเรียนคนเดียว.

นั่งร้านเป็นคู่

การสนับสนุนจัดทำโดยเพื่อนที่มีทักษะคล้ายคลึงกันหรือเหนือกว่า ข้อดีของการนั่งร้านแบบนี้คือมันเป็นทางเลือกที่สองที่จะได้รับการสนับสนุนเป็นรายบุคคล แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าผู้สอนจะเป็นผู้เชี่ยวชาญหรือมีความสามารถในการสอน.

นั่งร้านคอมพิวเตอร์

บทบาทของติวเตอร์นั้นได้รับการเติมเต็มด้วยเครื่องมือทางเทคโนโลยีที่รวมอยู่ในการวางแผนเรื่อง.

ข้อดีของการนั่งร้านประเภทนี้คือสามารถใช้ในระดับบุคคลได้ อย่างไรก็ตามเป็นตัวเลือกแบบไดนามิกและแบบโต้ตอบน้อยที่สุด.

การอ้างอิง

1. Belland, B. R. (2017). นั่งร้านการเรียนการสอนในการศึกษาต้นกำเนิด. สปริงเกอร์.
2. Gutiérrez, F. (2005). ทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ. สเปน: McGraw-Hill.
3. Pascual, L. (2010). การศึกษาครอบครัวและโรงเรียน: การพัฒนาเด็กและการแสดงของโรงเรียน. Homo Sapiens Editions.
4. Van de Pol, J. , Volman, M. , และ Beishuizen, J. (2011) รูปแบบการสอนแบบผูกพันในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน. การเรียนรู้และการสอน, 21 (1), 46-57 http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
5. ไม้, D. , Bruner, J. S. และ Ross, G. (1976) บทบาทของการติวในการแก้ปัญหา. วารสารจิตวิทยาเด็กและจิตเวช, 17, p.p. 89-100 ดอย: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x